106
ния и чувство победы. Сколько бы ни говорили о необхо-
димости индивидуального подхода, учитель, перегружен-
ный уроками и делами, не может
осуществить его в полной
мере. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие при-
ёмы, при которых каждый ученик чувствует себя лично-
стью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это про-
является и в том, что каждый на каждом уроке получает
оценку своего труда; и в том, что каждый выбирает задачи
по своему вкусу; и в том, что внешкольное творчество
каждого ребёнка получает признание и оценку; наконец, в
том, что каждый на самом деле, а не на словах и не в при-
зывах уважаем, что никто не оскорбит ребёнка подо- зре-
нием в неспособности, все защищены в своём классе и в
своей школе. Ребят, которые вырастают в атмосфере со-
трудничества, можно описать так: все они умеют и любят
думать, процедура думанья – ценность для них; все обла-
дают дидактическими способностями: каждый может объ-
яснить материал другому; все обладают организаторскими
и коммуникативными способностями; все в той или иной
степени ориентированы на людей; все способны к творче-
ству; все обладают чувством социальной ответственности.
Мы видим таких ребят каждый раз, когда выпускаем их из
школы. Если бы в классе учился сын или внук каждого из
нас, мы не могли бы дать ему больше, чем даем каждому
ученику. В этом высшая индивидуализация воспитания.
Достарыңызбен бөлісу: 
