Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж

Квазиэкспериментальные планы 3 5 5 
Рис. 1 0 . 3 . Гипотетические результаты исследования по плану с неэквивалентными группами 
Я думаю, что вам не составило труда увидеть, что на увеличение производи­
тельности труда кроме свободного графика работы повлияли какие-то другие фак­
торы. Этот график говорит о важности использования контрольной группы, даже 
если она является неэквивалентной. Да, действительно, питтсбургская производи­
тельность труда увеличилась, но то же самое произошло и в Кливленде, а следова­
тельно, данные о росте производительности в Питтсбурге могут быть связаны не с 
успехами экспериментальной программы, а с различными факторами, угрожающи­
ми внутренней валидности, которые вы изучали ранее. История и взросление — 
одни из таких возможных факторов. Может быть, в период между предваритель­
ным и заключительным тестированием проводились национальные выборы и ра­
бочие разных предприятий испытали связанный с этим эмоциональный подъем, 
что привело к росту производительности труда. А возможно, производительность 
увеличилась с приобретением опыта. 
Рисунок 10.3, б говорит о том, что производительность в Кливленде поддержи­
валась высокой на протяжении всего исследования, а в Питтсбурге сначала была 
очень низкой, но затем увеличилась вследствие введения свободного графика рабо­
ты. Однако здесь есть две проблемы. Во-первых, результаты, полученные в Кливлен­
де, могут отображать эффект потолка (см. главу 8). Это значит, что уровень произ­
водительности изначально был настолько высок, что эксперимент не смог показать 
его дальнейшее увеличение. Если бы можно было увидеть рост производительности 
(т. е. если бы значения на оси Y могли увеличиться), то вы бы увидели две параллель­
ные линии, как на рис. 10.3, а. Вторая проблема заключается в том, что поскольку на­
чальная производительность в Питтсбурге была настолько низкой, ее увеличение 
вызвано скорее эффектом регрессии, чем экспериментальной программой. 

3 5 6 Глава 10. Квазиэкспериментальные планы и прикладные исследования 
Рисунок 10.3, в на первый взгляд кажется отображением идеальных результатов. 
Обе группы начинают с одного уровня производительности труда, но ее рост на­
блюдается только в экспериментальной группе (Питтсбург). Такой результат мо­
жет действительно иметь место, и исследователи будут просто счастливы его по­
лучить, но тем не менее возможна проблема. Поскольку две группы неэквивалент­
ны, эффект отбора субъектов может сочетаться с влиянием других факторов. Это 
значит, что определенный фактор, например история или взросление может воз­
действовать на рабочих одной фабрики и не влиять на рабочих другой. Например, 
несложно представить здесь проблему отбор
χ
история: некоторое событие повли­
яло на рабочих Питтсбурга, а на рабочих Кливленда не оказало никакого влияния. 
Возможно, на питтсбургских рабочих повлияло то, что они знали об участии в ис­
следовании (помните Хоторн?). А может быть, в период между предварительным 
и заключительным тестированием Стилеры выиграли кубок
 Super Bowl
по амери­
канскому футболу, а так как рабочие в Питтсбурге очень активно болеют за свою 
команду, то общее ощущение успеха могло повысить у них рабочий настрой, а сле­
довательно, и производительность труда. А Брауны, которые никогда не получали 
кубок, не смогут вызвать рост продуктивности у рабочих Кливленда. 
Вы, вероятно, заметили сходство рис. 10.3, в и 10.1, иллюстрирующих исследо­
вание метода когнитивных интервью. Фишер и др. (Fisher et al., 1989) не проводи­
ли случайного распределения полицейских по группам, одной, в которой прово­
дилось обучение по данному методу, и второй, контрольной, но исследователи счи­
тали обе группы приблизительно эквивалентными, так как применяли процедуру 
уравнивания с использованием «информации, собранной в... ходе предваритель­
ных опросов и сведений, полученных от вышестоящих офицеров полиции» (Fisher 
et al. 1989, p. 724). Таким образом, они считали, что результаты, приведенные на 
рис. 10.1, отображают реальное влияние обучения и что эффект отбора был мини­
мальным. 
Результаты, представленные на рис. 10.3, г, лучше всего подтверждают эффектив­
ность программы. В этом случае производительность труда у группы воздействия в 
начале исследования
 ниже,
чем у контрольной группы, а в конце становится
 выше, 
чем у нее. Регрессию как причину улучшения можно отбросить, так как она возмож­
на только до уровня контрольной группы, но не выше. Конечно, нельзя совсем ис­
ключить проблему отбора и возможность взаимодействия между отбором и други­
ми факторами, но такой вариант эффекта взаимодействия в целом расценивается как 
подтверждение эффективности программы (Cook & Campbell, 1979). 

жүктеу/скачать 6,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: