Компоненттер
|
Көрсеткіштер
|
Критерийлер
|
|
Деңгейлер
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адапт
|
|
Репрод
|
Оптима
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ивті
|
|
уктивті
|
лды
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
2
|
|
3
|
|
4
|
|
5
|
6
|
құндылықтық
|
1. Инклюзивті
|
- педагогикалық білімді
|
|
|
+
|
+
|
білім
|
беру
|
алуға уәждемесінің болуы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
қажеттілігіне
|
|
|
|
|
|
|
|
- даму мүмкіндігі шектеулі
|
+
|
|
+
|
+
|
|
сену
|
|
|
|
|
|
балалардың
|
тең
|
|
|
|
|
|
|
|
құқықтығын мойындау
|
|
|
|
|
Мотивациялық-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
ҚР-да
|
- балаларды
|
құндылық
|
|
|
|
+
|
инклюзивті
|
білім
|
ретінде қабылдау
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
берудің
|
|
|
|
|
|
|
|
|
идеяларын
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- даму мүмкіндігі шектеулі
|
|
|
|
+
|
|
дамытуға ұмтылу
|
балалардың
|
қабілеттері
|
|
|
|
|
|
|
|
өзінше ерекше және шексіз
|
|
|
|
|
|
|
|
екендігіне сену
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- эмпатиясы
|
|
|
жоғары
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
деңгейде
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- толеранттылық
|
жоғары
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
деңгейде
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Инклюзивті
|
- инклюзивті
|
білім
|
беру
|
+
|
+
|
+
|
|
білім
|
|
беру
|
жағдайында
|
|
|
нәтижелі
|
|
|
|
|
жағдайында
|
|
жұмыс істеу үшін өзін өзі
|
|
|
|
|
жұмыс істеу үшін
|
дамыту,
|
білімін
|
арттыру
|
|
|
|
|
оқуға дайын болу
|
керектігіне сену
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Инклюзивті
|
- инклюзивті
|
|
|
білім
|
|
+
|
+
|
|
білім
|
берудің
|
берудің негіздерін білу
|
|
|
|
|
нормативті-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- даму мүмкіндігі шектеулі
|
|
+
|
+
|
|
құқықтық
|
|
|
|
негіздерін білу
|
тұлғаларға
|
|
|
қарым-
|
|
|
|
|
|
|
|
қатынастың
|
эволюциясын
|
|
|
|
|
|
|
|
білу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- әлемде және ҚР-да
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
инклюзивті
|
білім
|
берудің
|
|
|
|
|
|
|
|
нормативті-құқықтық
|
|
|
|
|
|
|
|
|
негіздерін білу
|
|
|
|
|
|
|
Мазмұнды
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Инклюзивті
|
- даму мүмкіндігі шектеулі
|
+
|
+
|
+
|
|
|
білім
|
|
беру
|
балалардың
|
|
|
|
дене
|
|
|
|
|
жағдайында
|
|
қолжетімділігіне
|
|
|
|
|
|
|
оқыту
|
мен
|
қойылатын
|
|
талаптарды
|
|
|
|
|
тәрбиелеу
|
|
білу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
үдерісін
|
|
|
|
|
|
|
|
- оқу бағдарламасын қалай
|
|
+
|
+
|
|
жасаудың
|
|
бейімдеу керектігін білу
|
|
|
|
|
ерекшеліктерін
|
|
|
|
|
|
|
|
- инклюзивті
|
білім
|
беру
|
|
+
|
+
|
|
білу
|
|
|
жағдайында сабақты өткізу
|
|
|
|
|
|
|
|
ерекшеліктерін білу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- негіз ретінде, даму
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
мүмкіндігі
|
|
|
шектеулі
|
|
|
|
|
|
|
|
балаларды
|
|
|
|
оқыту
|
|
|
|
|
|
|
|
үдерісінде
|
|
жекеленген
|
|
|
|
|
|
|
|
және
|
дифференциация
|
|
|
|
|
|
|
|
қағидаларын білу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Инклюзивті
|
- даму мүмкіндігі шектеулі
|
|
+
|
+
|
|
білім
|
|
беру
|
балалардың
|
|
|
|
ата-
|
|
|
|
|
жағдайында
|
|
аналарымен
|
|
|
жұмыс
|
|
|
|
|
коммуникативті
|
формалары
|
мен
|
әдістерін
|
|
|
|
|
байланысты
|
|
білу;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
орнату
|
негіздерін
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
инклюзивті
|
білім
|
беру
|
|
+
|
+
|
|
білу
|
|
|
жағдайында
|
мамандардың
|
|
|
|
|
|
|
|
|
қызметтік міндеттерін білу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Даму
|
|
- даму мүмкіндігі шектеулі
|
|
|
+
|
|
мүмкіндігі
|
|
балалармен
|
|
|
|
|
|
|
|
|
шектеулі
|
|
коммуникацияны
|
|
|
|
|
|
|
балалармен
|
және
|
ұымдастыра алу
|
|
|
|
|
|
|
олардың
|
ата-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
инклюзивті
|
білім
|
беру
|
|
|
+
|
|
аналарымен
|
|
жағдайындағы
|
|
«топтың»
|
|
|
|
|
коммуникативті
|
басты мүшелері
|
ретінде
|
|
|
|
|
байланысты
|
|
даму
|
мүмкіндігі
|
шектеулі
|
|
|
|
|
жүзеге
|
|
асыру
|
балалардың
|
|
|
|
ата-
|
|
|
|
|
іскерліктері
|
мен
|
аналарымен
|
өзара қарым-
|
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
