Книга представляет интерес для практических психологов, специали

82 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
• невербальные проявления «языка принятия 
и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интона­
ции, позы). 
Совместно с группой ведущий составляет список 
элементов «языка принятия» и «языка непринятия», 
к составлению списка надо привлекать всех участни­
ков, по ходу дискуссии проясняя представления груп­
пы о принятии и непринятии. Участники группы как 
бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы 
принимаем или, наоборот, не принимаем его?» Ниже 
приведены результаты таких изысканий тренинговой 
группы, состоящей из психологов. 
«Язык принятия» 
Оценка поступка, а не личности 
Похвала 
Комплимент 
Временный язык 
Ласковые слова 
Поддержка 
Выражение заинтересованности 
Сравнение с самим собой 
Одобрение 
Согласие 
Позитивные телесные контакты 
Улыбка 
Контакт глаз 
Доброжелательные интонации 
Эмоциональное присоединение 
Поощрение 
Выражение своих чувств 
Отражение чувств ребенка 
«Язык непринятия» 
Отказ от объяснений 
Негативная оценка личности 
Сравнение не в лучшую сторону 
Постоянный язык 
Указание на несоответствие 
родительским ожиданиям 
Игнорирование 
Команды 
Приказы 
Подчеркивание неудачи 
Оскорбление 
Угроза 
Наказание 
«Жесткая» мимика 
Угрожающие позы 
Негативные интонации 
В таблицу попали вербальные (речевые) и невербаль­
ные (неречевые) проявления «языка принятия» и «языка 
непринятия». Мы знаем, что от невербального оформле­
ния нашей речи зависит то, как воспринимаются наши слова 
другими людьми. На наших занятиях родители отмечали, 
как легко формулируются фразы на «языке непринятия» 
(«ну просто соскальзывают с пера») и сколько усилий, 
творческих поисков требуется, чтобы сформулировать 
фразу на я «зыке принятия», особенно если эта фраза 
выражает не простое согласие и одобрение, а несет на 
себе элементы несогласия и воспитательного смысла. 

Тренинг взаимодействия родителей с детьми 83 
4. Ведущий предлагает группе поэкспериментировать 
с «языком принятия» и «языком непринятия». Для это­
го участники группы рисуют в своих дневниках следую­
щую таблицу. 
Фраза ребенка 
1. 
2. 
Ответ на «языке 
непринятия» 
Ответ на «языке 
принятия» 
Далее ведущий предлагает каждому сказать какую-
то фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий 
записывают ответную фразу сначала на «языке непри­
нятия», а потом на «языке принятия». После того как 
фразы записаны и родители заполнили обе части таб­
лицы, тренер просит одного из родителей войти в роль 
ребенка и произнести свою фразу. Остальные родите­
ли отвечают ему сначала на «языке непринятия», а по­
том на «языке принятия». Нужно попросить родителя, 
находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, 
которые вызывают наиболее сильные чувства. Для уси­
ления «впечатления детства» и влияния со стороны 
других, все родители стоят, а «родитель-ребенок» си­
дит. После того как родитель побывал в роли ребенка, 
ведущий предлагает ему поделиться теми впечатления­
ми, которые у него возникали. 
В ходе выполнения этого упражнения важно акцен­
тировать внимание родителей на том, что между согла­
сием и принятием есть различия. Легко демонстриро­
вать принятие, во всем соглашаясь с другим человеком; 
гораздо труднее, не соглашаясь, все-таки вселить в него 
уверенность в том, что вы принимаете его личность, счи­
таетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения. 
5. Психогимнастическое упражнение: передача чув­
ства по кругу с помощью тактильных ощущений с за­
крытыми глазами. Для этого один из участников ста­
рается передать возникшее у него чувство (или просто 
свою идею об определенном чувстве) соседу, а тот в 
свою очередь — уже другому человеку, но тоже свое­
му соседу. Поскольку группа сидит с закрытыми гла­
зами, то при распознавании чувства можно опираться 
только на ощущения рук и тела. Участники группы 

84 
Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
могут передавать чувство таким же образом, как и 
получили, или воспользоваться своим способом, важ­
но лишь, чтобы чувство сохранилось. 
6. Домашнее задание. 
Нарисовать круглый стол с ребенком и попросить 
ребенка рассадить за этим праздничным столом тех, 
кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребе­
нок сам должен нарисовать то количество стульев, 
которое ему необходимо, не надо ему подсказывать и 
навязывать свое решение. 
Обсудить с ребенком значение слова «комплимент». 
Сделать друг другу комплименты. 
Примеры из практики 
Представление о проблемах родителей можно по­
лучить из следующих описаний, составленных на ос­
новании занятия, в котором обсуждалась тема приня­
тия и непринятия ребенка (см. табл. 7). 
Родителям предлагалось ответить на вопросы тре­
нера: «Что вас радует в поведении ребенка?» и «Что 
вас огорчает в поведении ребенка?»  Н и ж е приводятся 
некоторые ответы родителей на эти вопросы. 
Таблица 7 
Предпочитаемые и отвергаемые родителями качества детей 

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: