сабақта оқулықтан тыс материал қолданатын 3 адамды табыңыз;
оқушылары биология, химия пәнін көп таңдайтын 3 мұғалімді табыңыз;
3.Мұғалімдер өз кандидаттарын тапқан соң оларға 2 сұрақ дайындайды:
1. Тапсырманы орындау барысында нені еске сақтадыңыз?
2. Қандай қызық фактілер білдіңіз?
Сабақтың тақырыбын хабарлаған соң класс 4-6 адамнан тұратын кішкене топтарға бөлінеді. Әрбір топ болашақ мәтіннің негізгі идеяларын анықтаған соң (тірек сөздер, жоспар) оқушылар басқа жаңа топтарға отырғызылады.
Сабақтың тақырыбын хабарлаған соң класс 4-6 адамнан тұратын кішкене топтарға бөлінеді. Әрбір топ болашақ мәтіннің негізгі идеяларын анықтаған соң (тірек сөздер, жоспар) оқушылар басқа жаңа топтарға отырғызылады.
Ол эксперттік топ деп аталады. Ол 1,2,3,4 деп санау арқылы жүзеге асады. Содан соң 1шілер №1 топқа, 2-шілер №2 топқа т.с.с. отырады. Әрбір эксперттік топ бөлек мәтінмен жұмыс жасайды, ол сабақтың бір бөлігі болады. Мысалы, егер тақырып: «Күкірт қышқылы» болса, онда 1 топ «Күкірт қышқылының физикалық қасиеті», екінші - «Күкірт қышқылының химиялық қасиеті», үшінші топ "Күкірт қышқылының қолданылуы", ал төртінші топ "Күкірт қышқылы өндірісінің қоршаған ортаға әсері" сияқты тақырыптарды зерттейді. Эксперттік топтардың саны мәтіннің санына байланысты болады, бірақ 4-6 артық болмайды. Әрбір эксперттік топта әр жұмыс топтан 1-2 өкілден жұмыс жасайды
Ол эксперттік топ деп аталады. Ол 1,2,3,4 деп санау арқылы жүзеге асады. Содан соң 1шілер №1 топқа, 2-шілер №2 топқа т.с.с. отырады. Әрбір эксперттік топ бөлек мәтінмен жұмыс жасайды, ол сабақтың бір бөлігі болады. Мысалы, егер тақырып: «Күкірт қышқылы» болса, онда 1 топ «Күкірт қышқылының физикалық қасиеті», екінші - «Күкірт қышқылының химиялық қасиеті», үшінші топ "Күкірт қышқылының қолданылуы", ал төртінші топ "Күкірт қышқылы өндірісінің қоршаған ортаға әсері" сияқты тақырыптарды зерттейді. Эксперттік топтардың саны мәтіннің санына байланысты болады, бірақ 4-6 артық болмайды. Әрбір эксперттік топта әр жұмыс топтан 1-2 өкілден жұмыс жасайды
Қадам 1. Топтар мен рольдері. Балалар топтарға жетондардың түстерімен бөлінеді. Рольдерге бөлеміз. Педагог әрбір жұмыс тобына рольдерін сипаттайтын үлеспелерін береді. Оқушылар 3-5 минут ішінде (жетекші, ұйымдастырушы, лидер) анықтайды, олар жұмыстың орындалуына, барлық оқушылардың белсенді қатысуына жауап береді; кезекші (хатшы) - ол барлығын жазады, уақытты белгілейді; идеялар генераторы (ойшыл) - шығармашылдық процеске, мәтіннің құрылуына жауап береді; сөйлеуші (ол презентацияға жауап береді).
Қадам 1. Топтар мен рольдері. Балалар топтарға жетондардың түстерімен бөлінеді. Рольдерге бөлеміз. Педагог әрбір жұмыс тобына рольдерін сипаттайтын үлеспелерін береді. Оқушылар 3-5 минут ішінде (жетекші, ұйымдастырушы, лидер) анықтайды, олар жұмыстың орындалуына, барлық оқушылардың белсенді қатысуына жауап береді; кезекші (хатшы) - ол барлығын жазады, уақытты белгілейді; идеялар генераторы (ойшыл) - шығармашылдық процеске, мәтіннің құрылуына жауап береді; сөйлеуші (ол презентацияға жауап береді).
Педагог тақырыпты хабарлайды, сосын 3-5 минут ішінде өздерінің кіші топтарында осы тақырып бойынша не біледі, толықтырады. Сосын әр топтан сөйлеуші не жазғандары туралы есеп береді, ал педагог тақтада тіркейді
Педагог тақырыпты хабарлайды, сосын 3-5 минут ішінде өздерінің кіші топтарында осы тақырып бойынша не біледі, толықтырады. Сосын әр топтан сөйлеуші не жазғандары туралы есеп береді, ал педагог тақтада тіркейді
Педагог оқушыларға сабақтың түпкі мақсаты тақырыпқа сай кіші-гірім мәтін құрастыру екенін және жұмыс схемасы туралы айтады. Қазір жанрларыңды таңдаңдар:
Педагог оқушыларға сабақтың түпкі мақсаты тақырыпқа сай кіші-гірім мәтін құрастыру екенін және жұмыс схемасы туралы айтады. Қазір жанрларыңды таңдаңдар:
досыңа хат
эссе.
ата-анаға әңгіме
балалар журналына мақала
оқушылар конференциясына тезистер т.б.
Енді болашақ мәтіннің кілттік идеяларын анықтау. Алдын-ала жоспар жасау. Мысалы, тақырыпқа байланысты біз не білуіміз керек:
- қай кластан басталады?
- онда не оқылады?
- оның мазмұнын қайдан аламыз?
Эксперттік топтар уақытша пайда болады, олар тақырыптың кейбір аспектісін бірлесіп оқиды. Сосын қайтып келіп, өз тобына түсіндіреді. Педагог енді жаңа эксперттік топқа барып, жаңа ақпаратпен танысасыңдар дейді. Алдымен жеке оқиды, сосын бірлесіп 3 сұрақ дайындайды.
Эксперттік топтар уақытша пайда болады, олар тақырыптың кейбір аспектісін бірлесіп оқиды. Сосын қайтып келіп, өз тобына түсіндіреді. Педагог енді жаңа эксперттік топқа барып, жаңа ақпаратпен танысасыңдар дейді. Алдымен жеке оқиды, сосын бірлесіп 3 сұрақ дайындайды.
Оқушылар өз бетімен мәтінді оқып қажетті факт, идеяларды жазады. 5-7 минуттан соң сұрақтар дайындайды. Ол үшін Бенджамин Блум түймедағын қолданады:
Оқушылар өз бетімен мәтінді оқып қажетті факт, идеяларды жазады. 5-7 минуттан соң сұрақтар дайындайды. Ол үшін Бенджамин Блум түймедағын қолданады:
жай (фактіден тұратын) сұрақтар (Не...? Кім...? Қашан...?);
анықтаушы сқрақтар (Менің түсінгенім дұрыс болса ...? Оны былай айтуға бола ма...?);
интерпретациялық (Неге...?, Себебі неде...?).
бағалаушы (Айырмашылығы неде...? Күшті, әлсіз тұстары қайсысы...?);
шығармашылық (аналитико-синтетикалық) (Бұл не болды?...Қалай өзгертуге болады..., егер... ?);
практикалық қолдануға байланысты (Оны қалай істеуге болады? Өмірде қалай қолдана аламыз?
Әрбір эксперт өз ойларын, білгенін айтады. Сосын сұрақтарын қояды. сұрақтар болса жауап береді.
Әрбір эксперт өз ойларын, білгенін айтады. Сосын сұрақтарын қояды. сұрақтар болса жауап береді.
Кезекші мәтінді құрады, идеялар генераторы ойластырады, жетекші ұйымдастырады, баяндамашы сөйлеуге дайындалады. Оған 10-15 минут.
Кезекші мәтінді құрады, идеялар генераторы ойластырады, жетекші ұйымдастырады, баяндамашы сөйлеуге дайындалады. Оған 10-15 минут.
Қадам 8. Презентация.
Қадам 8. Презентация.
Қадам 9. Қорытынды. бұл этапта педагог сұрақтар-ға жауап береді.
Мен мәтінді құрастыруға өз идеямды қостым- 1 2 3 4 5.
Мен мәтінді құрастыруға өз идеямды қостым- 1 2 3 4 5.
Мен анықтаушы сұрақтар қойдым- 1 2 3 4 5.
Мен топтың басқа мүшелерін мұқият тыңдадым– 1 2 3 4 5.
Мен топқа эксперттік топтан өз білгенімді айттым - 1 2 3 4 5.
оқушылардың өздерінің профиліне және болашақ оқуына байланысты таңдау жасауға көмектесетін психолого-педагогикалық, ақпараттық және ұйымдастырушылық қызмет.
оқушылардың өздерінің профиліне және болашақ оқуына байланысты таңдау жасауға көмектесетін психолого-педагогикалық, ақпараттық және ұйымдастырушылық қызмет.
жоғары сыныпта профильдік оқуда таңдау жасау үшін және өзін-өзі бағдар беретіндей практикалық тәжірибе алуға жағдай жасау;
оқушылардың кәсіби дамуында және олардың өмір, әлеуметтік құндылық туралы көзқарастарының кеңеюіне психолого-педагогикалық қолдау көрсету;
болашақ кәсіби қызметінде жетістікке жететіндей олардың танымдық және кәсіби қызығушылықтарының, кілттік құзіреттіліктерінің дамуына жағдай жасау;
оларды оқушылар өздерінің қызығушылығына және қабілеттеріне сай берілген жиынтықтан таңдайды. Элективті курстардың факультативтік курстардан айырмашылығы – таңдаудың міндетті-лігінде, олар мектеп кестесінің ішіне кіреді (факультативтер оқу жоспарының екінші жартысына шығарылған).
оларды оқушылар өздерінің қызығушылығына және қабілеттеріне сай берілген жиынтықтан таңдайды. Элективті курстардың факультативтік курстардан айырмашылығы – таңдаудың міндетті-лігінде, олар мектеп кестесінің ішіне кіреді (факультативтер оқу жоспарының екінші жартысына шығарылған).
Элективті курстар үшке бөлінеді: пәндік(сынама), пәнаралық және бағдарлық. Кейбір авторлар (А.А.Пинский, Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков т.б.) таңдау курстарының екі түрін бөліп көрсетеді: пәндік-бағдарлық, пәнаралық-бағдарлық.
тереңдетілген дәрежеде пәнді қабыл-дай алу қабілеті анықталады;
таңдау пәні бойынша емтиханға дайындыққа жағдай жасалынады:
оқушының таңдаған пәніне қызығу-шылығы жүзеге асады.
Педагогикалық зерттеулер нәтиже-сінде профильалды дайындықтың бірнеше элективті курс бағдар-ламаларын ұсынуға болады. Әр түрлі бағдарламаларды жүзеге асыра отырып, химиялық білімнің негізін қалаушы үш білім: теориялық, экспериментальдық және қолданбалы білімдердің байланысының «Алтын ережесі» жасалынады.
Педагогикалық зерттеулер нәтиже-сінде профильалды дайындықтың бірнеше элективті курс бағдар-ламаларын ұсынуға болады. Әр түрлі бағдарламаларды жүзеге асыра отырып, химиялық білімнің негізін қалаушы үш білім: теориялық, экспериментальдық және қолданбалы білімдердің байланысының «Алтын ережесі» жасалынады.
Сабақ
Тақырыбы
Сабақ түрі
1
Химия – экспериментальды ғылым. Химияның адам өміріндегі ролі.
Дәріс, әңгімелесу
2
Аналитикалық химия. Сапалық және мөлшерлік анализ.
Дәріс
3
Заттардың ерітінділерін анықтау туралы сапалық есептер шығару
Практикалық сабақ
4
Қатты заттарды анықтау туралы сапалық есептер шығару
Практикалық сабақ
5
Химия тұрмыста. Тұрмыста әр түрлі заттарды қолдану
Семинар
6, 7
Химиялық қосылыстардың формуласын табу
Мұғалімнің түсіндіруі, топтық жұмыс
8, 9
Қоспаларға есептер шығару (екікомпонентті қоспалар, оның біреуі реакцияға түспейді)
Мұғалімнің түсіндіруі, топтық жұмыс
10, 11
Қоспаларға есептер шығару
Мұғалімнің түсіндіруі, топтық жұмыс
12
Химиялық байланыс. Түзілу механизмдері
Семинар
13
Гибридизация теориясы (бейорганикалық заттар молекулаларының мысалы негізінде)
Дәріс
14
Бейорганикалық заттар молекулаларында гибридизация түрлерін анықтау
Топтық жұмыс
15
Қорытынды бақылау жұмысы
Бақылау жұмысы
16
Қорытынды
Kонференция
17
Шығармашылық есептер шығару
Жоба қорғау
Қарастырылған мәселе бойынша мына құрылым-дағы жазба жұмысы ұсынылады:
Қарастырылған мәселе бойынша мына құрылым-дағы жазба жұмысы ұсынылады:
Өзіндік пікір (ой, идея)-1 сөйлем
Дәлел -2 сөйлем
Өз жауабын айғақтайтын мысал – 2 сөйлем
Өз пікіріне қарсы дәлел – 1 сөйлем
Қарсы дәлелді жоққа шығаратын мысал – 1 сөйлем
Қорытынды – 2 сөйлем
Барлығы 9 сөйлем.
Тапсыр-малар
Критерийлер
Көрсеткіштер
+
-
Пікір, көзқарас
1. Нақты айқындалған
2. Басқалардың түсінуі үшін қиындық туғызбайды
Дәлел, аргумент
1. Қоғамда кең қолданыстағы құндылықтарға, құжаттарға кең тараған пікірлер мен жеке беделдердің көзқарасына сілтемелер жасалады
2. Нанымды және сенуге тұрарлық
Мысал
1. Нақты, нанымды
2. Қоғам өмірі үшін салдары, артықшылықтары мен зардабын анық көрсетеді.
3. Нақты көздерге сілтеме жасалды
Қарсы дәлел
1. Қандай да бір бедел немесе қоғамның бір бөлігі ұстанатын пікірге сілтеме
Мысал
1. Нақты көздерге сілтеме жасалды
2. Практикалық тұрғыдан пайдасы бар.
Қорытындылау
1. Көзқарас пен пікірдің мәні нақты, қысқа әрі нұсқатүрінде келтірілген
2. Проблеманы шешуде қолданыс табатын нақты ұсыныстар келтірілген
