Гэ мет. Познания мира и естествознание пимно «Овраг»: Предметный вид таблицы

жүктеу/скачать 35,21 Kb.

Дата	30.10.2019
өлшемі	35,21 Kb.
	#50760

Байланысты:
estestvoznanie 33 33 33 33

_{ГЭ МЕТ.ПОЗНАНИЯ МИРА И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ПиМНО}

_{«Овраг»:}_{Предметный вид таблицы.}

_{«Тундра»:}_{Ландшафтный вид таблицы}_.

_{Автор работы «Рефлексы головного мозга»:}_{И. М. Сеченов.}

_{Автор учения о биосфере:}_{В. И. Вернадский.}

_{Автор учения о почве как о естественно-историческом теле:}_{В. В. Докучаев}_.

_{Академик, написавший первый учебник по естествознанию в 1786 году:}_{В.Ф. Зуев.}

_{Аспект экологического содержания, обосновывающий необходимость охраны природных объектов:}_{Ценностный аспект.}

_{Аспект экологического содержания, отражающий нормы поведения человека в природе:}_{Нормативный аспект.}

_{Аспект экологического содержания, позволяющий воспринять природу как единое целое:}_{Научно-познавательный аспект}_.

_{Аспект экологического содержания, предусматривающий усвоение знаний и норм, позволяющих оказывать помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы:}_{Деятельностный аспект.}

_{Автор методического пособия для учителей «Практические занятия по естествознанию в начальной школе»:}_{Ягодовский К. П.}

_{Автор учебника для младших школьников «Начальный курс естествознания»(1902):}_{Л.С.Севрук.}

_{Автор учебника природоведения для начальных классов «О трех царствах природы}_{»:И.И. Полянский}_.

_{Автор учения об эволюции органического мира:}_{Ж. Б. Ламарк.}

_{В предметных таблицах реализуется теоретическое положение:}_{Целостность природных организмов и объектов.}

_{Ввел в науку понятие «биосфера»}_{Э. Зюсс}_.

_{Ввел в науку понятие «экология»:}_{Э. Геккель}_.

_{Ввел в науку понятие «экосистема»:}_{А. Тенсли}_.

_{Весы, рулетки, линейки:}_{Измерительные приборы}_.

_{Вид беседы, актуализирующий опорные знания, необходимые для изучения новой темы:}_{Вводная.}

_{Вид беседы, систематизирующий знания учащихся:}_{Обобщающая беседа.}

_{Внеклассная работа по познанию мира:}_{Форма организации добровольной работы}_{учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности.}

_{Внеурочная деятельность по познанию мира:}_{Наблюдения в природе}

_{Внеурочная работа по познанию мира:}_{Форма организации учащихся для выполнения}_{после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым работам.}

_{Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством обучаемых, временем и местом обучения:}_{Форма обучения}_.

_{Выявление свойств изучаемых объектов:}_{Логические приемы.}

_{В сезонных таблицах реализуется теоретическое положение:}

_{Годовая ритмичность в жизни природы.}

_{Верное утверждение:}_{Беседа - это диалог.}

_{Вести детей в природу «для умственного и словесного развития» рекомендовал русский педагог XIX века:}_{К. Д. Ушинский.}

_{Внеурочная деятельность по познанию мира:}_{Домашняя работа.}

_{Впервые о принципе энциклопедичности в обучении детей написал:}_{Я. А. Коменский.}

_{Гербарии, чучела, влажные препараты:}_{Фиксированные объекты живой природы.}

_{Гербарные папки, сачки, ботанические ведра:}_{Набор экскурсионного оборудования}

_{Гипс, мел, нашатырь:}_{Реактивы.}

_{Группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки:}_{Коллекции.}
_{Диагностику экологической воспитанности детей целесообразно проводить:}_{Два раза в год.}

_{Диалог учителя с учеником:}_{Беседа.}

_{Дидактический принцип, сущность которого заключается в познании родного края:}_{Краеведческий принцип.}

_{Дидактический принцип, требующий изучение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому:}_{Принцип доступности}_.

_{Дидактический принцип, требующий изучения взаимосвязей, существующих в природе:}_{Принцип экологической направленности обучения.}

_{Дидактический принцип, требующий привлечения всех органов чувств к познанию:}_{Принцип наглядности}_.

_{Дидактический принцип, требующий применения полученных знаний в решении практических задач:}_{Принцип практической направленности обучения.}

_{Для обнаружения в почве воздуха применяется}_{:Эксперимент}_.

_{Для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления используется:}_{Кратковременное наблюдение.}

_{Дневник наблюдений}_{:Изобразительный вид пособия}_.

_{Доказал, что Земля шарообразна}_{:Ф. Магеллан}_.

_{Движущая сила эволюции по Ж. Б. Ламарку: С}_{тремление организмов к совершенству}_.

_{Дискуссия:}_{Метод обучения}_.

_{Домашняя работа по познанию мира:}_{Форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.}

_{Естественно-научное образование в начальной школе строится по принципу:}_{Интеграции.}

_{Источник содержания начального естествознания:География.}

_{Записи на доске, составление плана статьи:}_{Технические приемы}_.

_{Зарисовка по памяти или с натуры:}_{Способ фиксирования.}

_{Засушенные на листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами и частями:}_{Гербарий.}

_{Знаковая модель:}_{Условные знаки плана и карты}_.

_{Значение естествознания для обучения и развития младших школьников:}_{Даёт общие представления об устройстве мира.}

_{И. М. Сеченов:}_{Исследовал рефлексы головного мозга, явления торможения.}

_{Источник знаний об окружающем мире:}_{Наблюдение}_.

_{Источник содержания начального естествознания:}_Химия.

_{К. Линней:}_{Составил лучшую по своему времени систему животных и растений}_.

_Карты:_{Изображение предметов и явлений природы.}

_Карты:_{Помогают формированию пространственных представлений}_.

_{Классификация как дидактический прием:}_{С его помощью предметы и явления объединяются в группы по сходным признакам.}

_{Коллекции:}_{Натуральное средство обучения.}

_{Комнатные, полевые, овощные растения, животные уголка природы:}_{Объекты живой природы.}

_{Кратковременный опыт:}_{Изменение высоты столбика жидкости в термометре при изменении t окружающей среды.}

_{Критерии, которые учитываются при выборе методов обучения познанию мира:}_{Соответствие методов принципам, задачам обучения и содержанию темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки ученика; соответствие условиям и времени.}

_{Кружки, выпуск стенгазет:}_{Групповая}_{форма организации внеклассной работы.}

_{Категории познания:}_{Восприятие.}

_{Качества личности, присущие для санитарно-гигиенического воспитания:}_{Аккуратность.}

_{Качества личности, характерные для экологического направления:}_{Экологическая культура.}

_{Классификация методов обучения по источнику знаний:}_{Словесные, наглядные и практические.}

_{Лупа, кинопроектор, диапроектор, кодоскоп:}_{Оптические приборы.}

_{Метод обучения, представляющий собой синтез словесных и наглядных приемов обучения:}_{Демонстрация.}

_{Методическое руководство А.Я. Герда, в котором разработаны планы уроков по курсу неживой природы}_{:Первые уроки минералогии.}

_{Методологическая основа теории и технологии обучения познанию мира:}_{Диалектический материализм.}

_{Методы обучения:}_{Рассказ, беседа, демонстрация}_.

_{Многократное повторение действия с целью овладения им:У}_{пражнения}_.

_{Материальная модель:}_{Глобус.}

_{Материальная модель:}_{Модель сердца}_.

_{Метод изложения предмета учителем:}_{Рассказ.}

_{Метод изложения предмета учителем:}_{Беседа.}

_{Метод самостоятельной работы учащихся:}_{Наблюдение.}

_{Метод самостоятельной работы учащихся:}_Опыт.

_{Метод самостоятельной работы учащихся:}_{Наблюдение}_.

_{Методы обучения, при которых источником знаний является устное и печатное слово:}_{Словесные.}

_{Методы обучения:}_{Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.}

_{Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике:}_{Упражнения.}

_{Методы, основанные на применении мыслительных операций:}_{Теоретические методы}_.

_{Методы, основанные на чувственном восприятии объектов:}_{Эмпирические методы.}

_{Модели цветков, сердца, торса, компас, термометр:}_{Объемные.}

_{Модель предмета в натуральную величину, точно передающая его внешние признаки:}_Муляж.

_{Название первого учебника по естествознанию:}_{Начертание отечественной истории.}

_{Наблюдение по плану, использование экрана:}_{Организационные приемы.}

_{Наблюдение:}_{Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.}

_{Наблюдение:}_{Обеспечивает непосредственный контакт детей с природой.}

_{Наглядное пособие, в котором дается графическое изображение числовых соотношений и величин с использованием геометрических фигур, линий и схем:}_Схема.

_{Наиболее эффективно применение картин как средства обучения:}_На_{обобщающих уроках.}

_{Направление воспитания, предусматривающее расширение гигиенических знаний, выполнение режима работы, проведение профилактических мероприятий, предупреждающих заболевания и травмы:}_{Санитарно-гигиеническое воспитание.}

_{Натуральные засушенные отдельные органы или целые растения:}_{Гербарий.}

_{Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью:}_{Экологическое образование}_.

_{Обосновал принцип краеведения в обучении:}_{Ушинский К. Д.}

_{Одна из целей по предмету «Естествознание» в начальных классах по обновленной программе РК:}_{Развитие любознательности и научного понимания}

_{Основатель учения о происхождении видов путем естественного отбора:}_{Чарльз Дарвин.}

_{Основная цель вводных экскурсий:}_{Формирование образных представлений, на основе которых будут развиваться новые понятия}_.

_{Основоположник методики естествознания как науки:}_{В.Ф. Зуев.}

_{Обобщение как дидактический прием:}_{Позволяет выделить общее и главное в определённой системе знаний.}

_{Обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов и явлений:}_{Понятие.}

_{Обосновал принцип природосообразности в обучении:}_{Коменский Я. А}_.

_{Образная модель}_{:Правила}_{ухода за комнатными растениями}_.

_{Объекты, зафиксированные в спирте, формалине:}_{Влажные препараты.}

_{Объемная картина, на которой виден только ближний план или его часть:}_{Диорама.}

_{Одна из задач теории и технологии обучения познанию мира:}_{Выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала.}

_{Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений науки предполагает принцип:}_{Научности.}

_{Организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям проведения в ходе обучения:}_{Форма обучения}_.

_{Основная особенность предметных уроков:}_{Организация практической работы на уроке.}

_{Основная форма организации обучения в школе:}_Урок.

_{Основная форма учебно-воспитательного процесса в школе:}_Урок_.

_{Основная цель обобщающих экскурсий}_{:Систематизация знаний, полученных в процессе изучения темы.}

_{Основной метод изучения окружающего мира}_{:Наблюдение.}

_{Основный текст}_{:В содержании раскрываются взаимосвязи и закономерности.}

_{Особенность курса «Познание мира}_{»:Объект изучения}_.

_{Отвечая на этот вопрос, ТиТ обучения познанию мира определяет содержание учебного предмета:}_{Чему учить младших школьников в курсе познания мира?}

_{Отвечая на этот вопрос, ТиТ обучения познанию мира определяет цели обучения:}_{Зачем младшим школьникам изучать природу?}

_{Отличительная особенность обновленной учебной программы в РК:}_{Наличие сквозных тем}

_{Отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов:}_{Ощущение.}

_{Отражение в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним:}_{Восприятие.}

_{Отражение внутреннего образа предмета, хранимого в памяти человека:--}

_{Понятие самого большого объёма:}_{Животные.}

_{Правильное утверждение:}_{Представление - это образ}_.

_{При формировании понятия необходимо выделить:}_{Существенные признаки объектов.}

_{Принцип научности при ознакомлении детей с природой означает}_{:Необходимо давать достоверные знания из всех областей наук.}

_{Принцип обучения, предусматривающий зрительное восприятие объекта:}_{Наглядность обучения.}

_{Принцип обучения, требующий проводить обучение с учетом возрастных особенностей:}_{Доступности.}

_{Принципы, определяющие содержание учебников:}_{Научность.}

_{Педагогические условия формирования восприятия:}_{Наблюдение в природе; упражнения, уточняющие восприятие; слово учителя; повышение активности учащихся}

_{Педагогические условия формирования понятий:}_{Организация проблемного обучения;}_{проведение систематического, тематического повторения и терминологической работы; реализация межпредметных связей.}

_{Педагогические условия формирования представлений}_{:Умелая формулировка вопросов и заданий; организация упражнений по узнаванию и различению объектов и явлений природы.}

_{Переосмыслил содержание понятия ноосфера в соответствии с учением о биосфере}_{:В.И.Вернадский}_.

_{Планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира:}_{Наблюдение.}

_{По содержанию понятие «Бактерии и грибы»:}_{Биологическое.}

_{По содержанию понятие «Залежи полезных ископаемых}_{»:Геологическое.}

_{По содержанию понятие «Круговорот воды в природе»:Физическое.}

_{По содержанию понятие «Обработка почвы»:Сельскохозяйственное.}

_{По содержанию понятие «Охрана природы»:Экологическое.}

_{По содержанию понятие «Питание, дыхание и размножение растений»:Биологическое.}

_{По содержанию понятие «Природная зона»:Географическое.}

_{По содержанию понятие «Природное сообщество»:Экологическое.}

_{По содержанию понятие «Свойства воздуха»:Физическое.}

_{По содержанию понятие «Сорняк»:Сельскохозяйственное.}

_{Познание мира по обновленной программе начального образования – это:Пропедевтический курс гуманитарных наук}

_{Понятие самого большого объёма:Форма поверхности.}

_{Понятие:Форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.}

_{Последовательное повествовательное изложение учебного материала:}_{Рассказ.}

_{Постановка проблемных вопросов, установление причинно-следственных связей:Логические приемы.}

_{Постановка учебной задачи, моделирование природных процессов:Логические приемы.}

_{Почвы, минералы, горные породы, полезные ископаемые:Объекты неживой природы.}

_{Пояснительный текст:Справочные сведения разного характера.}

_{Правильное утверждение: Представление формирует конкретный образ.}

_{Праздники, викторины, прогулки и походы в природу:Массовая форма организации внеклассной работы.}

_{Практический метод:Опыт.}

_{При изучении внешнего строения растений используется:Метод распознавания и определения признаков.}

_{При изучении морфологических особенностей сорняков используется:Метод демонстрации натуральных объектов.}

_{При формировании знаний о природных зонах используется:Метод иллюстрирования природных объектов и явлений.}

_{При формировании понятия «круговорот воды» используется:Метод демонстрации опытов.}

_{При формировании понятия «размножение растений корнями» используется:Метод демонстрации опытов.}

_{При формировании понятия происходит процесс:Обобщения.}

_{При формировании умения читать карту используется:Метод распознавания и определения признаков.}

_{Приемы обучения:Часть метода обучения.}

_{Принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с изученным:Последовательность.}

_{Принцип обучения, предусматривающий включение достижения науки в содержание обучения:Научность.}

_{Принцип энциклопедичности в обучении:Давать знания из всех областей наук.}

_{Принципы отбора содержания и построения курса познания мира: Интеграция, научность, доступность, систематичность, последовательность, сезонность.}

_{Противопоставление как дидактический прием: При помощи него сопоставляются взаимоисключающие признаки предметов и явлений.}

_{Процесс обучения познанию мира в теории и технологии является: Объектом её изучения.}

_{Разделы предмета «Естествознание» в начальных классах: Наука о жизни, физические науки, наука о Земле}

_{Разработал методические рекомендации к проведению экскурсий: А.Я. Герд.}

_{Русский педагог-естественник, впервые начал читать для студентов курс методики естествознания:В.В. Половцев.}

_{Работа в уголке живой природы, опытническая работа на пришкольном участке:Индивидуальная форма организации внеклассной работы.}

_{Развитие навыков в начальной школе по обновленной программе: наблюдение, планирование исследования, запись данных, объяснение результатов - задача предмета:Естествознание}

_{Раздача лабораторного оборудования:Технические приемы}

_{Рассматривал природу как «средство для развития ума, чувств и воли»:Я.А.Коменский.}

_{Результат чувственного восприятия:Представление.}

_{Рисунки предметов природы:Подчеркивают те признаки объектов, которые необходимо усвоить.}

_{Рисунки-инструкции:Играют роль руководства к действию.}

_{Роль игры для формирования экологической культуры:Способствует пониманию и закреплению знаний об окружающем мире.}

_{Содержание обучения:Система ЗУН, которыми овладевают школьники в процессе обучения.}

_{Сущность принципа интеграции:Объединение знаний различных дисциплин.}

_{Систематизация как дидактический прием:Требует расположения предметов или явлений в определенном порядке.}

_{Словесный методБеседа.}

_{Совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения ЗУН:Средства обучения.}

_{Содержание какого прдмета по обновленному начальному образованию имеет следующие разделы: "Я и общество", "Природа моей страны", "В потоке истории"Познание мира}

_{Содержание понятия:Совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного предмета.}

_{Составление инструктивных карточек для работы в парах или в группах:Организационные приемы.}

_{Составление плана, подготовка вопросов:Организационные приемы.}

_{Спиртовка, сушильный шкаф:Нагревательные приборы.}

_{Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение знаний, привитие умений и навыков, развитие познавательной активности:Методы обучения.}

_{Сравнение как дидактический прием:Помогает выявить черты сходства и отличия в предметах и явлениях.}

_{Структура урока: орг. момент, сообщение темы, актуализация опорных знаний, проведение практической работы, закрепление, домашнее задание, итог урока:Предметный.}

_{Структура урока: орг. момент, актуализация имеющихся знаний, формирование новых представлений и понятий, отработка приемов работы с учебником, домашнее задание, итог урока:Вводный.}

_{Структура урока: орг. момент, обобщение и систематизация знаний, отработка умений и навыков в процессе самостоятельной работы, обобщающая беседа, итог урока:Обобщающий.}

_{Сущность данного принципа в изучении окружающей природной и социальной среды:Краеведческий принцип.}

_{Сущность данного принципа в педагогически целесообразном объединении знаний из разных наук:Принцип интеграции.}

_{Сущность данного принципа в раскрытии современного уровня развития наук о природе:Принцип научности.}

_{Схема по объему понятия:}_{«лист березы» - «листья лиственных растений» - «листья растений»}_{Единичное – собирательное – общее.}

_{Схемы:Помогает формированию представлений о связях, существующих в природе.}

_{Тексты в учебниках познания мира:Основные, дополнительные, пояснительные.}

_{Теория и технология обучения познанию мира изучает:Закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе.}

_{Теория и технология обучения познанию мира:\Наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания данного предмета.}

_{Тип урока по теме «Комнатные растения»:Предметный.}

_{Тип урока по теме «Лето и осень в природе»:Обобщенный.}

_{Тип урока по теме «Снег и лёд»:Предметный.}

_{Тип урока по теме «Термометр»:Предметный.}

_{Т0ип урока, в ходе которого дети должны работать с натуральным материалом:Обобщающий.}

_{Тип урока, который проводится в конце изучения большой темы, раздела:Обобщающий.}

_{Тип урока, направленный на решение нескольких дидактических целей:Комбинированный.}

_{Тип урока, специфичный для уроков познания мира:}_{Предметный.}

_{Тема предметного урока: «}_{Известняк».}

_{Тип урока по теме «Особенности водоема. Растения и животные водоема. Влияние деятельности человека на водоем»:}_{Экскурсия.}

_{Тип урока по теме «Разнообразие форм поверхности}_{»:Комбинированный}_.

_{Тип урока, который используется в начале изучения курса, раздела, большой темы:}_{Вводный.}

_{Учебник «Познание мира» был введен:}_{В 1997 году}_.

_{Учебный предмет «Природоведение» был введен:}_{В 1959 году.}

_{Ученый утверждающий, что каждому организму присуще стремление к совершенствованию:}_{Жан Батист Ламарк}_.

_{Установка лабораторного оборудования, использование проекционных приборов:}_{Технические приемы.}

_{Учебная деятельность, имитирующая практические ситуации:}_{Деловая игра.}

_{Учебник:}_{Вербальное средство обучения.}

_{Учебные фильмы, грамзаписи, учебные передачи, слайды, диапозитивы:}_{Плоскостные.}

_{Формы трудовой деятельности учащихся по охране и улучшению природной среды:}_{Работа на учебно-опытном участке}_.

_{Форма мышления, отражающая общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений}_{: Понятие.}

_{Формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде:}_{Цель экологического воспитания.}

_{Фотографии:}_{Передают документальность объекта без искажений.}

_{Характеристика количества объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия}_{:Объем понятия.}

_{Характерная особенность теоретических методов исследования}_{:Выявление проблемы и актуальности исследования.}

_{Характерная особенность эмпирических методов исследования:}_{Чувственная воспринимаемость объектов.}

_{Характерная особенность математических методов исследования:}_{Выявление количественных характеристик.}

_{Цель экологического образования:}_{Формирование экологической культуры личности и общества.}

_{Целенаправленное восприятие окружающего}_{Наблюдение.}

_{Цель занятий «Дать учащимся естественнонаучные знания и умения в объеме, превышающем школьную программу}_{»:Факультативные}_.

_{Цель урока «Повторить и систематизировать ранее изученный материал»:}_{Обобщающий.}

_{Цель урока «Развивать практические умения по проведению простейших естественно - научных исследований»:}_{Предметный.}

_{Цель урока «Сформировать общие представления о содержании учебного материала»:}_{Вводный.}

_{Цель урока «Установить уровень усвоения программного материала и овладения практическими умениями}_{»:Обобщающий.}

_{Цель учебного предмета «Познание мира»:}_{Формирование у учащихся целостного взгляда на мир, определение в нем места человека.}

_{Ч. Дарвин:}_{Раскрыл движущие силы эволюции.}

_{Экологическое воспитание:}_{Элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и человека.}

_{Экскурсия}_{:Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях}_.

_{Эксперимент:}_{Восприятие, создание представлений, осмысливание.}

_{Этапы процесса образования природоведческих понятий:}_{Восприятие, создание представлений, осмысливание.}

_{Экскурсия:}_{Форма организации учебной деятельности.Представление.}

жүктеу/скачать 35,21 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: