Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1050
«Молодой учёный» . № 8 (112) . Апрель, 2016 г. Педагогика последовательном возникновении форм и способов мысли- тельной деятельности. Одновременно усиливаются и побу- ждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы. На каждом этапе работы над рисунком мыш- ление имеет свои особенности. Мышление на стадии на- чального восприятия модели выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: понять поло- жение предмета в пространстве его размеры и т. п. В усвоении понятий существует несколько уровней: по мере развития учащиеся всё ближе подходят к сущности предмета, явления, обозначенного понятием, легче обоб- щают и связывают друг с другом отдельные понятия. Для первого уровня характерно элементарное обобщение кон- кретных случаев, взятых из личного опыта или из литера- туры. На втором уровне усвоения выделяются отдельные признаки понятия. На третьем уровне происходит полное овладение понятием. Развитие понятий, суждений и умо- заключений происходит в единстве с овладением, обоб- щением и пр. Успешное овладение мыслительными опе- рациями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы педагога в этом направлении. Полное и свободное овладение рисунком возможно лишь после приобретения необходимых знаний и навыков путем постепенного изучения натуры, выполнения целого ряда упражнений. Рисование объемных фигур в различном простран- ственном положении является сложным заданием. По- пытка запечатлеть подвижную модель, не имея на то до- статочного опыта, в набросках и зарисовках, чрезвычайно затруднена. При рисовании пространственных фигур ос- новная цель заключается в передаче характера движения, разумеется, с учетом всего материала, усвоенного из пре- дыдущих упражнений. Выполняя наброски, нужно цельно видеть подвижную модель. Любая попытка запечатлеть натуру в таком движении по частям будет неудачной. Не выработав в себе определенные качества целостного вос- приятия натуры, невозможно запечатлеть Модель, соблюдая ее пространственное положение с учетом законов перспективы. Одним из важных упражнений при овладении учебным рисунком является рисование по памяти и по представ- лению, которое дает возможность контролировать ход ра- боты над рисунком с натуры. Кроме того, оно способствует воспитанию самооценки и является хорошим способом для применения полученных знаний и умений, прежде всего, в области анатомии, перспективы, пропорции, а также про- верки умения подмечать характерные признаки, быстро и лаконично выражать графически конструктивную сущ- ность предмета в разнообразных положениях. Такое ри- сование способствует развитию зрительной памяти, ло- гики, воображения, что особенно важно для творческого начала. Поэтому рисование по памяти необходимо вво- дить как обязательное упражнение в конце каждой поста- новки, в особенности при рисовании сложной формы (фи- гуры человека). Разумеется, такие упражнения должны быть основаны, прежде всего, на непосредственном из- учении и рисовании натурных предметов. Развивать эти навыки следует практически с первых дней обучения ри- сунку, в той же последовательности, что и при выполнении основных учебных заданий, т. е. по принципу «от простого к сложному». Рисование по памяти считается неотъемлемой частью всего процесса обучения. Рисуя по памяти и по представ- лению, студенты познают логику строения архитектурных объектов или человеческого тела, механику их движения и конструктивную связь частей и целого. Систематические упражнения в рисовании по памяти развивают аналити- ческое мышление, дают возможность отличать механиче- скую работу от осознанной, выявлять те или иные ошибки, допущенные в рисунках, выполненных ранее с натуры, позволяют видеть и запоминать главное и существенное. Основное в подобных упражнениях — это связь памяти с натурной моделью, что вовсе не означает механического повторения или воспроизведения ранее выполненного рисунка. В рисунке по памяти или по представлению не- обходимо отобразить суть модели, т. е. общие, типичные закономерности ее строения, подкрепленные знанием анатомии, логической и конструктивной основы. [2,3, с. 40] В заключение следует отметить, что рисование по па- мяти является чрезвычайно сложной задачей не только для начинающих, но зачастую и для опытных рисоваль- щиков. Обучение академическому рисунку обязательно включает в себя и занятия набросками. В учебном про- цессе наброски необходимы как вспомогательный мате- риал и, в то же время, как упражнения, позволяющие по- полнить знания и развить навыки, полученные в процессе обучения. Наброски отличаются именно краткосрочно- стью. Выбор вида наброска зависит от стоящих перед ри- совальщиком задач, а также его опыта в работе с тем или иным графическим материалом. Исходя из вышесказанного, можно отметить тот факт, что чем сложнее форма предмета, тем больше и серьезнее приходится изучать натуру. Анализ не ограничивается одним наблюдением, он требует активного участия со- знания, мышления, памяти. [3, с. 32] Литература: 1. Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950. — 508 с.; ил. 2. Ли, Н. Основы учебного рисунка. 2007 г. 3. Анисимов, Н. Н. Основы рисования. Учебник для студентов строительных специальностей. М., Стройиздат, 1974. |