2.6 Организация обучения детей с умственной отсталостью

106 
2.6 Организация обучения детей с умственной отсталостью 
 
Особенности умственно отсталых детей 
К категории детей с умственной отсталостью относятся дети, имеющие 
стойкое нарушение познавательной деятельности и эмоционально-волевой 
сферы вследствие диффузного органического поражения коры головного 
мозга. Степень выраженности нарушения зависит от тяжести повреждения, от 
его преимущественной локализации, а также от времени приобретения. 
Особенностью школьников с умственной отсталостью является 
нарушение высших психических функций, регуляции поведения и 
деятельности. Прежде всего страдают познавательные процессы: ощущение, 
восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Наблюдаются 
нарушения эмоционально-волевой сферы, моторики и личности в целом.
В соответствии с классификацией, принятой Всемирной организацией 
здравоохранения в 1994 году (МКБ-10 ВОЗ), умственная отсталость включает 
четыре (основные) степени снижения интеллекта – легкую (F70), умеренную 
(F71), тяжелую (F72) и глубокую (F73).
Школьное обучение организуется для учащихся с легкой и умеренной 
умственной отсталостью. 
К категории детей с легкой умственной отсталостью относятся дети с 
олигофренией в степени легкой и умеренной дебильности при которых 
недоразвитие сложных форм познавательной деятельности и мышления не 
сопровождается 
грубым 
нарушением 
отдельных 
анализаторов 
и 
характеризуется относительной первичной сохранностью эмоционально-
волевой сферы. Отличительной особенностью этих детей является способность 
к целенаправленной деятельности в пределах доступных для них заданий при 
относительной сохранности поведения. При нормальном слухе и отсутствии 
выраженных аномалий в строении речевых органов развитие экспрессивной и 
импрессивной речи у них задерживается, наиболее сложные формы моторики 
оказываются недоразвитыми. Детям этой группы свойственна замедленность 
психических процессов и инертность.
У детей с умеренной умственной отсталостью
 
отмечается более 
медленный темп психического, речевого и моторного развития. Они поздно 
приобретают навыки самообслуживания. Далеко не все способны освоить 
элементарные школьные знания, но даже у тех, кто приобретает частичные 
навыки чтения, счета, письма они мало помогают социальной адаптации. Тем 
не менее, в результате специально организованного обучения большинство 
детей с умеренной умственной отсталостью способны усваивать необходимые 
нормы поведения, самообслуживания, самостоятельно трудиться в 
специальных условиях. Такие лица обычно могут выполнять простые, 
неквалифицированные операции при условии постоянного наблюдения и 
руководства, учитывающего их индивидуальные и личностные качества, в 
условиях стабильности окружающей среды и неизменности предъявляемых к 
ним требований. Они нуждаются в постоянной социальной защите и помощи. 

107 
Ученики с умственной отсталостью, по причине выраженного 
недоразвития познавательной деятельности и личности в целом, испытывают 
серьезные трудности в процессе обучения. Под влиянием специально 
организованного обучения и воспитания дети развиваются, приобретают 
определенные знания, умения, навыки, однако это продвижение в обучении и 
развитии неодинаково у разных учащихся. Разнообразие возможностей 
обучения 
умственно 
отсталых 
детей 
связаны 
с 
глубиной 
и 
распространенностью нарушения развития. 
Многолетние исследования сотрудников Научно-исследовательского 
института дефектологии Академии педагогических наук СССР под 
руководством В.В.Воронковой [10] позволили выявить типологические 
особенности умственно отсталых учащихся, которые наблюдаются при 
усвоении материала специальных учебных программ, а также специфические 
затруднения, влияющие на качество получаемых знаний, умений и навыков. 
На основании проведенных исследований авторами создана педагогическая 
классификация учащихся по возможностям обучения, распределяющая 
школьников в 4 типологические группы. 
Первую типологическую группу составляют ученики, наиболее успешно 
овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. 
Они способны выполнить учебное задание самостоятельно. Не испытывают 
больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном 
правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Эти дети 
быстро запоминают приемы вычислений, способы решения задач, редко 
нуждаются в предметной наглядности. Обычно им бывает достаточно 
словесного указания на наблюдения, явления, которые им известны. Можно 
отметить относительную прочность и гибкость их знаний. Школьники 
способны овладеть обратным ходом рассуждений. Они пользуются фразовой 
речью, свободно поясняют свои действия, могут планировать предстоящую 
работу, способы выполнения заданий. 
Учащиеся второй типологической группы также достаточно успешно 
обучаются в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение 
учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи педагога не 
в состоянии сделать элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая 
самостоятельность при выполнении всех видов работ, они нуждаются как в 
активизирующей, так и организующей помощи учителя. Эти школьники не 
могут представить те явления, предметы, события, о которых им сообщается. 
Они нуждаются в организации непосредственного наблюдения изучаемых 
объектов, явлений, закономерностей. Сознательно выполняют задание только 
тогда, когда оно иллюстрировано с помощью предметов. Словесно 
сформулированные сведения не всегда вызывают у них необходимые 
представления. Эти дети медленнее, чем учащиеся первой группы, обобщают 
знания, овладевают приемами работы, алгоритмами учебных действий. 
К третьей типологической группе относятся ученики, которые с трудом 
усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи. 

108 
Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого 
материала. Им трудно определить главное, установить логическую связь 
частей, отделить второстепенное. Им не удается понять материал во время 
фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их 
отличает низкая самостоятельность. Организация предметно-практической 
деятельности, 
использование 
наглядных 
средств 
не 
гарантируют 
формирования у них полноценных знаний. Связи, отношения, причинно-
следственные зависимости ими не осмысляются. Они удерживают в памяти 
отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению заданий, но так 
так запоминание происходит без должного осмысления, дети нарушают 
последовательность умственных и даже реальных действий, смешивают 
существенные и несущественные признаки изучаемых фактов. 
Ученики третьей типологической группы испытывают большие 
трудности в овладении фразовой речью, словарь их беден, усвоение 
терминологии происходит крайне медленно. Обучение этих школьников 
может протекать успешно только в том случае, если учитель будет постоянно 
обучать их предметно-практическим действиям, сообщать в доступной форме 
смысл, значение совершаемых реальных действий, происходящих изменений. 
К четвертой типологической группе относятся учащиеся, которые с 
большим трудом овладевают учебным материалом. При этом только 
фронтального обучения им недостаточно. Они нуждаются в выполнении 
большого количества упражнений, введении дополнительных приемов 
обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. 
Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый 
опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение 
учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой 
подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях 
допускают ошибки. Эти школьники не видят своих ошибок в работе, им 
требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое 
следующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются 
механически, быстро забываются. Для детей четвертой типологической 
группы, как правило, составляется индивидуальная программа обучения по 
каждому учебному предмету. 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: