2.5. Организация обучения детей с задержкой психического развития
Особенности детей с задержкой психического развития
Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
повреждениями центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации (в неблагоприятной
социальной среде). Для них характерны незрелость эмоционально-волевой
сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Недостаточная
выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
нарушениями памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и
слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая
дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на
продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности
запаса знаний об окружающем мире и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения
в школе.
97
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях
звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У
значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-
фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную
группу из-за разнообразия причин и степени выраженности отставания в их
развитии. Клинические и психологические исследования, проведенные
Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской и др [7, 8]. позволили выделить
четыре типа задержки психического развития у детей: конституционального,
психогенного, соматогенного, церебрально-органического происхождения.
Задержка психического развития конституционального происхождения
проявляется в виде синдрома психического или психофизического
инфантилизма. Психический инфантилизм характеризуется преимущественно
личностной и эмоциональной незрелостью. Психофизический – замедленным
созреванием и развитием организма в целом. У детей наблюдается
значительное отставание психического развития от паспортного возраста. Это
проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при
относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой)
познавательной деятельности.
Незрелость эмоционально-волевой сферы ведет к несформированности
учебной мотивации. Такие дети не принимают новых требований к поведению
в школе. Опаздывают на урок после перемены, во время урока встают, ходят
по классу, громко разговаривают. В младшем школьном возрасте наблюдаются
черты незрелости личностных компонентов учебной деятельности:
- отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе;
- небрежное отношение к учебе;
- недостаточная критичность;
- завышенная самооценка;
-
отсутствие
саморегуляции
(внутреннего
плана
действия,
целенаправленности, самоконтроля).
У детей с задержкой психического развития конституционального
происхождения имеют место такие особенности:
- неустойчивость внимания;
- низкая познавательная активность и работоспособность;
- преобладание наглядно-действенного, конкретно-образного мышления
над абстрактно-логическим;
- недостаточность словесно-смысловой памяти;
- повышенная истощаемость и пресыщаемость активного внимания.
Дети неутомимы в игре, но быстро пресыщаются интеллектуальной
деятельностью. Наблюдается повышенная отвлекаемость, утомляемость,
слабость волевых усилий. Эмоционально-волевая незрелость выражается
также в несамостоятельности, повышенной внушаемости, преобладании
игровых интересов, стремлении к получению удовольствия от игры как
98
основной мотивации. Имеет место незрелость двигательной сферы. Она
проявляется в виде порывистых движений, недостатках координации
движений, наличии лишних движений, недостаточности тонких движений
пальцев рук, кистей. Прогноз развития зависит от времени начала специальных
педагогических мероприятий. Можно отложить на 1 год время поступления
ребенка в школу и посвятить его развивающим занятиям. Развивать следует:
самостоятельность, саморегуляцию, игровую деятельность, ответственность.
Задержка психического развития соматогенного происхождения
обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими
инфекциями; аллергическими состояниями; врожденными и приобретенными
пороками развития внутренних органов (сердца, легких, почек, печени и т.п.);
тяжелыми соматическими заболеваниями, травмами головного мозга в первые
годы жизни. Длительные, тяжело протекающие хронические заболевания резко
снижают психический тонус детей. Дети в силу истощаемости, рассеянности
оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. В школе
дети данной категории прежде всего испытывают трудности в адаптации к
новым условиям. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто
плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, безынициативностью.
Защитить себя не умеют. Со взрослыми вежливы. Адекватно учитывают
ситуацию.
Без
руководящего
воздействия
неорганизованны,
нецеленаправленны, беспомощны. Дети испытывают трудности в обучении. В
состоянии
повышенного
утомления
ответы
ребенка
становятся
необдуманными, случайными, количество ошибок в письменных работах
увеличивается. Дети склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии.
У детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям,
неуспехам, они осознают и болезненно переживают школьные неудачи,
которые глубоко травмируют их. У ребенка легко возникают невротические
реакции.
В
младшем
школьном
возрасте – тики, заикание, энурез. В старшем школьном возрасте – в виде
патологического поведения в форме реакции протеста (отказ от деятельности,
от посещения школы).
Перечисленные особенности учащихся с соматогенной задержкой
психического развития являются серьезным препятствием в их обучении.
Частые пропуски занятий по болезни, выключение такого ребенка по мере
нарастания утомления из учебного процесса, приводят его в разряд стойко
неуспевающих школьников. Дети с ЗПР соматогенного происхождения
нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи, щадящем
педагогическом режиме, дозированной учебной нагрузке, профилактике
переутомлений, снижении темпа прохождения учебного материала,
организующей помощи педагога. Прогноз развития зависит от тяжести
соматического заболевания, от режима дня, эмоционального комфорта в семье,
от заботы родителей об охране здоровья ребенка.
Задержка психического развития психогенного происхождения
вызывается неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими
99
правильному формированию личности ребенка. Неблагоприятные условия
среды, рано возникающие, длительно действующие и оказывающие
травмирующее действие на психику ребенка, приводят к нарушению
психического, прежде всего эмоционального развития. Речь идет о
патологическом развитии личности. Вариант развития личности по типу
психической неустойчивости обусловлен гипоопекой. Для этих детей
характерны: аффективная подвижность, импульсивность, повышенная
внушаемость; недостаточный уровень знаний и представлений, необходимый
для усвоения школьной программы. Вариант развития по типу «кумир семьи»
обусловлен гиперопекой. Для этих детей характерны: малая способность к
волевым усилиям, эгоцентризм и эгоизм, негативное отношение к труду,
установка на постоянную помощь и опеку. Трудности в обучении связаны с
отсутствием трудолюбия, капризностью, завышенной самооценкой. Вариант
развития по невротическому типу обусловлен грубостью, жестокостью,
деспотичностью, агрессией по отношению к ребенку, другим членам семьи.
Для этих детей характерны либо защитно-пассивные
свойства характера
(робость, безынициативность, плаксивость, замкнутость), либо, защитно-
агрессивные свойства (жестокость, упрямство, негативизм, грубость).
Направления коррекционной работы при задержке психического развития
психогенного происхождения - это оздоровление психологического климата
семьи, принятие родителями коррекционных задач, создание оптимальных
условий для развития общей способности к учению и коррекции негативных
особенностей личности, формирование эмоциональной устойчивости,
способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со
сверстниками.
Задержка
психического
развития
церебрально-органического
происхождения обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений,
как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.
Эмоционально-волевая
незрелость
выражена
органическим
инфантилизмом. Эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости,
определенной примитивностью. Дети некритичны, очень внушаемы, имеют
низкий уровень притязаний, слабую заинтересованность в оценке. Нарушения
познавательной деятельности обусловлены инертностью психических
процессов. У детей наблюдается неустойчивость внимания, недостаточность
развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия,
зрительно-моторной координации, кратковременной и долговременной
памяти. Содержание специальной педагогической поддержки: эмоциональная
стимуляция деятельности (через игровую); организация внимания, контроля,
самоконтроля; усиление речевого контроля (громкое проговаривание);
использование внешних опор для любой деятельности; отсроченного ответа;
уменьшение объема задания, замедление темпа предъявления задания и его
практической реализации; правильно организованный режим дня; лечение,
направленное на стимуляцию психического тонуса, улучшение питания мозга
и т.п.
100
Общим характерным признаком семилетних детей с задержкой
психического развития является недостаточная готовность к школьному
обучению по таким основным параметрам:
- познавательная мотивация и интерес к школьному обучению;
- произвольность деятельности и поведения;
- уровень речевого и умственного развития;
- состояние интегративных функций (зрительно-моторной координации,
слухо-зрительной координации, пространственных представлений и др.);
- уровень развития представлений об окружающем мире.
У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в
начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в
минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая
произвольная сфера (умение сосредоточиться, переключать внимание,
усидчивость, умение удерживать цель задания, работать по образцу) не
позволяют младшему школьнику полноценно осуществлять напряженную
учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за
недостаточного
для
его
возраста
умения
сравнивать,
обобщать,
абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно,
без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум
школьной программы, он быстро попадает в ряды хронически неуспевающих.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы
торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень
возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с
детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего
подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со
средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ученик
самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи выйти не
может.
Достарыңызбен бөлісу: |