Ііі халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары

73 
обучении этому виду чтения также необходимо строгое ограничение времени для 
выполнения задания. 
Количество смысловых кусков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и 
ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные 
факты, оперирует более крупными разделами. Этот вид чтения требует от читающего 
довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового 
материала. 
Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на 
вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут 
оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать 
предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения [2]. 
Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически 
связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового 
чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть 
направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой 
структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в 
соответствии с конкретным коммуникативным заданием. 
Иногда просмотровое чтение называют чтение с охватом общего содержания. Чтение с 
охватом общего содержания используется, когда читающий не нуждается в деталях и 
подробностях. Этот вид чтения проводится только в классе под контролем учителя. Это 
связано с тем, что при его проведении практикуется, как правило, одноразовое чтение про 
себя, при котором учащиеся должны, несмотря на наличие в тексте незнакомых слов и 
некоторых грамматических явлений, понять основную идею текста. При этом возможны два 
режима чтения: без ограничения времени, когда учащиеся тратят на текст столько времени, 
сколько каждому для этого нужно, и с ограничением времени на более продвинутой стадии, 
когда учитель заранее устанавливает срок, за который все учащиеся должны прочитать текст, 
а по истечении его учитель останавливает чтение. 
Второй режим имеет больший учебный эффект, так как способствует развитию техники 
чтения про себя со свернутой внутренней речью, при которой учащиеся охватывают глазом 
все большие отрезки текста. Чтение с охватом общего содержания проводится без 
использования словаря или грамматического справочника; более того, незнакомые слова из 
таких текстов вообще не включены в словарь учебника и учащиеся читают тексты, опираясь 
на языковую и смысловую догадку. Учащиеся догадываются о значении слов по их форме; к 
таким словам относятся так называемые интернациональные слова, слова, образованные от 
известных учащимся корней с помощью знакомых аффиксов, конвертированные слова, а 
такие сложные слова, образованные из усвоенных учащимися элементов. В тех случаях, 
когда ученик не может догадаться о значении слов и грамматических явлений в тексте, он 
прибегает к смысловой догадке, опираясь на понятные фрагменты текста. Развитие языковой 
и смысловой догадки при чтении представляет собой особую и очень важную задачу при 
обучении чтению на заключительном этапе. С этой целью используются также специальные 
упражнения лексического характера, подготавливающие такую догадку [3]. 
Задания к текстам при таком чтении невелики и несут контрольные функции – 
проверить, что нового смогли извлечь учащиеся при беглом одноразовом чтении. Для этого 
используются следующие действия: выделение основного содержания текста, интерпретация 
текста и оценка его содержания учащимися.Задание рекомендуется предлагать сначала менее 
подготовленным ученикам, высказывания которых дополняются и расширяются более 
подготовленными учениками, что способствует лучшему охвату смысла менее 
подготовленными учениками. Знания, особенно на начальном этапе освоения чтения этого 
вида, могут состоять в отборе правильного утверждения в соответствии с содержанием 
текста. Чтение с охватом общего содержания дополняется поисками нужной или интересной 
информации путем предвосхищения (антиципации) содержания текстов по заголовками и с 
помощью выборочного чтения отдельных абзацев текста. 

74 
Особое значение такое чтение приобретает в работе с газетой, где часто начальные 
абзацы статьи содержат основную идею, которая детализируется и развивается в остальной 
части статьи. Часто эти начальные абзацы выделены в газете особым шрифтом. 
Просмотровое чтение отрабатывается в учебники на заголовках газетных статей из 
“Morning Star”, “Daily World”, “Canadian Tribune”. А также на начальных абзацах статей, 
взятых из тех же газет. С этой целью используются также обзоры отдельных страниц 
газеты“Moscow news”. 
Такое чтение проводится только на уроке под руководством и контролем учителя. При 
чтении учащиеся не пользуются словарем, они опираются на свой лексический запас, а также 
смысловую догадку. Учебная работа заключается в том, что, почитав заголовок или абзац 
статьи, ученики должны предвосхитить предмет сообщения и содержание текста 
политического, публицистического или научного характера. Здесь разные учащиеся могут 
предложить различные варианты содержания статьи, и учитель, выслушав все варианты, 
должен определить самые правильные и удачные и объяснить учащимся, почему он 
предпочел именно эти варианты [4]. 
К определению видов чтения можно подойти по - разному. А.А. Миролюбов, И.В. 
Рахманов и В.С. Цетлин считают наиболее существенным противопоставление двух видов 
учебного чтения в зависимости от того, обрабатывают ли они умения, необходимые для 
чтения без словаря и с полным непосредственным пониманием, или умения, связанные с 
чтением со словарем, сопутствуемым элементами дискурсивного понимания [5]. 
В процессе обучения иностранному языку чтение является одним из важнейших 
источников языковой и социокультурной информации. Использование книг для чтения 
позволяет не только превратить процесс изучения иностранного языка в увлекательное 
занятие, но и помогает учащимся познакомиться с современными реалиями страны 
изучаемого языка.

жүктеу/скачать 7,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: