Есекешова м. Д., Кочкорбаева э. Ш


беседах классного руководителя



Pdf көрінісі
бет70/183
Дата13.02.2023
өлшемі1,95 Mb.
#168599
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   183
Байланысты:
EsekeshovaMD P (1)

беседах классного руководителя 
на 
различные «воспитательные» темы. Такие беседы не должны 
превращаться в персональные выговоры и назидания, индивидуальную 
работу надо проводить индивидуально, хотя у А. С. Макаренко 
проступки учеников чаще всего обсуждались на собрании, но это был 
А. С. Макаренко, и у него был коллектив. Спустя два десятка лет 
примерно в тех же местах В. А. Сухомлинский уже не обсуждал 
учеников при всех. Обсуждать поведение учащихся можно, но именно 
обсуждать совместно, а не разносить одного в молчаливом присутствии 
всех и при условии, что это действительно оптимальный метод в 
данных конкретных условиях: ваши ученики и вы готовы это сделать, 
никому не причинив зла, не унизив и пр. 
Но речь идет о коллективных, групповых беседах, которые были 
обязательны для классного руководителя в недалеком прошлом и 
которые многим кажутся сегодня ненужными. Это неправильно прежде 
всего потому, что ученики нуждаются во встречах и разговорах со 
взрослыми, с учителями. Опрос учеников 6-10-х классов двух обычных 
московских школ показал, что они хотят обсудить в классе среди 
прочих вопросов такие: как узнать себя и развить свои способности; 
как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить 
профессию; как ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание 
со взрослыми, дружить с товарищами)? Школьники разумно 
поступают, они хотят знать о самом для них важном, и учителя должны 
с ними об этом говорить. 
Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный 
пример и довольно близкий по методике нашим традициям в 
воспитательной работе, а также проблемным урокам по литературе, 
истории описывает американский психолог Уильям Глассер. Он 
предлагает регулярно проводить классные собрания по социальной 
проблематике во всех классах: в младших - несколько раз в неделю 15-
30 минут, в старших - раз в неделю до 45 минут. Главные цели таких 
собраний-дискуссий таковы: формировать знания по вопросам 
социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о 
самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; 
научить видеть проблемы в окружающей и в собственной жизни, 
размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; 
научить помогать решать проблемы своим товарищам, общаться, 
сотрудничать с ними, понимать их, взаимодействовать. 


74 
Вот некоторые темы, которые он обсуждал с учениками: 

Зачем мы ходим в школу, учимся? 

Что такое друзья и как их находить и дружить? 

Преступление и ребенок. 

Экология, загрязнение среды и наука. 

Семья, отношения в ней взрослых и детей. 

Почему люди лгут? 
Часто, пишет У. Глассер, кто-то из детей предлагает обсудить их 
личные проблемы: новая ученица не нашла себе друзей в школе; 
мальчик хочет знать, почему его не любят в классе. 
Ведет такое собрание учитель, он ставит вопросы (как правило, 
по одной теме на занятии) и дает возможность высказаться всем. 
Трудность состоит в постановке вопросов, их надо поставить так, 
чтобы разбудить активность каждого и затруднить общие, 
бессодержательные, формальные ответы. Общий вопрос должен быть 
проблемным, спорным, а частные должны требовать приведения 
примера, конкретного случая, который можно проанализировать. 
Например, по теме «Зачем мы ходим в школу?» можно задать 
следующие вопросы: если бы у тебя был миллион, продолжал бы ты 
ходить в школу? Почему богатые тоже учатся? Зачем мы изучаем 
разные предметы, например историю? По другой теме: какие законы 
нарушают дети? Как надо поступать с ребенком, нарушившим закон? 
Исправляет ли колония для детей? Что можно предложить вместо нее? 
Совпадают ли мнения взрослых и детей о преступлении? Следует ли 
разрешить курить в школе? Как быть с тем, кто замечен в школе с 
сигаретой? А с тем, кто употребляет наркотики, алкоголь?' 
Методика требует: учитель должен проявлять искреннюю 
заинтересованность в ответах учеников, выслушивать каждого, 
обеспечивать право ребенка на самостоятельное суждение, не спешить 
с выводами и назиданиями, с «правильными» ответами, что характерно 
для наших отечественных педагогов. Для проведения таких 
обсуждений нужен авторитетный учитель, нужно вызвать интерес к 
теме какими-нибудь предварительными сообщениями, замечаниями, 
вопросами, затем обеспечить психологическую безопасность детей, 
свободу, исключающую, как было замечено, преследование за 
неодобряемые ответы. Наконец, важно обеспечить элементарный поря-
док, правила: говорить с разрешения ведущего, не кричать, не 
перебивать; не вести посторонних разговоров и дел; не оскорблять 
товарища, даже если с ним не согласен, и т. п. 
Приведем несколько тем для обсуждения с нашими 
школьниками: 

Нецензурная 
брань: 
почему 
получила 
такое 
распространение? Как воспринимается в устах 10-12-летних девочек? 


75 

Воровство школьников: кто, где, что и у кого крадет? 
Почему? Как это искоренить? 

Как относиться к школьному вымогательству, «дедовщине»? 

Ценности: что ценно для нас?

Какие вещи мы ценим: материальные? А духовные, чувства? 
Является ли ценностью любовь? Любовь родителей? А любовь учителя 
к тебе? 

Взрослые и дети: чем они отличаются друг от друга? 
Почему? Нужно ли разделять взгляды на жизнь взрослых, ведь они уже 
несовременны? 

Почему пенсионеры часто агрессивны и ругают молодежь? 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   183




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет