Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж
жүктеу/скачать 6,25 Mb. Pdf көрінісі
|
доп материал gudvin
Глава 11. Планы с малым N ι В литературе, посвященной научению понятиям, очень давно продолжается дискуссия о том, какой способ научения используется при выполнении данного за дания (Manis, 1971, р. 64-68). Согласно теории «непрерывности», научение — это процесс постепенного накопления «силы привычки». Каждая подкрепленная по пытка усиливает стремление реагировать на значимый показатель и ослабляет ре акцию на другие показатели. График этого гипотетического нарастающего процес са научения показан на рис. 11.5, а. Теория «прерывности», в свою очередь, гово рит о том, что при первых попытках испытуемые активно проверяют различные «гипотезы». В процессе поиска правильной гипотезы их действия носят случайный характер (уровень 50%), но когда она найдена, действия приобретают 100% -ную точность и сохраняют ее. С точки зрения теории прерывности график должен выг лядеть, как показано на рис. 11.5, б. История этого вопроса длинна и сложна, а общий вывод зависит от многих усло вий, в частности от способа обработки данных. Если данные, полученные от боль шого количества участников, сгруппировать и построить общий график, то резуль таты действительно будут похожи на рис. 11.5, а, отражающий теорию непрерыв ности. Однако если более пристально изучить действия отдельных участников, особенно при выполнении трудных заданий, то можно построить график, напо минающий рис. 11.5, б, что будет поддержкой теории прерывности (Osier & Tra- utman, 1961). Изучение действий участников незадолго до того, как найдено реше ние показывает, что точность достигает 50% (см., напр., Trabasso, 1963). После достижения критериальной оценки действия становятся безошибочными. Таким образом, участники действуют на уровне случайности до тех пор, пока не находят правильного решения, после чего качество выполнения задания значительно улуч шается. Так как же индивидуальные действия, отображенные на рис. 11.5, б, пре вращаются в их изображение на рис. 11.5, а после обобщения данных? Ключевым показателем здесь является время, требующееся каждому ребенку для нахождения правильного ответа: одни справляются заданием быстро, а другим требуется больше времени. Эта ситуация отображена на рис. 11.6. Как вы видите, ряд индивидуальных кривых при объединении дает гладкую кривую, показанную на рис. 11.5, а. Этот пример ясно показывает, как обобщенные данные могут создать картину результата, которая не подтверждается поведением отдельных участников. Поэтому исследователи, использующие планы с большим N, особенно при изучении вопросов научения, должны изучать индивидуальные данные, чтобы понять, соот ветствуют ли они обобщенным результатам. Рис. 1 1 . 5 . Данные концептуального научения с точки зрения (а) теории непрерывности и (б) теории прерывности Экспериментальный анализ поведения 3 9 1 Рис. 1 1 . 6 . Обобщение данных для отдельных детей в эксперименте по концептуальному научению дает гладкую, но неверную кривую жүктеу/скачать 6,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|