Книга представляет интерес для практических психологов, специали
жүктеу/скачать 1,09 Mb. Pdf көрінісі
|
trening vzaimodejstvija roditelej s detjmi
pdf24
| Тренинг взаимодействия родителей с детьми
109 участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы. 7. Домашнее задание. Применять я-сообщения, кон статирующие и воодушевляющие высказывания в об щении с ребенком. Записать два примера в дневник. Примеры из практики Ты-сообщение, посланное родителем ребенку: «С тобой бесполезно что-то обсуждать, никогда ничего не слушаешь». Вот как оно было переформулировано в я-сообщение: «Когда я хочу поделиться с тобой чем- то очень важным и вижу, что тебе это не интересно, у меня все валится из рук, и мне хотелось бы, чтобы ты меня выслушал». Другое ты-сообщение было предло жено мамой дошкольника: «Шнурки ты завязывать не можешь, куртку застегивать не можешь. Ты сам вооб ще что-то можешь?». Я-сообщение: «Я так устаю все время завязывать тебе шнурки, как бы мне хотелось, чтобы ты научился делать это самостоятельно». По поводу ты-сообщения «Ты опять не вынесла му сорное ведро» хочется сказать особо. Нет ни одной роди тельской группы, где не возникала бы эта тема — «тема мусорного ведра». Меняются возраст, пол, образование участников, но эта тема остается. И, конечно же, как только она возникает, родители в группе сразу находят общий язык: одни уже справились с этой проблемой, другие со страхом к ней готовятся (вспомним сюжет «Ералаша», как вся семья провожала сыночка на «подвиг» — на вы нос ведра), третьи находятся в полном неведении, почему же любимое чадо не испытывает восторга по поводу столь увлекательного занятия. Я-сообщение, которое приводит ся ниже, было сформулировано не сразу, а после длитель ного обсуждения поведения в общем-то неленивой девоч ки, инициированного ее мамой в родительской группе. Если не произносить его залпом, оно может быть вполне дейст венным: «Когда я вижу, как ты выглядываешь в окно вся кий раз, когда тебе надо вынести мусорное ведро, я очень переживаю, что ты так зависишь от чужого мнения. Мне очень хотелось бы, чтобы ты была более уверенной и бо лее независимой в жизни и тренировала свою независи мость, вынося ведро тогда, когда тебе это надо, а не тогда, когда во дворе нет твоих знакомых». 110 Тренинг взаимодействия родителей с детьми Примеры родительских фраз, произносимых на по стоянном языке: • «Вечно ты бросаешь рюкзак, где попало». • «Ты всегда играешь, а не занимаешься». • «Ты никогда вовремя не ляжешь спать». • «Все время опаздываешь!» На временном языке они будут выглядеть так: • «Сегодня твой рюкзак лежит не на месте». • «Ты играешь уже полтора часа, а занимал ся только десять минут». • «Уже очень поздно, а ты еще не спишь». • «Ты опоздал сегодня на пятнадцать минут». Фразы, произносимые на постоянном языке, часто становятся теми родительскими посланиями, которые ру ководят ребенком на протяжении всей его жизни, ино гда они действуют как прогнозы, иногда человек всю жизнь доказывает их несправедливость. Участники тре- нинговых групп (не только родительских) часто вспоми нают такие слова. Например: «Мне моя мама говорила: „Всю свою жизнь будешь соплями и слезами добивать ся". Или: „В нашей семье все женщины несчастливы"». Часто родители произносят эти фразы для того, чтобы на самом деле уберечь своих детей от тягостей жизни, однако далеко не всегда дети понимают это. Работая с методическими группами, я часто слышу вопрос от пси хологов: «А что если родители недостаточно хорошо научатся использовать новые навыки и знания, получен ные на занятиях?» Думаю, что, во-первых, каждый чело век имеет право усвоить то, что ему кажется важным, а во-вторых, для многих родителей важнее не усвоение новых знаний, а переосмысление воспитательных ценно стей и понимание своих отношений с ребенком. Новое знание должно встроиться в уже сложившийся образ мира любого человека, только тогда оно сможет руководить его поступками, делая поведение естественным. Хочется снова привести слова Д. Винникотта: «Мне нравится ис пользовать слова „достаточно хороший". Детям подой дут достаточно хорошие родители, а достаточно хоро шие — это вы и я. Чтобы быть последовательными и, следовательно, предсказуемыми для детей, мы должны быть собой. Если мы — это мы, наши дети могут постепен но узнавать нас. Естественно, если мы играем роль, то нас тут же разоблачат, как только застанут без грима». Тренинг взаимодействия родителей с детьми 111 Занятие 8. Конфликты Цели: определение способов разрешения конфликт ных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроиг рышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону). Содержание занятия 1. При обсуждении домашнего задания стоит обсу дить те сложности, которые возникали при формули ровании я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообще- ние неэффективно. Типичная ошибка для многих начина ющих — передача ты-сообщений, предваряемых выраже нием чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений. 2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: «Какие ассоциации возника ют у вас при слове „конфликт"?»; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?» Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержать перед собой то, что в их представлении является «конфликтом», (образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом. 3. Информационная часть этого занятия переме жается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуаци ях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий мо жет подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть—проиграть», «проиграть— выиграть» и «выиграть—выиграть». Задача участни ков группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удает ся найти примеры для категории «выиграть—выиграть». Зачастую родители принимают за конфликты ситуа ции, когда они чем-то недовольны или когда ребенок от стаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряже- 112 Тренинг взаимодействия родителей с детьми ние сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск нега тивных чувств, выраженное недовольство друг другом. Тренер также может объяснить различия в поняти ях «повод» и «причина» конфликта и пояснить это на примерах. 4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации. 5. Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по То масу Гордону. Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о кото рых родители должны знать и применять, чтобы избе жать излишних трудностей, хотя некоторые конфликт ные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении. жүктеу/скачать 1,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|