Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

76 
2 Рекомендации по организации обучения детей с особыми 
образовательными потребностями в условиях общего образования 
2.1 Организация обучения неслышащих, слабослышащих и 
позднооглохших 
 
Особенности неслышащих (глухих) детей 
При глухоте наблюдается нарушение функции звуковоспринимающей 
части слухового аппарата, восприятие тонов аудиометра колеблется в 
основном диапазоне 125 – 4000 Гц при средних порогах восприятия основных 
речевых частот не ниже 80 – 85 дБ. Такое состояние слуха не дает возможность 
ребенку воспринимать речь без специального аппарата. 
Недоразвитие или отсутствие слуха лишает ребенка важнейших 
источников информации, что приводит к задержке психического и речевого 
развития, особенно если он лишился слуха в раннем возрасте. Степень 
выраженности отставания в психофизическом развитии зависит от разных 
причин, тяжести и времени возникновения нарушения слуха. Чем раньше и 
тяжелее нарушен слух, тем более выражена у ребенка задержка психического и 
речевого развития.
Речевое недоразвитие оказывает отрицательное влияние на развитие всех 
психических процессов детей с нарушениями слуха, что обуславливает 
своеобразие их познавательной деятельности. 
В настоящее время в сурдопедагогике разработаны специальные пути 
коррекционно-педагогического воздействия, которые помогают сгладить 
последствия нарушения слуха, и дают возможность неслышащим получить 
равный со слышащими уровень общего образования. 
Усвоение 
лексического 
запаса 
языка, 
его 
грамматических 
закономерностей, овладение языком как средством общения позволяет решать 
широкие социальные проблемы в жизни неслышащих в мире слышащих. 
Известно, что учебно-познавательная деятельность имеет большие 
развивающие возможности для детей со стойкими нарушениями слуха. Она 
формирует у неслышащих социальные мотивы учения, познавательные 
интересы и развивает интеллектуальные способности. Приобретаемые научные 
знания, общие учебные и специальные умения расширяют кругозор детей, 
создают условия для всестороннего развития.
Сформированная словесная речь и развитие психических процессов, в 
целом, 
способствуют 
совершенствованию 
образовательного 
уровня 
неслышащих, обеспечивает получение основного среднего образования.
Все вышеперечисленные особенности развития неслышащих детей и 
необходимость обеспечения им равных со слышащими прав в получении 
образования определяют важность разработки специальных Условий, которые 
позволят решать конкретные психолого-педагогические задачи на каждом 

77 
этапе обучения и способствовать социальной реабилитации и адаптации 
неслышащих. 
 
Особенности слабослышащих детей 
В отличие от неслышащих, слабослышащие дети обладают остаточным 
слухом, который могут достаточно эффективно использовать в процессе 
обучения для общения с окружающими и познания окружающей 
действительности. Различают также и позднооглохших детей, которые 
потеряли слух, но сохранили речь. На степень сохранности речи этих детей 
влияет ряд факторов: время наступления глухоты, условия роста и развития 
ребенка, уровень остаточного слуха и качество работы по развитию словесной 
речи ребенка. Глухота, возникшая на более позднем этапе развития, 
существенно не нарушает словарный запас, особенно если у ребенка 
сформированы навыки чтения и письма.
Слабослышащих детей различают в зависимости от степени понижения 
слуха в зоне речевых частот (от 500 до 2000 Гц), которая не превышает 75 дБ. 
Речь слабослышащего недоразвита и искажена, наблюдается бедность словаря, 
слова усваиваются в неправильном лексическом значении, страдают 
грамматические 
структуры: 
многообразные 
смешения 
категорий, 
неправильное понимание их значения, и как следствие, неадекватное их 
использование в своей речи. 
Частичный слух слабослышащего создает возможность формированию 
речи, но речевой багаж и восприятие речи искажено. Вследствие чего 
понимание слов и предложений своеобразно отражаются на представлениях, 
понятиях ребенка, дают не только обедненную, но часто и неправильную 
картину окружающего мира. Это находит свое отражение в познавательной 
деятельности: сравнение, анализ, обобщение, отвлечение приобретают 
специфические черты. Бедность речевого запаса, искаженный характер речи 
ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, 
накладывают свой отпечаток на общий ход развития познавательной 
деятельности. Сущность особого развития ребенка с частичным нарушением 
слуха заключается в том, что биологическая (физический дефект слуха) 
первопричина приводит к социальным последствиям (нарушение общения, 
приводящее к атипичности формирования психики). Главные проявления этих 
последствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности 
мышления, памяти, внимания, восприятия, представлений). Поэтому и 
преодоление недостатков развития требует социальных по своей природе 
путей и средств в виде осуществления целостного воздействия на личность в 
специально организованных условиях обучения. Специально-организованный 
коррекционно-педагогический процесс направлен на формирование всех 
сторон личности слабослышащего и позднооглохшего школьника. Благодаря 
специальному обучению у них формируется и развивается словесная речь, 
понятийное мышление, словесная память, создаются необходимые условия для 
расширения потенциальных и компенсаторных возможностей.

78 
Специальные условия обучения детей с нарушениями слуха 
Усвоение учебного материала неслышащими и слабослышащими 
школьниками в соответствии с требованиями ГОСО возможно при создании 
специальных условий и использования специфических средств обучения, 
специального учебного плана и программ, увеличения сроков обучения, что 
становится возможным при дифференцированном обучении в условиях 
специального класса.
В условиях специального класса неслышащие и слабослышащие 
получают образование в объеме основного среднего образования. Допустимо 
использование сокращенных образовательных программ для обучающихся, 
уровень познавательных возможностей которых ниже возрастной нормы. 
Продолжительность обучения неслышащих детей в начальной и 
основной школе - 11 лет: 
- «0» (подготовительный класс),
- начальная ступень (1-4 классы),
- 1-я основная ступень (5-7 классы),
- 2-я основная ступень (8-10 классы).
Продолжительность обучения слабослышащих и позднооглохших детей: 
- начальная ступень – 0 – 4 классы,
- основная ступень – 5 – 10 классы,
Продолжить обучение с целью получения общего среднего или 
технического 
и 
профессионального 
образования 
неслышащие 
и 
слабослышащие могут в 11-12 классах вечернего отделения специальной 
школы, либо в 10-11 классах общеобразовательной школы, либо в 
профессиональных колледжах.

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: