И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга



бет44/98
Дата18.07.2024
өлшемі3,28 Mb.
#203601
түріКнига
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   98
Байланысты:
UChEBNIK Podlasy

специалист
работник
человек


знание педагогичес-I кой теории
владение педагоги­ческим мастерством
Знание психологии Владение технологи-|ями обучения и воспитания
Умение рационально организовать труд
Любовь к делу
любовь к учащимся
Вера в человека
Педагогические способности
I Общая эрудиция
Терпеливость
Оптимизм
Эмпатия
Сдержанность
Находчивость
Быстрота и точность реакции
Душевная щедрость
Эмоциональная Уравновешенность
Понимание детей
Желание работать с детьми
Ясность и убедитель­ность речи
Требовательность
Тактичность
Самообладание
Справедливость
Организаторские умения
О^'Чительность
Умение поставить цель и достигнуть ее
Умение распределять время
Систематическое и планомерное повы­шение квалификации
Нацеленность на повышение произво­дительности труда
Способность к творчеству
Всесторонняя образованность
Разумный оптимизм, умеренный скепти­цизм
Желание трудиться
Преданность делу
Умение работать в коллективе
Настойчивость
Дисциплинирован­ность
Ответственность Активность Ориентация в производственных ситуациях
Умение распределять работу
Готовность взять на себя ответственность
Высокие моральные качества
Активное участие в общественной жизни
Активная жизненная позиция
Личный пример всем и во всем
Уважение к законам государства
Национальная гордость
Патриотизм
Готовность к защите Родины
Крепкое здоровье
Здоровый образ жизни
Гуманизм
Духовность
Религиозность
Потребность в общении
Открытость
Нравственность
Критическое отноше­ние к своим действи­ям


Ум
IgHne слушать

Почти никогда они не ставали действительными и за их полное, в соответствии с идеалом, формирование никто не брался. Те­перь же, спроектированные как составляющие профессиональ­ного потенциала педагога, эти качества перестают быть благими пожеланиями, поскольку выступают как цель его подготовки. Задавая последнюю диагностически, т. е. так, чтобы ее ком­поненты можно было честно определить, измерить, а затем и проверить уровень сформированности, получаем реальную про­грамму приближения формирования педагога.


VII. Понятие «профессиональный потенциал педагога»
вводится, чтобы:
Подчеркнуть системный характер педагогической спо­собности.
Показать зависимость деятельности учителя не от от­дельных качеств, а от их оптимального сочетания.
Выявить ведущие и относительно второстепенные ка­чества.
Открыть пути к системному анализу качеств педагога.
Все ответы верны.


VIII. Идеальный педагог — это:
Учитель, ведущий процесс на образцовом уровне.
Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.
Учитель, исповедующий определенные научные идеи.
Учитель, стремящийся к образцовому порядку в классе.
Все ответы верны.


Мастерство учителя

Если посмотреть на программу профессионального потен­циала педагога практически, то здесь на первый план вьщвига-ется интегральное качество — учительское мастерство. Опреде­лений педагогического мастерства столько, сколько есть жела­ющих высказаться по этому поводу. Поражает то, что (абсурД' ных определений нет) в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обуч^'


i
ния, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специа­лист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хоро­шо знакомый с соответствующими отраслями науки или искус­ства, практически разбирающийся в вопросах общей и особен­но детской психологии, в соверщенстве владеющий методикой обучения и воспитания»'.
В педагогической теории исторически сложились два под­хода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадле­жит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотде­лим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматри­вается мастерство — как метод через личность его реализующе­го или через личность педагога, реализующую метод.
Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в соверщенстве пользоваться эффективными тех­нологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выби­рать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.
«Все в нащем педагогическом деле, — пищет профессор Ю.П.Азаров, — в конечном счете рещает мастерство. Но ка­ким трудным и долгим обычно для учителей бывает путь к мастерству»^.
Существует мнение, что подлинным мастером — учителем может стать лищь талантливый человек с определенным на­следственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исклю­чением отдельных) наделены самой природой качествами вос­питателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическо­му мастерству.
«Разве мы можем полагаться на случайное распределение Талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспита-


' Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М., 1965. — Т. 2. — С. 739. ^ Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. — М., 1971. — С. 164.
телей? — спрашивал А. С. Макаренко. — И почему должен страдать ребенок, который попал к неталантливому педагогу? И можем ли мы строить воспитание в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, т. е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастер­ство, основанное на умении, на квалификации»'.
Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В. Кузьмина утверждает, что по-настоящему талантливых учи­телей не более 12%, основная масса — это мастера, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и воспитания и добиваю­щиеся благодаря этому эффективности в работе.


Макаренковские альтернативы
Пожалуй, никто из педагогов так страстно не убеждал пе­дагогическую теорию заняться всерьез вопросами мастер­ства, как А.С. Макаренко. Вьютупая в Высшем коммунисти­ческом институте просвещения, он говорил: «Теория дол­жна разработать педагогическую технику, она должна по­вернуться лицом к практике. Ко мне приходит молодежь, окончившая советские вузы, она тоже не вооружена педаго­гически. Они знают и психологию, и физиологию, и педагож-ку, и другие науки и даже «премудрости» педагогики, а пусти их усмирить двух расшалившихся ребят, и они не знают не только как им поступить, а как подойти к этим ребятам. И в конце концов в работе опираются на ходячий, чисто мещан­ский так называемый «здравый смысл». Большая бедность в педагогической методике, в технике, и поэтому окончив­шие педагогические вузы ничего не знают: как надо гово­рить с учеником, нет умения сидеть, стоять, не знают, как надо пройти по лестнице. Вы скажете, что это пустяк... А я утверждаю, что в педагогике это не пустяк»^.
В подготовительных материалах к «Педагогической поэ­ме» Макаренко высмеивает педагогическую литературУ' «Наудачу достаю с полки, — пишет он, — одну из книг по педагогике. Я не могу это сделать наудачу потому, что во




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   98




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет