Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

61 
обладающий суммой необходимых знаний, которые будут использованы на благо нашего 
Отечества.
Модернизация системы образования в Республике Казахстан поставила перед 
педагогической общественностью необходимость совершенствовать свое педагогическое 
мастерство в контексте обновления образовательной программы и внедрения системы 
критериального оценивания.
Для педагогов школы-интерната задача перехода на новые стандарты образования имеет 
первостепенное значение, так как наши обучающиеся, составляющие потенциальный контингент 
общеобразовательной школы, должны быть адаптированы к новым требованиям системы 
образования и быть достаточно социализированными в обществе.
Необходимо отметить, что в школе-интернате обучаются дети с задержкой психического 
развития преимущественно церебрально-органического генеза и с пограничной умственной 
отсталостью. Дети этой категории имеют стойкие нарушения познавательной деятельности и 
нуждаются в особых условиях как в организации процесса обучении, так и в сфере освоения 
жизненных компетенций. Им требуется организующая помощь учителя, внешний контроль, 
стимуляция интереса к содержанию выполняемых видов учебной деятельности. Необходима 
активизация способности к организации собственной самостоятельной деятельности. Обучающиеся 
с задержкой психического развития не в достаточной мере владеют умением принимать учебную 
задачу, сохранять ее цели и следовать им в учебной деятельности; не могут применять знания, 
полученные в ходе обучения, в повседневной жизни. Все это вызывает особые трудности в 
формировании ключевых компетенций обучающихся. 
При переходе на обновленное содержание образования возникла необходимость адаптации 
новой системы обучения и оценивания к специфическим особенностям детей с задержкой 
психического развития. Помимо прохождения курсов повышения квалификации, педагоги школы-
интерната активно занялись процессом самообразования. В школе-интернате проводились круглые 
столы, заседания школьных методических объединений, обучающие семинары, где 
рассматривались новые подходы в преподавании и оценивании. В 2018 году была организована 
деятельность творческой группы, которая руководствуясь Методическими рекомендациями 
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями и Типовыми 
правилами проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации 
обучающихся занялась адаптацией суммативных оценочных работ за раздел и четверть с учетом 
специфических особенностей детей с задержкой психического развития. Обучающиеся школы-
интерната, как и в массовой школе, проходят процедуры оценивания учебных достижений: 
формативное и суммативное оценивания; модерацию суммативного оценивания за четверть; 
выставление оценок за четверть и учебный год. Но были изменены критерии оценивания, которые 
соответствуют установленным стандартами и удовлетворяют индивидуальные потребности в 
обучении каждого ребенка. Помимо того оценивание позволяет учителю не только осуществлять 
обратную связь, своевременно выявляя пробелы в знаниях обучающихся, но и планировать работу 
по восполнению пробелов в знаниях на индивидуальных коррекционных занятиях.
Учитывая принцип дифференцированного подхода, для оценивания были разработаны 
задания разного уровня сложности по программному материалу, упрощены навыки высокого 
порядка. Например: в задачах по математике, в отличие от стандартных оценочных работ, 
уменьшено количество действий. За основу разработанных СОЧ и СОР взяты задания на оценку 
мыслительных навыков элементарного уровня -на знание, понимание, применение. И 
индивидуально, для некоторых обучающихся, высокого уровня- на анализ, оценку, синтез. Также в 
зависимости от индивидуальных особенностей, изменены временные отрезки, отведенные на 
выполнение заданий.
Так как дети с задержкой психического развития нуждаются в организующей помощи, то 
педагогами на суммативных оценочных работах используются приемы работы по образцу. С целью 
осмысления и упорядочения знаний перед суммативным оцениванием за четверть обязательно 
проводится подготовительная работа с разбором аналогичных заданий.
Изменения были внесены не только в оценивание, но в технологию составления 
планирования: разрабатываются долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные планы. В 
краткосрочном планировании продумываются межпредметные связи, социальные компетенции, в 
целеполагании отражаются навыки: знания, умения и применение. 

62 
Поменялись и технологии обучения. Создание коллаборативной среды, организация 
групповой работы, диалоговое обучение, развитие у обучающихся уверенности в себе, 
ответственности, самоанализа, рефлексии стали необходимыми условиями образования. 
Изменение подхода к содержанию образования позволяет успешно осуществлять 
коррекционно-развивающее обучение и добиваться положительной динамики в процессе 
интеграции обучающихся в общеобразовательную среду. За три прошедших года выведено 96 
(14%) детей в общеобразовательные школы области, 47 (100%) выпускников успешно продолжают 
свое дальнейшее обучение в профессиональных колледжах.

жүктеу/скачать 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: