Математиканы оқыту әдістемесі



бет1/20
Дата20.07.2020
өлшемі205,63 Kb.
#75444
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Байланысты:
Математиканы оқыту әдістемесі-2018 тест


Математиканы оқыту әдістемесі –



оқыту мақсаттарын қоғам талаптарына сай іске асырып,оқыту мазмұны, оқыту құралдары, оқыту әдістері, оқыту формалары және олардың заңдылықтарын функциялық бірлік негізінде зерттейтін ілім.



мектеп математикасының бүкіл курсын қарастырады және оқытудың идеологиялық бағытын, оқыту мазмұны мен әдістерінің бірлігін, оқыту түрлерінің арасындағы байланыстарды, әр түрлі курстарды (алгебра, геометрия, анализ бастамалары т.б.) арасындағы сабақтастықтарды, оқу процесіндегі тәрбие жұмысы элементтерінің тұтастығын қамтиды, оқушылар білімінің саналылығы мен баяндығын қатамасыз етеді.



оқушылардың жасына, оқу материалдардың мазмұн ерекшеліктеріне сәйкес курсты оқытудың дербес мәселелерін қарастырады. Белгілі бір тақырыпты (мысалы векторлар) немесе програм-маның бір тарауын оқытудың реті жайында жүйелі нұсқау береді, оқу құралдарын қалай қолдану жөніндегі ұсыныс жасап, оқушылар өздігінен орындайтын жұмыстар мен жаттығуларға арналған тапсырмалар үлгісін көрсетеді, оқыту процесінің жеке мәселелерін (мысалы, мектеп математикасындағы геометриялық шамалар туралы ұғым) қарастырады.



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



Математиканы оқытудың жалпы әдістемесі



мектеп математикасының бүкіл курсын қарастырады және оқытудың идеологиялық бағытын, оқыту мазмұны мен әдістерінің бірлігін, оқыту түрлерінің арасындағы байланыстарды, әр түрлі курстарды (алгебра, геометрия, анализ бастамалары т.б.) арасындағы сабақтастықтарды, оқу процесіндегі тәрбие жұмысы элементтерінің тұтастығын қамтиды, оқушылар білімінің саналылығы мен баяндығын қатамасыз етеді.



оқушылардың жасына, оқу материалдардың мазмұн ерекшеліктеріне сәйкес курсты оқытудың дербес мәселелерін қарастырады. Белгілі бір тақырыпты (мысалы векторлар) немесе програм-маның бір тарауын оқытудың реті жайында жүйелі нұсқау береді, оқу құралдарын қалай қолдану жөніндегі ұсыныс жасап, оқушылар өздігінен орындайтын жұмыстар мен жаттығуларға арналған тапсырмалар үлгісін көрсетеді, оқыту процесінің жеке мәселелерін (мысалы, мектеп математикасындағы геометриялық шамалар туралы ұғым) қарастырады.



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



оқыту мақсаттарын қоғам талаптарына сай іске асырып,оқыту мазмұны, оқыту құралдары, оқыту әдістері, оқыту формалары және олардың заңдылықтарын функциялық бірлік негізінде зерттейтін ілім.



Математиканы оқытудың нақты әдістемесі –



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



мектеп математикасының бүкіл курсын қарастырады және оқытудың идеологиялық бағытын, оқыту мазмұны мен әдістерінің бірлігін, оқыту түрлерінің арасындағы байланыстарды, әр түрлі курстарды (алгебра, геометрия, анализ бастамалары т.б.) арасындағы сабақтастықтарды, оқу процесіндегі тәрбие жұмысы элементтерінің тұтастығын қамтиды, оқушылар білімінің саналылығы мен баяндығын қатамасыз етеді.



оқушылардың жасына, оқу материалдардың мазмұн ерекшеліктеріне сәйкес курсты оқытудың дербес мәселелерін қарастырады. Белгілі бір тақырыпты (мысалы векторлар) немесе програм-маның бір тарауын оқытудың реті жайында жүйелі нұсқау береді, оқу құралдарын қалай қолдану жөніндегі ұсыныс жасап, оқушылар өздігінен орындайтын жұмыстар мен жаттығуларға арналған тапсырмалар үлгісін көрсетеді, оқыту процесінің жеке мәселелерін (мысалы, мектеп математикасындағы геометриялық шамалар туралы ұғым) қарастырады.



оқыту мақсаттарын қоғам талаптарына сай іске асырып,оқыту мазмұны, оқыту құралдары, оқыту әдістері, оқыту формалары және олардың заңдылықтарын функциялық бірлік негізінде зерттейтін ілім.



Математиканы оқытудың арнайы әдістемесі



оқушылардың жасына, оқу материалдардың мазмұн ерекшеліктеріне сәйкес курсты оқытудың дербес мәселелерін қарастырады. Белгілі бір тақырыпты (мысалы векторлар) немесе програм-маның бір тарауын оқытудың реті жайында жүйелі нұсқау береді, оқу құралдарын қалай қолдану жөніндегі ұсыныс жасап, оқушылар өздігінен орындайтын жұмыстар мен жаттығуларға арналған тапсырмалар үлгісін көрсетеді, оқыту процесінің жеке мәселелерін (мысалы, мектеп математикасындағы геометриялық шамалар туралы ұғым) қарастырады.



мектеп математикасының бүкіл курсын қарастырады және оқытудың идеологиялық бағытын, оқыту мазмұны мен әдістерінің бірлігін, оқыту түрлерінің арасындағы байланыстарды, әр түрлі курстарды (алгебра, геометрия, анализ бастамалары т.б.) арасындағы сабақтастықтарды, оқу процесіндегі тәрбие жұмысы элементтерінің тұтастығын қамтиды, оқушылар білімінің саналылығы мен баяндығын қатамасыз етеді.



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



Математиканы оқытудың білімдік мақсаты



барлық оқушыларды математиканың ғылыми-теориялық негіздері туралы жүйелі білімдермен және оларды толық, сапалы да берік игеруге қажетті біліктіліктермен, дағдылармен қаруландыру болып табылады.



математика пәнін оқыту барысында алған білімдерді өмірлік практиканың карапайым есептерін шешуге, физика, химия, сызу, ақпараттану (информатика) және есептеу техникасы негіздерін т. б. пәндерді оқып үйренуге пайдалана білу; бейіндік, кәсіптік оқуды жүзеге асыруға қолқабыс тигізу



математиканы үйрету барысында оқушыларды жан-жақты тәрбиелеуге мүмкіндік беретін барлық қолайлы мезеттерді пайдалану болып табылады.



оқыту мақсаттарын қоғам талаптарына сай іске асырып,оқыту мазмұны, оқыту құралдары, оқыту әдістері, оқыту формалары және олардың заңдылықтарын функциялық бірлік негізінде зерттейтін ілім.



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



Математиканы оқытудағы тәрбиелік мақсаты



математиканы үйрету барысында оқушыларды жан-жақты тәрбиелеуге мүмкіндік беретін барлық қолайлы мезеттерді пайдалану болып табылады.



математика пәнін оқыту барысында алған білімдерді өмірлік практиканың карапайым есептерін шешуге, физика, химия, сызу, ақпараттану (информатика) және есептеу техникасы негіздерін т. б. пәндерді оқып үйренуге пайдалана білу; бейіндік, кәсіптік оқуды жүзеге асыруға қолқабыс тигізу



барлық оқушыларды математиканың ғылыми-теориялық негіздері туралы жүйелі білімдермен және оларды толық, сапалы да берік игеруге қажетті біліктіліктермен, дағдылармен қаруландыру болып табылады.



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



Математиканы оқытудағы дамытушылық мақсаты



математика пәнін оқыту барысында алған білімдерді өмірлік практиканың карапайым есептерін шешуге, физика, химия, сызу, ақпараттану (информатика) және есептеу техникасы негіздерін т. б. пәндерді оқып үйренуге пайдалана білу; бейіндік, кәсіптік оқуды жүзеге асыруға қолқабыс тигізу



математиканы үйрету барысында оқушыларды жан-жақты тәрбиелеуге мүмкіндік беретін барлық қолайлы мезеттерді пайдалану болып табылады.



барлық оқушыларды математиканың ғылыми-теориялық негіздері туралы жүйелі білімдермен және оларды толық, сапалы да берік игеруге қажетті біліктіліктермен, дағдылармен қаруландыру болып табылады.



жалпы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, математика сабақтарында және кластан тыс жұ-мыстарда эстетикалық тәрбие беру; V класс математикасының сабақтарын жоспарлау және т.б.); арнайы методиканың жеке мәселелерін (мысалы, «Үшбұрыштар» тақырыбын оқытуда оқушылардың есептеу шеберліктерін шыңдау т.б.) қарастырады



Математиканы оқыту жөніндегі жалпы міндеттер:



1) Математиканы оқытудың ерекшеліктерін анықтау және оларды ғылыми негіздеу;

2)педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарын математиканы оқытудың нақты ерекшеліктері-не қолдану процестерін зерттеу;

3) математиканы оқытудағы озат тәжірибені зертеу және қорытындылау;

4) педагогикалық жаңалықтар мен жетістіктерді математиканы оқыту процесіне икемдеу және практикаға енгізу техникасы мен методикасын жасау.

1) оқытуды ұйымдастыру формаларын жасау;

2) оқушылардың білімін бағалау және оқытудың жеке әдістері мен тәсілдерін жасау;

3) оқыту процесінің тиімділігін тексеру;

4) мұғалімнің сабаққа дайындалуының мәнін ашып көрсету;

5) кластан тыс жұмыстарды жүргізу ерекшеліктер мен мазмұнын ашып көрсету.



1) мектептегі оқу пәні ретінде математика курсының мазмұнын анықтау және оның ғылыми негізін жасау; курс мазмұнының шығуы мен дамуының ерекшеліктері мен алғы шарттарын ашып көрсету;

2) математика курсының мазмұны мен құрылу логикасын ғылым мен техниканың және қоғамымыздың бүгінгі талаптарына сәйкестендіру.

Пәннің мазмұны мен құрамы туралы жалпы міндеттер:



1) мектептегі оқу пәні ретінде математика курсының мазмұнын анықтау және оның ғылыми негізін жасау; курс мазмұнының шығуы мен дамуының ерекшеліктері мен алғы шарттарын ашып көрсету;

2) математика курсының мазмұны мен құрылу логикасын ғылым мен техниканың және қоғамымыздың бүгінгі талаптарына сәйкестендіру.

1) оқытуды ұйымдастыру формаларын жасау;

2) оқушылардың білімін бағалау және оқытудың жеке әдістері мен тәсілдерін жасау;

3) оқыту процесінің тиімділігін тексеру;

4) мұғалімнің сабаққа дайындалуының мәнін ашып көрсету;

5) кластан тыс жұмыстарды жүргізу ерекшеліктер мен мазмұнын ашып көрсету.



1) Математиканы оқытудың ерекшеліктерін анықтау және оларды ғылыми негіздеу;

2)педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарын математиканы оқытудың нақты ерекшеліктері-не қолдану процестерін зерттеу;

3) математиканы оқытудағы озат тәжірибені зертеу және қорытындылау;

4) педагогикалық жаңалықтар мен жетістіктерді математиканы оқыту процесіне икемдеу және практикаға енгізу техникасы мен методикасын жасау.

1) Мектепте математиканы оқытудың қазіргі таңдағы міндеттері мен мақсаттарын анықтап, осыған сай пән мазмұнының ғылыми дәрежесін көрсету;

2) математика пәніне керекті ғылыми материалдарды іріктеп алу принциптерін көрсету және оларды оқыту ретін анықтау;

3) шетелдік мектептердегі математика пәнінің мазмұнын зерттеу және кәдеге жарайтындарын пайдалану;

4) оқушыларға раналған оқулықтар мен оқу құралдарын дайындаудың және оларды одан әрі жетілдірудің ғылыми негізін жасау болып табылады.

Пәннің мазмұны мен құрамы жөніндегі дербес міндеттер:



1) Мектепте математиканы оқытудың қазіргі таңдағы міндеттері мен мақсаттарын анықтап, осыған сай пән мазмұнының ғылыми дәрежесін көрсету;

2) математика пәніне керекті ғылыми материалдарды іріктеп алу принциптерін көрсету және оларды оқыту ретін анықтау;

3) шетелдік мектептердегі математика пәнінің мазмұнын зерттеу және кәдеге жарайтындарын пайдалану;

4) оқушыларға раналған оқулықтар мен оқу құралдарын дайындаудың және оларды одан әрі жетілдірудің ғылыми негізін жасау болып табылады.

1) мектептегі оқу пәні ретінде математика курсының мазмұнын анықтау және оның ғылыми негізін жасау; курс мазмұнының шығуы мен дамуының ерекшеліктері мен алғы шарттарын ашып көрсету;

2) математика курсының мазмұны мен құрылу логикасын ғылым мен техниканың және қоғамымыздың бүгінгі талаптарына сәйкестендіру.

1) Математиканы оқытудың ерекшеліктерін анықтау және оларды ғылыми негіздеу;

2)педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарын математиканы оқытудың нақты ерекшеліктері-не қолдану процестерін зерттеу;

3) математиканы оқытудағы озат тәжірибені зертеу және қорытындылау;

4) педагогикалық жаңалықтар мен жетістіктерді математиканы оқыту процесіне икемдеу және практикаға енгізу техникасы мен методикасын жасау.

1) оқытуды ұйымдастыру формаларын жасау;

2) оқушылардың білімін бағалау және оқытудың жеке әдістері мен тәсілдерін жасау;

3) оқыту процесінің тиімділігін тексеру;

4) мұғалімнің сабаққа дайындалуының мәнін ашып көрсету;

5) кластан тыс жұмыстарды жүргізу ерекшеліктер мен мазмұнын ашып көрсету.



Математиканы оқыту жөніндегі жеке міндеттер:



1) оқытуды ұйымдастыру формаларын жасау;

2) оқушылардың білімін бағалау және оқытудың жеке әдістері мен тәсілдерін жасау;

3) оқыту процесінің тиімділігін тексеру;

4) мұғалімнің сабаққа дайындалуының мәнін ашып көрсету;

5) кластан тыс жұмыстарды жүргізу ерекшеліктер мен мазмұнын ашып көрсету.



1) Математиканы оқытудың ерекшеліктерін анықтау және оларды ғылыми негіздеу;

2)педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарын математиканы оқытудың нақты ерекшеліктері-не қолдану процестерін зерттеу;

3) математиканы оқытудағы озат тәжірибені зертеу және қорытындылау;

4) педагогикалық жаңалықтар мен жетістіктерді математиканы оқыту процесіне икемдеу және практикаға енгізу техникасы мен методикасын жасау.

1) мектептегі оқу пәні ретінде математика курсының мазмұнын анықтау және оның ғылыми негізін жасау; курс мазмұнының шығуы мен дамуының ерекшеліктері мен алғы шарттарын ашып көрсету;

2) математика курсының мазмұны мен құрылу логикасын ғылым мен техниканың және қоғамымыздың бүгінгі талаптарына сәйкестендіру.

1) Мектепте математиканы оқытудың қазіргі таңдағы міндеттері мен мақсаттарын анықтап, осыған сай пән мазмұнының ғылыми дәрежесін көрсету;

2) математика пәніне керекті ғылыми материалдарды іріктеп алу принциптерін көрсету және оларды оқыту ретін анықтау;

3) шетелдік мектептердегі математика пәнінің мазмұнын зерттеу және кәдеге жарайтындарын пайдалану;

4) оқушыларға раналған оқулықтар мен оқу құралдарын дайындаудың және оларды одан әрі жетілдірудің ғылыми негізін жасау болып табылады.

Математиканы оқу жұмысын ұйымдастырудың басқа формалары:



сабақтан тыс және окушылармен, топ оқушылармен өткізілетін сабақтар, үйге берілетін өзіндік жұмыс, экскурсиялар;



үйірме;


деңгейлік тапсырмалар;



топтық тапсырмалар;



шығармашылық жүмыстар;



математиканы оқыту әдістемесі оқу пәні ретінде не анықтайды.



болашақ мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық және арнайы білімдермен



байланысты пәндерден білімдер мен шеберліктерді меңгеру.

студенттерді болашақ әдіскерлік іс-әрекетіне дайындау;



арифметикалық материалдарды меңгеруді үйымдастыру;



геометриялық материалдарды орындау;



шамаларды меңгеруді үйымдастыру;



Математикадан өткізілетін сабақтан тыс жұмыстардың мақсаты не?



сабақта алған білімді тереңдете және кеңейте түсу мақсатымен өткізіледі



ынталарын арттыру үшін



нашар оқитын оқушылардың білімдерін жетілдіру үшін



білімдерін салыстыру үшін



мінез құлықтарын байқау үшін.





Үй тапсырмаларының түрлері:

жекелік, топтық



мінез құлығына байланысты



психологиялык,,



жеке дара,



ішінара


Математикалқ білімді жедел қабылдату мен терең меңгерту үшін не қажет?



әр алуан көрнекілік және техникалық құралдар



оқулықтар



тақта, бор



ақыл, ес


мұғалімнің түсіндіруі, баяндауы



Математиканы оқыту жұмысын қалай ұйымдастыруға болады?



кластан тыс топ-топқа бөлініп, өзіндік жұмыс (үй тапсырмасы), экскурсия



жеке дара



мектеп бойынша



ұлдар, қыздарға бөлініп



жақсы оқитындар мен нашар оқитын оқушыларды жарыстыру



Балалардың білім қабылдау тәсіліне қарай қандай әдістерді көрсетуге болады?



догматикалық, эвристикалық, зерттеушілік



психологиялық, дамытушылық



алгебралық, аналитикалық



дамытушылық



дұрыс жауабы жоқ





Берілетін білімді айкындауда оқушылардың ақыл ойының соған қалайша келтірілетіндігі тұрғысынан алсақ, онда қандай әдістер жөнінде сөз етіледі?

индуктивтік және дедуктивтік



догматикалық, зерттеушілік



эвристикалық, дамытушылық



зерттеушілік, дедуктивтік



дамытушылық, индуктивтік



Математиканы оқыту әдістемесі қандай мақсаттарды көздейді?



білімділік, тәрбиелік, дамытушылық, практикалық



баланы қоршаған ортамен таныстыру



мектепке дейінгі оқытудың мазмұны мен міндеттері



балаларды мектепке даярлау



балардың білімін, тәрбиесін көздейді





Білімділік мақсат нені көздейді?

бағдарламаға сәйкес математикалық білім, икемділік және машықтардың белгілі



бір көлемін окушылардың игеруі

оқушылардың сана сезімін көздейді



бағдарламаға сәйкес оқушылардың игеруі



оқушылардың сандық ұғымын қалыптастыру



бірқатар біліктер мен дағдылар





Практикалық мақсатқа не жатады?

меңгерген математикалық білімдерін нақтылы жағдайларда практикалық есептерді

шешуге қолдануды қалыптастыру

математикамен байланысын



практикалық білім жұйесің қалыптасуы



сабақтың ерекшеліктері



мұғалім ауызша сұрағанда оқушының білімі





Дамытушылық мақсаты нені көздейді?

логикалық құрылымдары және ойлаудың математикалық стилін дамыта түсу



мектепке дейінгі оқытудың мазмұны



логикалық ойлауды



математикалық стилін



логикалық стилін



Тәрбиелік мақсат нені қарастырады?



шынайы ғылыми дүниетанымдық көзқарасты, ізгі игіліктерді, т.б.қасиеттерді



калыптастыру

сыпайылық, кішіпейілділік, адалдық



дүниетанымдық қасиеттерді



шынайы көзқарасты тәрбиелеуді



тәрбиелік ізгі игіліктерді



Есеп дегеніміз не ?



математиканы оқытуды өмірмен байланыстыру құралы, математикалық білімдерді



өмір жағдайларымен байланыстыру сферасы

шарты мен сұрағы болатын сөйлемді



дидактикалық ойындар мен қызықты жаттығулар



сандарға амалдар қолдануды айтамыз



өрнектерді, теңдеулерді, теңсіздіктерді айтамыз.





Математиканы оқытуда экскурсия міндетін ата.

математика материалын оқып үйренуге байланысты құбылыстар мен

объектілерді тікелей түйсініп қабылдағандары мен бақылағандарын жинақтау

балаларды демалдырып қайту



алған білімдерін өз бетінше тиянақтау



оқыту нәтижелерін айқындау



барлық жауабы дұрыс





Алдын ала тексеру дегеніміз не?

оқушылар жаңа материалды оқып үйренуге дайын ба, соны анықтау



математиканы өмірмен байланыстыру құралын айтамыз



математикалық қорын тексеру



оқушылардың алған білімдерін қаншалықты меңгергенін тексереді



оқыту нәтижелерін айқындау



Қорытынды тексерудің міндетін ата?



оқыту нәтижелерін айқындау, оқушылардың алған білік, дағдыларын тексеру



оқушылардың математикага деген ынталарын арттыру



өзбетінше жұмыс істеуге үйрету



жаңа материалды оқып үйренуге дайындығын тексеру



оқушының жұмысқа кіріскендігін анықтау



Оқытудың белсенді әдістерінің бірі:



оқушыларға өзбетінше жұмыс істете білу



дидактикалық тапсырмалар



қызықты ойындар



логикалық есептер



барлық жауап дұрыс емес



Жаңа материалдармен таныстырудың мақсаты не?



негізгі тақырыптың мәнін ашу



оқушылардың ойлау қабілетін арттыру



оқушылардың ойын сергітеді



сабақты қызықты етіп өткізу мақсатында



балаға жаңа білім қосу



Білім, білік және дағдыны бекіту сабақтарын қайсы жатады?



жұмыстың орындалуын тексеру және қорытынды шығару



қосымша сабақтар



сөзжұмбақтар



экскурсия



үйірме


Математиканы оқытудың жұмысын ұйымдастырудың негізгі формасы не?



сабақ


оқу


жазу


есеп шығару



барлық жауабы дұрыс



Үй тапсырмасының неше түрі бар?



жекелік, топтық



жекелік


топтық


жекедара



жалпылық


Ауызша сұраудың маңызы қандай?



оқу материалын қаншалықты меңгеріп алғандарын тексеруге сонымен бірге барлық оқушыларды дерлік белсенді жұмысқа тартуға тырысады



оқушының білім деңгейін тексереді



оқушының білім, білік және дағдылары арттырады



оқу материалын қаншалықты меңгеріп алғандарын тексеру



барлық оқушыларды белсенді жұмысқа тарту



Математиканың оқыту әдістемесі ең негізгі қандай ғылыммен байланысты ?



математика



физика


астраномия



география



шет тілі



Әдістер дегеніміз не?



білім және тәрбие беруде жоғарғы нәтижеге жету үшін қалай оқыту керектігі жөніндегі мәселе



оқытуда практикалық мәселеге жету үшін қалай оқыту керектігі жөніндегі мәселе



Оқытуда теориялық мәселеге керектігі жөнінднгі мәселе



оқыту мәселелерін айтамыз



оқытуды дұрыс ұйымдастыруды айтамыз.



Мұғалім мен оқушының бірлесіп орындайтын іс-әрекетінде қандай әдістер пайдаланылады.



мұғалімнің материалды түсіндіруі, әнгіме өткізуі, оқушылардың өзбетінше жұмысы



мұғалімнің материалды түсіндіруі, анализ, синтез, материалды игеруі.



әнгіме, материалды игеруі, ақыл ойының дамуы



оқушылардың өзбетінше жұмысы, анализ ақыл ойының дамуы



оқушылардың өзбетінше жұмысы, синтез, материалды меңгеруі.



Балалардың білім қабылдау тәсіліне қарай қандай әдістер пайдаланылады



догматикалық, эвристикалық және зерттеушілік



догматикалық, әнгіме, ақыл-ойын дамыту



Эвристикалық, анализ, жалпылау



зеріттеушілік, синтез, жеке-дара жұмыс



Математикалық оқыту әдістемесінде математикалық материалдарды оқып үйрену қандай сатымен жүргізіледі.



жаңа материалдарды оқып үйренуге дайындық, жаңа материалмен таныстыру, алған білім, білік және дағдысын бекіту (пысықтау)



жаңа материалмен таныстыру, жаттығулар жүйесін орындау, алған білімін бекіту



жаңа метериалдарды оқып үйренуге дайындық, жаттығулар жүйесін орындау, алған білімін бекіту



жаңа материалмен таныстыру, өзбетінше жұмыс, алған білімін қайталау.



дұрыс жауабы жоқ



Математиканы оқыту қандай формада жүзеге асырылады.



сабақ және сабақтан тыс



сабақ және өзіндік жұмыс



сабақтан тыс және өзіндік жұмыс



сабақ және топтық өзіндік жұмыС



дұрыс жауабы жоқ



Сабақта қандай дидактикалық мақсаттар жүзеге асырылады?



бір материалға қатысты алдын-ала дайындық. Екінші материалға қатысты жаңа материалды таныстыру, бұрын өтілгенге қатысты алған білімін жүйелеу.



дайындық жұмысы, өзбетінше жұмысты орындау, алған білімін жүйелеу.



жаңа материалды таныстыру бұрын өтілген байланысты- жаттығулар жүйесін жүргізу, білімдерін қорытындылау және жүйеге келтіру.



екінші материалға қатысты жаңа материалды таныстыру, жүйелеу, өзбетінше жаттығулар жүйесін құру.



бұрын өтілген қатысты- алған білім, білік және дағдыны қорытындылау, жүйелеу, өзбетінше тапсырмалар орындау.



Сабақта математикалық материалды меңгеру ерекшеліктерін ата.



материалдық абстрактілі сипаты көрнекті құралдар, оқытудың белсенді әдістерін мұқият тыңдап алу, оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы.



оқытудың белсенді әдістерін мұқият таңдап алу, оқушылардың іс-әрекетінің түрліше болуы, білімдерін жүйелеу.



көрнекті құралдар, оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы, тапсырмаларжүйесін құру.



оқытудың белсенді әдістерін таңдап алу, жаттығулар жүйесін құру.



оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы, білімдерін жүйелеу, жаттығулар жүйесін құру.



Сыныптағы сабақ түрлерін ата.



аралас сабақ; жаңа материалды оқып үйрену сабағы;білім, білік және дағдыныбекіту сабағы; бақылау және есепке алу сабақтары;



аралас сабақ; жаңа материалды игеру сабағы; үйге тапсырма беру сабағы;



аралас сабақ; бақылау және есепке алу сабағы; үйге тапсырма беру сабағы; бекіту сабағы.



білім, білік және дағдыны бекіту сабағы; өзбетінше жұмыс сабағы;



аралас сабақ; білім және білігін есепке алу сабағы; үйге тапсырма беру сабағы; бекіту сабағы,



Бақылау және есепке алу сабағы қалай орындалады?



оқып үйренілген материалды ауызша және жазбаша тексеру арқылы.



оқып үйренілген материалды жаттау арқылы.



оқып үйренілген материалды өзбетінше орындау арқылы.



оқып үйренілген материалды ауызша оқыту арқылы.



оқып үйренілген материалды жазбаша оқыту арқылы және жаттығулар арқылы



«Методика» сөзінің мағынасы қандай ?



әдістеме



әдіснама



талап ереже



оқытудың мақсаты



«Оқыту әдістері» деген не ?



оқытушы мен оқушының мақсатқа жету жолындағы бірлескен танымдық іс-әрекеттері



оқытуды жүргізуде басшылыққа алынатын талаптар



оқыту кезінде мұғалімге қойылатын талаптар



оқытудағы мақсатымыз орындалатын іс-әрекеттер жиыны



Оқыту әдістерін білім көздеріне орай қанша түрге бөлеміз ?



3

5

2

4

Ауызша оқыту әдістеріне қандай әдістер жатады ?



түсіндіру, әңгімелеу, әңгімелесу



оқытуды жүргізуде басшылыққа алынатын талаптар



оқыту кезінде мұғалімге қойылатын талаптар



оқытудағы мақсатымыз орындалатын іс-әрекеттер жиыны



Кітаппен жұмыс істеу әдісі оқыту әдісінің қай түріне жатады ?



көрнекілік оқыту әдістері



ауызша оқыту әдістері



практикалық оқыту әдістері



ешқандай оқыту әдісіне жатпайды



Мыналардың қайсылары оқыту тәсілдері болып саналады ?



анализ, синтез, салыстыру, абстракциялау, айқындау, жалпылау



индукция



дедукция


аналогия


Репродукивтік әдіс бұл –



қайта жаңғырту әдісі



проблемалық оқыту



оқушыларды шығармашылыққа жетелейтін әдіс



оқушылардың өз бетінше жұмыс істеуі



Индукция әдісі бұл –



жеке пікірлерден қорытынды пікір шығару



жалпы қорытындыдан жеке пікір шығару



ұқсастық бойынша ой қорытындысы



қайта жаңғырту әдісі





Дедукция әдісі -



жалпы қорытындыдан жеке пікір шығаруда



ұқсастық бойынша ой қорытындысы



жеке пікірлерден қорытынды пікір шығару



қайта жаңғырту әдісі



Аналогия әдісі дегеніміз -



ұқсастық бойынша ой қорытындысы

жеке және жалпы пікірлер





оқу материалын сөзбен баяндау әдісі



қайта жаңғырту әдісі



Проблемалық оқыту әдістеріне мына әдістер жатады:



проблемалық баяндау, эвристикалық сұхбат, зертеу әдістері

ауызша оқыту әдістері, практикалык әдістер, көрнекілік әдістер





иллюстративтік әдіс, аналогия әдісі



индукция, дедукция әдістері



Оқытудың көрнекі құралдары мынадай екі үлкен топқа бөлінеді



идеал және реал көрнекі құралдар



кестелер, анықтамалар

заттық және модельдер



кинофильмдер және диафильмдер




Ауызша санау кезінде санаудың кай түрі бірінші қолданылады ?



біреулеп



жұптап



реттеп



тәртіппен



Математиканы оқытудың негізгі формасы -



сабақ



жұппен жұмыс істеу



жеке жұмыс істеу



кішкене топпен жұмыс істеу



Сабақты ұйымдастыруға койылатын талаптар:



оқу материалының ғылымилығы, ұлттық идеялылығы, тәрбиелік мәні болуы тиic



оку материялыныц араласып бершуі



тәрибелік мәні болуы шарт емес



дұрыс жауабы берілмеген



Сабаққа қойылатын талаптар:



дидактикалық, психологиялық, гигиеналық талаптар



білімділік, тәрбиелік, дамытушылық мақсаттардың болмауы



стандарт талабына сәйкессіздігі

окушларды проблемалық ситуацияға түсірмеу керек





Сабактьщ турлері -



аралас сабақ, жаңа материалды баяндау, өтілген материалды қайталау, практикалық сабақ, проблемалық сабақ, стандартты емес сабақтар



тек жеке және топпен жұмыс

материалдьң дұрыс не бұрыс берілгенін анықтау сабағы





тек өткен материалды қайталау



Математикалық викториналар —



қызықты есептерден тұратьн үнқағаздар, буклеттер, оқулықтар



белгілі математиктердің өмірі мен творчествосы туралы әңгімелер



математикалық тесттер



оқушылардың сабаққа қатьнасуьн түгелдейтін қағаздар



Практикалық проблема -



теориялық тұргыдан дәлелденген болса да, практикада қолдануға мүмкіндігі табылмай тұрған мәселелер



адамзатқа әлі белгісіз болған, шешу жолдары табылмаған мәселелер

белгілі бір сынып оқушылары үшін белгісіз болған, бірак оқытушыға да, сол сыныптан жоғары сынып оқушыларына да белгілі болған мәселе





адамзатқа да, сол сынып оқушыларына да белгілі болган, бірақ стандартка сай келмейтін мәселелер

Материалды оқытуда кинофильмдер мен диафильмдерді пайдаланудың маңызы





сабақ оқушылардың есінде жақсы қалады, материалды кең көлемде түсінеді



оқушылардың пәнге қызығушылығьш уақытша оятады



бұл көрнекі құралдарды қолданудың тиімді жағы жоқ



алдын меңгермеген материалдың бәрін тек осы сабақта ғана толық меңгереді



" 10 " – көлеміндегі сандарды оқыту әдістемесі



көрнекіліктерді пайдалана отырып, реттеп және тәртіппен санауды үйретеміз



тек мұғалімнен соң қайталап, жаттату арқылы үйретеміз



мұнда көрнекі құралдрды пайдаланбаймыз



" 10 " - ішіндегі сандарды кері санаудан бастап үйретеміз



Санау неше түрлі болады ?



2



3



4



5

Методикалық зерттеулердің жалпы әдісі –



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Теориялық әдістерінің міндеті –



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Жүйе-құрылымдық әдіс –



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Математика-статистикалық әдіс –



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.

зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.

диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



мұнда зерттелетін обьектілер мен педагогикалық құбылыстар жеке-жеке топталып, әрбір топ өзінің ерекшеліктеріне қарай бөлінеді.



Типтендіру әдісі –



мұнда зерттелетін обьектілер мен педагогикалық құбылыстар жеке-жеке топталып, әрбір топ өзінің ерекшеліктеріне қарай бөлінеді.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Тарихи әдіс –



барлық педагогикалық құбылыстар даму және өзгеру үстінде қарастырылады.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Эмпириялық әдісі –



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



Педагогикалық бақылау



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



барлық педагогикалық құбылыстар даму және өзгеру үстінде қарастырылады.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Документтік бақылау –



мектеп дирекциясы мен мұғалімдердің іс-жоспары, класс журналдарын, оқушылардың күнделіктерін және т.б. іс-қағаздарын қамтиды.



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



барлық педагогикалық құбылыстар даму және өзгеру үстінде қарастырылады.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



Педагогикалық эксперимент



жаңа педагогикалық тәжірибені жасауға бағытталады.



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



барлық педагогикалық құбылыстар даму және өзгеру үстінде қарастырылады.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



Оқушыларға білім беру мен тәрбиелеудің көптеген қырларын анықтау тәсілдерінің бірі –



анкеталау.



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



барлық педагогикалық құбылыстар даму және өзгеру үстінде қарастырылады.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.



Үлгерім тесті -



оқушылардың білім дәрежесін анықтауға арналған тапсырмалардың жиынтығы



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



барлық педагогикалық құбылыстар даму және өзгеру үстінде қарастырылады.



диалектикалық материализм, себеі ол барлық ғылыми салалардағы құбылыстарды ғылыми танудың әдістерін анықтап береді.





Оқу мен тәрбиенің бірлігі принципі



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді



ең алдымен оқу программасында, оқулықтарда және мұғалімге арналған әдістемелік құралдарда жүзеге асырылады.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



Оқытудың ғылымилық принципі



ең алдымен оқу программасында, оқулықтарда және мұғалімге арналған әдістемелік құралдарда жүзеге асырылады.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді



Саналылық пен белсенділік принципі



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді



Жүйелілік және бірізділік принципі



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді



жүзеге асыру нақтылық пен абстрактылықтың бірлігі жайындағы қағидаға негізделген



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді



Түсініктілік принципі



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді



жүзеге асыру нақтылық пен абстрактылықтың бірлігі жайындағы қағидаға негізделген



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді



Көрнекілік принципін



жүзеге асыру нақтылық пен абстрактылықтың бірлігі жайындағы қағидаға негізделген.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді



Оқытудың коллективтік сипаты және оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескерту принципі



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді.



жүзеге асыру нақтылық пен абстрактылықтың бірлігі жайындағы қағидаға негізделген.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді



Білімнің баяндылығы принципі



бұрын оқылған материалдарды әрдайым еске ұстап және оларды оқу барысында пайдаланып отыруды көздейді.



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді.



жүзеге асыру нақтылық пен абстрактылықтың бірлігі жайындағы қағидаға негізделген.



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз етеді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді

Бақылау


зерттелетін объектілерді мақсатты және жүйелі түрде тікелей қабылдау арқылы зерттейтін әдіс



бүтінді немесе практикалық түрде құрамды бөліктерге бөліп, ол бөліктерді және олардың қасиеттері мен арақатыстарын жекке-жеке қарастыру арқылы зерттейтін әдісті түсінеді.



обтектінің зерттеушіні қызықтыратын бір немесе бірнеше жақтарын ойша бөліп алу арқылы, оның елеусіз қасиеттерінен, белгілерінен, қатыстарынан ойша алыстау (ауытқу) болып табылады.



зерттеушінің тікелей белсенді араласуы арқылы зерттелетін объектінің қасиеттерін анықтау мақсатында әдейі арнап қажетті жағдайлар туғыза отырып танып білу әдісі.



Тәжірибе



зерттеушінің тікелей белсенді араласуы арқылы зерттелетін объектінің қасиеттерін анықтау мақсатында әдейі арнап қажетті жағдайлар туғыза отырып танып білу әдісі.



зерттелетін объектілерді мақсатты және жүйелі түрде тікелей қабылдау арқылы зерттейтін әдіс



бүтінді немесе практикалық түрде құрамды бөліктерге бөліп, ол бөліктерді және олардың қасиеттері мен арақатыстарын жекке-жеке қарастыру арқылы зерттейтін әдісті түсінеді.



обтектінің зерттеушіні қызықтыратын бір немесе бірнеше жақтарын ойша бөліп алу арқылы, оның елеусіз қасиеттерінен, белгілерінен, қатыстарынан ойша алыстау (ауытқу) болып табылады.



бүтінді немесе практикалық түрде құрамды бөліктерге бөліп, ол бөліктерді және олардың қасиеттері мен арақатыстарын жекке-жеке қарастыру арқылы зерттейтін әдісті түсінеді.



Анализ


бүтінді немесе практикалық түрде құрамды бөліктерге бөліп, ол бөліктерді және олардың қасиеттері мен арақатыстарын жекке-жеке қарастыру арқылы зерттейтін әдісті түсінеді.



зерттеушінің тікелей белсенді араласуы арқылы зерттелетін объектінің қасиеттерін анықтау мақсатында әдейі арнап қажетті жағдайлар туғыза отырып танып білу әдісі.



зерттелетін объектілерді мақсатты және жүйелі түрде тікелей қабылдау арқылы зерттейтін әдіс



обтектінің зерттеушіні қызықтыратын бір немесе бірнеше жақтарын ойша бөліп алу арқылы, оның елеусіз қасиеттерінен, белгілерінен, қатыстарынан ойша алыстау (ауытқу) болып табылады.



Абстракциялау



обтектінің зерттеушіні қызықтыратын бір немесе бірнеше жақтарын ойша бөліп алу арқылы, оның елеусіз қасиеттерінен, белгілерінен, қатыстарынан ойша алыстау (ауытқу) болып табылады.



бүтінді немесе практикалық түрде құрамды бөліктерге бөліп, ол бөліктерді және олардың қасиеттері мен арақатыстарын жекке-жеке қарастыру арқылы зерттейтін әдісті түсінеді.



зерттеушінің тікелей белсенді араласуы арқылы зерттелетін объектінің қасиеттерін анықтау мақсатында әдейі арнап қажетті жағдайлар туғыза отырып танып білу әдісі.



зерттелетін объектілерді мақсатты және жүйелі түрде тікелей қабылдау арқылы зерттейтін әдіс



Математиканы оқу жұмысын ұйымдастырудың басқа формалары:



сабақтан тыс және окушылармен, топ оқушылармен өткізілетін сабақтар, үйге берілетін өзіндік жұмыс, экскурсиялар;



үйірме;


деңгейлік тапсырмалар;



топтық тапсырмалар;



шығармашылық жүмыстар;



математиканы оқыту әдістемесі оқу пәні ретінде не анықтайды.



болашақ мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық және арнайы білімдермен



байланысты пәндерден білімдер мен шеберліктерді меңгеру.

студенттерді болашақ әдіскерлік іс-әрекетіне дайындау;



арифметикалық материалдарды меңгеруді үйымдастыру;



геометриялық материалдарды орындау;



шамаларды меңгеруді үйымдастыру;



Математикадан өткізілетін сабақтан тыс жұмыстардың мақсаты не?



сабақта алған білімді тереңдете және кеңейте түсу мақсатымен өткізіледі



ынталарын арттыру үшін



нашар оқитын оқушылардың білімдерін жетілдіру үшін



білімдерін салыстыру үшін



мінез құлықтарын байқау үшін.





Үй тапсырмаларының түрлері:

жекелік, топтық



мінез құлығына байланысты



психологиялык,,



жеке дара,



ішінара


Математиканы оқыту жұмысын қалай ұйымдастыруға болады?



кластан тыс топ-топқа бөлініп, өзіндік жұмыс (үй тапсырмасы), экскурсия



жеке дара



мектеп бойынша



ұлдар, қыздарға бөлініп



жақсы оқитындар мен нашар оқитын оқушыларды жарыстыру





Берілетін білімді айкындауда оқушылардың ақыл ойының соған қалайша келтірілетіндігі тұрғысынан алсақ, онда қандай әдістер жөнінде сөз етіледі?

индуктивтік және дедуктивтік



догматикалық, зерттеушілік



эвристикалық, дамытушылық



зерттеушілік, дедуктивтік



дамытушылық, индуктивтік



Математиканы оқыту әдістемесі қандай мақсаттарды көздейді?



білімділік, тәрбиелік, дамытушылық, практикалық



баланы қоршаған ортамен таныстыру



мектепке дейінгі оқытудың мазмұны мен міндеттері



балаларды мектепке даярлау



балардың білімін, тәрбиесін көздейді





Практикалық мақсатқа не жатады?

меңгерген математикалық білімдерін нақтылы жағдайларда практикалық есептерді

шешуге қолдануды қалыптастыру

математикамен байланысын



практикалық білім жүйесін қалыптасуы



сабақтың ерекшеліктері



мұғалім ауызша сұрағанда оқушының білімі





Дамытушылық мақсаты нені көздейді?

логикалық құрылымдары және ойлаудың математикалық стилін дамыта түсу



мектепке дейінгі оқытудың мазмұны



логикалық ойлауды



математикалық стилін



логикалық стилін



Есеп дегеніміз не ?



математиканы оқытуды өмірмен байланыстыру құралы, математикалық білімдерді



өмір жағдайларымен байланыстыру сферасы

шарты мен сұрағы болатын сөйлемді



дидактикалық ойындар мен қызықты жаттығулар



сандарға амалдар қолдануды айтамыз



өрнектерді, теңдеулерді, теңсіздіктерді айтамыз.





Математиканы оқытуда экскурсия міндетін ата.

математика материалын оқып үйренуге байланысты құбылыстар мен

объектілерді тікелей түйсініп қабылдағандары мен бақылағандарын жинақтау

балаларды демалдырып қайту



алған білімдерін өз бетінше тиянақтау



оқыту нәтижелерін айқындау



барлық жауабы дұрыс





Алдын ала тексеру дегеніміз не?

оқушылар жаңа материалды оқып үйренуге дайын ба, соны анықтау



математиканы өмірмен байланыстыру құралын айтамыз



математикалық қорын тексеру



оқушылардың алған білімдерін қаншалықты меңгергенін тексереді



оқыту нәтижелерін айқындау





Күнделікті тексеру дегеніміз не?

оқу жұмысының барысынды үйымдастырылып оқушының жұмысқа кіріскенділігін



анықтау

алған білімдерін өзбетінше тиянақтау



математикалық қорын тексеру



оқыту нәтижелерін анықтау



математикалық диктант, өзбетінше жұмыс



Қорытынды тексерудің міндетін ата?



оқыту нәтижелерін айқындау, оқушылардың алған білік, дағдыларын тексеру



оқушылардың математикага деген ынталарын арттыру



өзбетінше жұмыс істеуге үйрету



жаңа материалды оқып үйренуге дайындығын тексеру



оқушының жұмысқа кіріскендігін анықтау



Оқытудың белсенді әдістерінің бірі:



оқушыларға өзбетінше жұмыс істете білу



дидактикалық тапсырмалар



қызықты ойындар



логикалық есептер



барлық жауап дұрыс емес



Жаңа материалдармен таныстырудың мақсаты не?



негізгі тақырыптың мәнін ашу



оқушылардың ойлау қабілетін арттыру



оқушылардың ойын сергітеді



сабақты қызықты етіп өткізу мақсатында



балаға жаңа білім қосу



Білім, білік және дағдыны бекіту сабақтарын қайсы жатады?



жұмыстың орындалуын тексеру және қорытынды шығару



қосымша сабақтар



сөзжұмбақтар



экскурсия



үйірме


Математиканы оқытудың жұмысын ұйымдастырудың негізгі формасы не?



сабақ


оқу


жазу


есеп шығару



барлық жауабы дұрыс



Үй тапсырмасының неше түрі бар?



жекелік, топтық



жекелік


топтық


жекедара



жалпылық


Ауызша сұраудың маңызы қандай?



оқу материалын қаншалықты меңгеріп алғандарын тексеруге сонымен бірге барлық оқушыларды дерлік белсенді жұмысқа тартуға тырысады



оқушының білім деңгейін тексереді



оқушының білім, білік және дағдылары арттырады



оқу материалын қаншалықты меңгеріп алғандарын тексеру



барлық оқушыларды белсенді жұмысқа тарту



Математиканың оқыту әдістемесі ең негізгі қандай ғылыммен байланысты ?



математика



физика


астраномия



география



шет тілі



Әдістер дегеніміз не?



білім және тәрбие беруде жоғарғы нәтижеге жету үшін қалай оқыту керектігі жөніндегі мәселе



оқытуда практикалық мәселеге жету үшін қалай оқыту керектігі жөніндегі мәселе



Оқытуда теориялық мәселеге керектігі жөнінднгі мәселе



оқыту мәселелерін айтамыз



оқытуды дұрыс ұйымдастыруды айтамыз.



Мұғалім мен оқушының бірлесіп орындайтын іс-әрекетінде қандай әдістер пайдаланылады.



мұғалімнің материалды түсіндіруі, әнгіме өткізуі, оқушылардың өзбетінше жұмысы



мұғалімнің материалды түсіндіруі, анализ, синтез, материалды игеруі.



әнгіме, материалды игеруі, ақыл ойының дамуы



оқушылардың өзбетінше жұмысы, анализ ақыл ойының дамуы



оқушылардың өзбетінше жұмысы, синтез, материалды меңгеруі.



Балалардың білім қабылдау тәсіліне қарай қандай әдістер пайдаланылады



догматикалық, эвристикалық және зерттеушілік



догматикалық, әнгіме, ақыл-ойын дамыту



Эвристикалық, анализ, жалпылау



зеріттеушілік, синтез, жеке-дара жұмыс



Математикалық оқыту әдістемесінде математикалық материалдарды оқып үйрену қандай сатымен жүргізіледі.



жаңа материалдарды оқып үйренуге дайындық, жаңа материалмен таныстыру, алған білім, білік және дағдысын бекіту (пысықтау)



жаңа материалмен таныстыру, жаттығулар жүйесін орындау, алған білімін бекіту



жаңа метериалдарды оқып үйренуге дайындық, жаттығулар жүйесін орындау, алған білімін бекіту



жаңа материалмен таныстыру, өзбетінше жұмыс, алған білімін қайталау.



дұрыс жауабы жоқ



Математиканы оқыту қандай формада жүзеге асырылады.



сабақ және сабақтан тыс



сабақ және өзіндік жұмыс



сабақтан тыс және өзіндік жұмыс



сабақ және топтық өзіндік жұмыС



дұрыс жауабы жоқ



Сабақта қандай дидактикалық мақсаттар жүзеге асырылады?



бір материалға қатысты алдын-ала дайындық. Екінші материалға қатысты жаңа материалды таныстыру, бұрын өтілгенге қатысты алған білімін жүйелеу.



дайындық жұмысы, өзбетінше жұмысты орындау, алған білімін жүйелеу.



жаңа материалды таныстыру бұрын өтілген байланысты- жаттығулар жүйесін жүргізу, білімдерін қорытындылау және жүйеге келтіру.



екінші материалға қатысты жаңа материалды таныстыру, жүйелеу, өзбетінше жаттығулар жүйесін құру.



бұрын өтілген қатысты- алған білім, білік және дағдыны қорытындылау, жүйелеу, өзбетінше тапсырмалар орындау.



Сабақта математикалық материалды меңгеру ерекшеліктерін ата.



материалдық абстрактілі сипаты көрнекті құралдар, оқытудың белсенді әдістерін мұқият тыңдап алу, оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы.



оқытудың белсенді әдістерін мұқият таңдап алу, оқушылардың іс-әрекетінің түрліше болуы, білімдерін жүйелеу.



көрнекті құралдар, оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы, тапсырмаларжүйесін құру.



оқытудың белсенді әдістерін таңдап алу, жаттығулар жүйесін құру.



оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы, білімдерін жүйелеу, жаттығулар жүйесін құру.



Сыныптағы сабақ түрлерін ата.



аралас сабақ; жаңа материалды оқып үйрену сабағы;білім, білік және дағдыныбекіту сабағы; бақылау және есепке алу сабақтары;



аралас сабақ; жаңа материалды игеру сабағы; үйге тапсырма беру сабағы;



аралас сабақ; бақылау және есепке алу сабағы; үйге тапсырма беру сабағы; бекіту сабағы.



білім, білік және дағдыны бекіту сабағы; өзбетінше жұмыс сабағы;



аралас сабақ; білім және білігін есепке алу сабағы; үйге тапсырма беру сабағы; бекіту сабағы,



Бақылау және есепке алу сабағы қалай орындалады?



оқып үйренілген материалды ауызша және жазбаша тексеру арқылы.



оқып үйренілген материалды жаттау арқылы.



оқып үйренілген материалды өзбетінше орындау арқылы.



оқып үйренілген материалды ауызша оқыту арқылы.



оқып үйренілген материалды жазбаша оқыту арқылы және жаттығулар арқылы



Уақыт жайындағы алғашқы түсініктерді балалар қай кезеңде алады?



мектепке дейінгі



1 класта


2 класта


3 класта


4 класта


Л. М. Магницкийдің арифметиканы оқыту әдістемесінің қалыптасуына қосқан үлесі:



Россияда бірінші ’’Арифметика’’ оқулығын жазды



концентр бойынша нөмірлеумен және арифметикалық амалдармен таныстыру әдістемесін жасады



математиканы дамыту оқыту әдістемесін жасау



арабтық нөмірлеу жүйесімен таныстырды



латын нөмірлеу жүйесімен таныстырды



Математикадан оқу бағдарламаларын, күнтізбелік жоспарды - конспектілерін т.с.с талдауды көздейтін зерттеу әдісі:



мектеп құжаттарын талдау әдісі



ғылыми педагогикалық әдебиеттерді оқып үйрену әдісі



оқушылар іс-әрекетінің жемісін оқып үйрену әдісі



бақылау



Эксперимент



Математиканы оқытудың мақсаттары



Білім беру, тәрбиелеу, өмірлік — практикалық білім — дағды дарыту.



оқып үйренілген материалды ауызша және жазбаша тексеру арқылы.



оқып үйренілген материалды жаттау арқылы.



материалдық абстрактілі сипаты көрнекті құралдар, оқытудың белсенді әдістерін мұқият тыңдап алу, оқушының іс-әрекетінің түрліше болуы.



оқытудың белсенді әдістерін мұқият таңдап алу, оқушылардың іс-әрекетінің түрліше болуы, білімдерін жүйелеу



Математиканың даму тарихын неше кезеңге бөледі?



4

2

5

3

9

Теориялық әдістерінің міндеті-

зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Жүйе-құрылымдық әдіс –



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді.



зерттелетін педагогикалық және психологиялық құбылыстардың заңдылықтарын тұжырымдау, тағайындау және қорыту.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



Математика-статистикалық әдіс –



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



жаңа педагогикалық тәжірибені жасауға бағытталады



Типтендіру әдісі –



мұнда зерттелетін обьектілер мен педагогикалық құбылыстар жеке-жеке топталып, әрбір топ өзінің ерекшеліктеріне қарай бөлінеді.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



жаңа педагогикалық тәжірибені жасауға бағытталады



Эмпириялық әдісі –



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



жаңа педагогикалық тәжірибені жасауға бағытталады



Педагогикалық бақылау -



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



Документтік бақылау –



негізінен мектеп дирекциясы мен мұғалімдердің іс-жоспары, класс журналдарын, оқушылардың күнделіктерін және т.б. іс-қағаздарын қамтиды.



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



Педагогикалық эксперимент



жаңа педагогикалық тәжірибені жасауға бағытталады



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



Анкеталау



оқушыларға білім беру мен тәрбиелеудің көптеген қырларын анықтау тәсілдерінің бірі



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



Үлгерім тесті -



оқушылардың білім дәрежесін анықтауға арналған тапсырмалардың жиынтығы



математиканы оқытудың барлық ерекшеліктерін анықтауға, болжамдарды тұжырымдауға қажетті материалдарды қорландыруға көмектеседі.



мектеп практикасында кездесетін педагогикалық құбылыстарды тіркеу және айқындау мақсатында пайдаланылады.



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіру.



сабақтың мақсатын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын сараптауды және сабақтың тиімділігін бағалауды көздейді



Математиканы оқыту әдістемесі шартты түрде ... салаға бөлінеді



3

2

4

5

Оқыту әдістері деп



оқыту – тәрбие жұмысы міндеттеріне сай мұғалім мен оқушы қызметінің өзара байланысының реттелген әдісін айтамыз.



математика пәнінің ерекшеліктеріне негізделген оқу – тәрбие жүйесі жайындағы ғылымды айтамыз



педагогикалық құбылыстардың өзара байланыстары мен заңдылықтарын анықтау және түсіндіруді айтамыз.





оқушылардың өздерінің математика жөніндегі белсенді, дербес тану әрекетін іске асыру, ұйымдастыру тәсілдерін айтады.



оқу үрдісін ұйымдастыру тәсілдерін түсінеді.



Математиканы оқып үйренудің әдістері деп



оқушылардың өздерінің математика жөніндегі белсенді, дербес тану әрекетін іске асыру, ұйымдастыру тәсілдерін айтады.



оқу үрдісін ұйымдастыру тәсілдерін түсінеді.



оқушыларға математикалық білім, білік және дағдылардың белгілі бір жүйесін беру тәсілдерін айтады.

оқыту – тәрбие жұмысы міндеттеріне сай мұғалім мен оқушы қызметінің өзара байланысының реттелген әдісін айтамыз.



математика пәнінің ерекшеліктеріне негізделген оқу – тәрбие жүйесі жайындағы ғылымды айтамыз





Оқыту әдістері деп



оқушыларға математикалық білім, білік және дағдылардың белгілі бір жүйесін беру тәсілдерін айтады.



оқушылардың өздерінің математика жөніндегі белсенді, дербес тану әрекетін іске асыру, ұйымдастыру тәсілдерін айтады.



оқу үрдісін ұйымдастыру тәсілдерін түсінеді.

оқыту – тәрбие жұмысы міндеттеріне сай мұғалім мен оқушы қызметінің өзара байланысының реттелген әдісін айтамыз.



математика пәнінің ерекшеліктеріне негізделген оқу – тәрбие жүйесі жайындағы ғылымды айтамыз





Математиканы оқыту формасы деп



оқу үрдісін ұйымдастыру тәсілдерін түсінеді.



оқушылардың өздерінің математика жөніндегі белсенді, дербес тану әрекетін іске асыру, ұйымдастыру тәсілдерін айтады.



оқушыларға математикалық білім, білік және дағдылардың белгілі бір жүйесін беру тәсілдерін айтады.

оқыту – тәрбие жұмысы міндеттеріне сай мұғалім мен оқушы қызметінің өзара байланысының реттелген әдісін айтамыз.



математика пәнінің ерекшеліктеріне негізделген оқу – тәрбие жүйесі жайындағы ғылымды айтамыз





Оқу мен тәрбиенің бірлігі принципі



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.

оқыту – тәрбие жұмысы міндеттеріне сай мұғалім мен оқушы қызметінің өзара байланысының реттелген әдісін айтамыз.



математика пәнінің ерекшеліктеріне негізделген оқу – тәрбие жүйесі жайындағы ғылымды айтамыз





Саналылық пен белсенділік принципі



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді.



оқу үрдісін ұйымдастыру тәсілдерін түсінеді.



оқушылардың өздерінің математика жөніндегі белсенді, дербес тану әрекетін іске асыру, ұйымдастыру тәсілдерін айтады.



Жүйелілік және бірізділік принципі



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



оқу үрдісін ұйымдастыру тәсілдерін түсінеді.



оқушылардың өздерінің математика жөніндегі белсенді, дербес тану әрекетін іске асыру, ұйымдастыру тәсілдерін айтады.



Білімнің баяндылығы принципі



бұрын оқылған материалдарды әрдайым еске ұстап және оларды оқу барысында пайдаланып отыруды көздейді.



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



Оқытудың коллективтік сипаты және оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескерту принципі



әрбір оқушының білімді игеру қабілетін ескере отырып, оқытудың тиімділігін арттыруды көздейді



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.



Түсініктілік принципі



оқытылатын материалдардың мазмұны, көлемі және оқыту әдістері жағынан оқушылардың жас ерекшеліктерімен дайындық деңгейіне, танымдық мүмкіндіктері мен шама-шарқына сай болуын қамтамасыз ету



мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады.



математиканы оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызметін одан әрі дамытуға қолайлы жағдай туғызуды, оларды табиғат құбылыстарын диалектикалық материализм тұрғысында түсіндіруге және өздерін мораль талаптарына сай ұстай білуге үйретуді көздейді.



мұғалімге сабақты оқушыларға әрдайым белсенді және иницитивиалы, әрі өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдастыру міндеттейді.

Ұғым -


зерттелетін объектінің жалпы , сонымен бірге маңызды белгілері , негізгі ой түйіні болатын барлық айрықша сипаттары туралы түсінік , мәліметтердің тұтастай жиынтығы туралы пайымдар.



нәрселердің осы ұғым қамтитын елеулі белгілерінің жиынтығын айтады



нәрселердің осы ұғым тарайтын жиынтығын айтады



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



Ұғымның мазмұны деп



нәрселердің осы ұғым қамтитын елеулі белгілерінің жиынтығын айтады



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



нәрселердің осы ұғым тарайтын жиынтығын айтады



зерттелетін объектінің жалпы , сонымен бірге маңызды белгілері , негізгі ой түйіні болатын барлық айрықша сипаттары туралы түсінік , мәліметтердің тұтастай жиынтығы туралы пайымдар.



Ұғымның көлемі деп



нәрселердің осы ұғым тарайтын жиынтығын айтады



нәрселердің осы ұғым қамтитын елеулі белгілерінің жиынтығын айтады



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



зерттелетін объектінің жалпы , сонымен бірге маңызды белгілері , негізгі ой түйіні болатын барлық айрықша сипаттары туралы түсінік , мәліметтердің тұтастай жиынтығы туралы пайымдар.



Аксиома деп



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



зерттелетін объектінің жалпы , сонымен бірге маңызды белгілері , негізгі ой түйіні болатын барлық айрықша сипаттары туралы түсінік , мәліметтердің тұтастай жиынтығы туралы пайымдар.



нәрселердің осы ұғым қамтитын елеулі белгілерінің жиынтығын айтады



нәрселердің осы ұғым тарайтын жиынтығын айтады



Теорема деп



ақиқаттығы дәлелдеу арқылы тағайындалатын математикалық сөйлемді айтады



зерттелетін объектінің жалпы , сонымен бірге маңызды белгілері , негізгі ой түйіні болатын барлық айрықша сипаттары туралы түсінік , мәліметтердің тұтастай жиынтығы туралы пайымдар.



нәрселердің осы ұғым қамтитын елеулі белгілерінің жиынтығын айтады



нәрселердің осы ұғым тарайтын жиынтығын айтады



Дәлелдеудің синтетикалық әдісі



қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



дәлелдеу оның шартынан қорытындысына қарай емес , керісінше , дәлелдеу теореманың қорытындысынан логикалық салдар ретінде шартын алады



неғұрлым жалпы талдаудан жекеге , жалпы қағидадан дербес қорытындыға көшу тәсілін түсінеді



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



Дәлелдеудің аналитикалық әдісі



дәлелдеу оның шартынан қорытындысына қарай емес , керісінше , дәлелдеу теореманың қорытындысынан логикалық салдар ретінде шартын алады



неғұрлым жалпы талдаудан жекеге , жалпы қағидадан дербес қорытындыға көшу тәсілін түсінеді



қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



Дәлелдеудің дедуктивтік әдісі деп



неғұрлым жалпы талдаудан жекеге , жалпы қағидадан дербес қорытындыға көшу тәсілін түсінеді



қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



дәлелдеу оның шартынан қорытындысына қарай емес , керісінше , дәлелдеу теореманың қорытындысынан логикалық салдар ретінде шартын алады



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



Толымсыз индукцияның неше түрі бар



3

5

4

2

Оқушылардың оқуға қабілеттілігі деп



оның неғұрлым қысқа мерзім ішінде білімнің биік деңгейіне жету қабілетін түсінеміз



белгілі бір уақыт аралығында олардың өнімді оқу қызметімен шүғылдану қабілетін айтады



өз бетінше дайындалып, белгілі бір уақыт аралығында жетістікке жету қабілетін түсінеміз



ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлемді айтады



Оқушылардың жұмысқа қабілеті деп



белгілі бір уақыт аралығында олардың өнімді оқу қызметімен шүғылдану қабілетін айтады



оның неғұрлым қысқа мерзім ішінде білімнің биік деңгейіне жету қабілетін түсінеміз.



өз бетінше дайындалып, белгілі бір уақыт аралығында жетістікке жету қабілетін түсінеміз



қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



Математиканы оқытудың ауызша сөздік әдісі:



түсіндіру



иллюстрация



демонстрация



оқушыларды бақылау



түсіндіру



Оқыту барысында ғылыми таным әдістерін пайдаланып, оқушылардың ойлау қабілетін дамыту, танымдық іс-әрекетке баулу ережесі қандай принципке негізделген:



ғылымилық



көрнекілік



түсініктілік



беріктік


теорияның практикамен байланысы



Төмендегі ұғымдардың ішінен математикалық әдісті анықтаңыз:



математикалық модельдеу



оқып-үренгенді қайталау



қорытынды шығару



эстетикалық тәрбие



проблемалық оқыту



Сұрақ түрінде өткізілетін сыныптан тыс жұмыстың түрі:



математикалық викторина



логикалық есептер



математикалық турнир



математикалық конкурс



математикалық көңілдітапқырлар клубы



Математиканы дамыта оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:



ұжымдық оқу диалогы



сабақ


үй жұмысы



экскурсия



үйірме


Бірнеше дидактикалық мақсат қойылатын сабақтың түрі:



аралас сабақ



жаңа материалды түсіндіру сабағы



бекіту сабағы



бақылау сабағы



есепке алу сабағы



Топтық жарысқа құрылатын математикадан сыныптан тыс жұмыстың түрі:



математикалық турнир



матемаатикалық үйірме



математикалық монтаж



сыныптан тыс сабақ



дұрыс жауабы жоқ



Дидактикалық материалдарға не жатады:



заттық материал, математикалық тапсырмалары бар карточкалар



сабақ, палетка



оқулық, дәптер



кесте, геометриялық фигуралар



сызғыш


Оқушылар жаңа біліммен сабақтың қай кезеңінде танысады:



жаңа материалдарды түсіндіру



ұйымдастыру кезеңі



қорытынды



жаңа материалды бекіту



дайындық кезеңі



Сыныптан тыс жұмыстардың ерекшелігі:



еріктілік принципіне негізделген



оқытудың әдіснамалық негізі



дидактикалық принциптерінің сақталуы



білімділік



әртүрлі міндеттерді шешу



Математиканы оқыту әдістемесінің зерттеу объектісі:



математиканы оқыту процесі



әртүрлі концентрдегі сандардың нөмірленуі



оқыту процесі



тәрбие процесі



дамыту процесі



“Қарапайым түсініктер” тақырыбында оқушылар қандай өзара орналасудың кеңістік қатынастарын меңгереді:



оң жақ, сол жақ, жоғары , төмен



цифрдің орнына байланысты мәні



аз, көп, сонша



10 көлеміндегі санау



натурал сандар қатарының құрылу принципі



“ 1-ден 10-ға дейін сандар” тақырыбында әрбір санмен таныстыру барысында:



көрнекі материал арқылы сандарды шығарып алу түсіндіріледі



қосу мен азайту



қосынды мен қосылғыштар арасындағы өзара байланыс



алгебралық материал қарастырылады



геометриалық материал қарастырылады



“ Қарапайым түсініктер” тақырыбында қосу мен азайтуды оқып үйренуге қажетті қандай ұғымдар қарастырылады:



біріктіру және бөліп алу



ерте, кеш



көп, аз, сонша



ұзын, қысқа



алдында, артында



“ 3,4,5 сандар қатарын жалғастыр” тапсырмасының мақсаты:



сандардың натурал қатарының тізбегі туралы білімдерін айқындау



қатардағы көрші сандардың өзара қатысы туралы білімдерін айқындау



мөлшерлік және реттік сандар туралы



сандардың натурал қатарының тізбегі туралы



жиындар арасында



Арифметикалық есеппен жұмыс істеу неден басталады?



есеп мазмұнын таныстырудан



қысқаша шартын құрудан



есептің шартын сұррағынан бөліп алудан



есепті шешу үшін арифметикалық амал таңдап алудан



есепке сұрақ ойластырудан



Ғылыми проблема деп



адамзатқа әлі белгісіз болған, шешу жолдары табылмаған мәселені айтамыз



теориялық тарапынан анықталған, дәлелденген болса да практикада қолдануға мүмкіндік болмай түрған мәселені айтамыз



оқушы мен оқытушығада белгілі мәселені айтамыз



дұрыс жауап жоқ



барлығы дұрыс



Оқу проблемасын не қалыптастырады?



проблемалық сұрау, проблемалық есеп, проблемалық тапсырма.



жай есептер мен сұраулар



күнделікті тапсырма



оқушының өз бетінше жасайтын жұмыстары



тапсырма беру



Оқыту әдісі деп ... айтылады?



оқытушы мен оқушының бірге жүргізетін танымдық іс-әрекеттеріне



оқушылардың өзара жүргізетін іс-әрекеттеріне



Ата-аналар мен оқушылардың өзара іс-әрекеттеріне



оқушының басшылығымен жүргізілетін іс-әрекетіне



дұрыс жауап жоқ



Аналогия сөзінің қазақша мағынасы қандай?



ұқсастық



алшақтық



жеке және жалпы



Болжам


елестету


Математика сабағын тікелей талдау жобалары қандай?



жалпы талдау, дидактикалық талдау, әдістемелік талдау



сын тұрғысын талдау, педагогикалық талдау



логикалық талдау, психалогиалық талдау



зерттеушілік талдау, дидактикалық талдау



дидактикалық талдау



Дидактикалық талдауда оқушының несіне назар аударылады?



оқушының білім игеруіне



оқушының қиялын игеруіне



оқушының сезімін игеруіне



оқушының ойлай білуіне



демалуына



Оқушылардың математикадан сыныптан тыс жұмыстары қай жерлерде жүргізіледі?



мектепте, жастар үйінде, өнеркәсіпте, дарынды балалар мектебінде



үйде, дүкенде, ойын үстінде



түзде, қырда, жас математиктер үйірмесінде



ауылда, қалада, демалу орындарында



сыныпта


Проблема неше түрлі болады және қандай болып бөлінеді?



оқу проблемалық, ғылыми проблемалық, практикалық



жан-жақты проблема, күтпеген проблема,практикақалық



кітаптық проблема, жақандық проблема, оқу проблемалық



ғылыми проблема.



практикалық



.Математикалық үйірмелер неше мақсатта жүргізіледі?



2 мақсатта



5 мақсатта



7 мақсатта



1 мақсатта



0 мақсатта



Оқушылардың сезу органдары жүйесінің ақпараттық қабылдаудағы қорытындылау, жалпылау барысындағы ойлаудың елестетуіне не деп айтамыз?



абстракциялық,



дедукциялау,



индукциялау



Синтездеу



индукция


Оқушылардың ұғым туралы фантазиялық ойларын қысқарту, ұғымның мазмұнын күшейту, көлемін тарайтудың әдісін не дейміз?



конкретизациялау



салыстыру



абстракциялау



анализ


индукция


Бірнеше бөлшектерден бүтін бір зат құрастыруды не, қандай әдіс дейміз



синтез әдісі



аналогия әдісі



анализ


барлығы дұрыс



индукция


Математикадағы кейбір ұғымдарды (нүкте,кесінді,) бастапқы ұғымдар түзу, жазықтық, сан, жиын т.б. тек қана осы әдіспен өтуге болады, ол қай әдіс



түсіндіру әдісі



әңгімелесу әдісі



бақылау әдісі



анкета әдісі



сұрау әдісі



Бірнеше бөліктерге, модульдерге бөліп әрбір бөлікті оқытуда проблемалық жағдай жаратуға тиісті оқытуды қалай айтамыз?



проблемалық модульдік оқыту



проблемалық модульдік техналогия



программалық оқыту



бағдырламалап оқыту



жекелеп оқыту



Проблемалық баяндау әдісі, қысқа іздену немесе эвристикалық сұхбат, зерттеу әдістері қандай әдіске жатады?



проблемалық



зерттеушілік



баяндау


барлығы дүрыс



Барлығы дұрыс емес



Оқушылар мен жеке жұмыс, жұптықта жұмыс, кішкене топтармен жұмыс бұлар оқытудың несіне жатады?



формалары



құралдары



тәсілдері



талаптары



барлығы



Математика сабақтарында оқыту әдістерін тиімді пайдалану үшін оқушылардың несін білу керек?



оқушылардың психологиялық ерекшілігін



оқушылардың физиологиялық ерекшілігін



оқушылардың тұлғалық ерекшілігін



барлығы дұрыс



барлығы дұрыс емес



Кез-келген әріптермен бірге арифметикалық амалдар, жақшалар қатынасын жазуларда не пайда болады?



әріптік өрнек



математикалық өрнек



сандық өрнек



барлығы


барлығы дұрыс емес



Кез-келген санның , арифметикалық амалдар және жақшалар жәрдемінде құрастырылуынан пайда болған өрнектерді не деп айтамыз?



санды өрнек



математикалық өрнек



әріптік өрнек



барлығы дұрыс



Оқытудың негізгі формасын ғылымға алғаш енгізген кім?



Я. А. Коменский



Ушинский


Соқпақпайев



Алтынсарин



барлығы


Белгілі бір математикалық ұғымдарды құрамдық тарапынан түсіндіретін және оны қолдану, пайдалану мүмкіндіктерін көрсететін кестені қалай айтамыз?



үйретуші кесте



инструктивтік кесте



анықтамалық кесте



барлығы


барлығы дұрыс емес



Мәтінді есептерді шешуде қандай тәсіл жиі қолданылады?



есепті санды өрнек құру арқылы шешу



есепті ауызша шешу



теңсіздік құру арқылы шешу



есепті жай шешу әдісі.



барлығы


Қайталаудың мақсаттарынан туындайтын бірінші талап —



қайталауды ұйымдастырудың мерзімі.



айталанатын материалды анықтау мәселесі, басқаша айтқанда, оқылғандардың бәрін бірдей қайталау қажет пе деген сүрақ.



оқу материалын қандай әдіс-тәсілдермен қайталау қажеттігі.



Қайталауды ұйымдастыруға қойылатын екінші талап —



айталанатын материалды анықтау мәселесі, басқаша айтқанда, оқылғандардың бәрін бірдей қайталау қажет пе деген сүрақ.



оқу материалын қандай әдіс-тәсілдермен қайталау қажеттігі.



қайталауды ұйымдастырудың мерзімі



Математикадағы кейбір ұғымдарды (нүкте,кесінді,) бастапқы ұғымдар түзу, жазықтық, сан, жиын т.б. тек қана осы әдіспен өтуге болады



Қайталауға қойылатын үшінші талап —



оқу материалын қандай әдіс-тәсілдермен қайталау қажеттігі.



қайталауды ұйымдастырудың мерзімі.



айталанатын материалды анықтау мәселесі, басқаша айтқанда, оқылғандардың бәрін бірдей қайталау қажет пе деген сүрақ.



математикадағы кейбір ұғымдарды (нүкте,кесінді,) бастапқы ұғымдар түзу, жазықтық, сан, жиын т.б. тек қана осы әдіспен өтуге болады



Ұқсастығы қолданып оқытатын ғылыми оқыту әдісі?



Аналогия



Жалпылау



Байқау



Синтез


Дедукция


Дербес пікірлерден жалпы пікірге көше отырып пайымдау жолы қай оқыту әдісіне жатады?



Индукция



Дедукция



Жалпылау



Анализ


Байқау


Толымсыз индукция деген не?



Қарастыратын фактылары аз, бәрін тексеруден шығатын қорытынды.



Қарастыратын фактылары өте көп емес, солардың кейбіреуінен шығатын қорытынды.



Қарастыратын фактылары тым көп, солардың кейбіреуін ғана тексеруден шығатын қорытынды.



Тек дұрыс пікірлерден шығатын қорытынды.



Тек теріс пікірлерден шығатын қорытынды



Толық индукция деген не?



Барлық фактілері жалған деп қорытынды жасау



Қарастыратын фактілері санаулы, оның барлығын зерттегеннен соң қорытынды жасау



Қарастыратын фактілері тым көп, соның бәрін зерттеп қорытынды жасау



Қарастыратын фактілері жеткілікті, сонны кейбіреуін зерттеп қорытынды жасау



Барлық фактілері ақиқат деп қорытынды жасау



Математикалық индукция деген не?



Дербес жағдайдан жалпы жағдайға көшу жолы



Жалпы жағдайларды дербес жағдайларға көшу



Барлық жаңдайларды қарастыру



Пікір кез-келген дербес жағдайға дұрыс деп ұйғарып, содан жалпы

қорытынды жасау

n=k болғанда пікір дұрыс деп ұйғарып, пікірдің n=k+1 үшін дұрыстығын көрсету.



Келесі сабаққа әзірлену нелерден тұрады?



Тақырып мазмұны, мазмұнды бөлу, өз бетіндік;



Мақсаты, мазмұны, құрылымы т.б.;



Тақырып мазмұны, мазмұнды бөлу, өз бетіндік;



Тақырыбы, мақсаты, түрі, барысы т.б.



Кезектегі мәселені талқылау, сабақ жоспары, мақсаты т.б.



Сабақ мақсаты нелерден тұрады?



Дағдыны дамытудан;



Білім, білік, дағды;



Білім, тәрбие, дамытушылық;



Модельдерден, көрнекіліктен;



Ойын элементтерінен;



Сабаққа қойылатын негізгі талаптар?



Модель жасау



Оқу материалын қайталау



Көрнекілік жасау



Мақсаты, таңдап алу, көрнекілік, тәрбие



Сабақ мазмұнын баяндау



Сабақты қалай талдайды?



Мақсатының, талаптарының орындалғанын



Қанша есеп шыққанын



Қанша теорема дәлелденгенін



Оқушының жеке жұмысын



Үй жұмысын орындалғанын



Оқушы білімін тексерудің формалары?



Дербес, топтық фронтальді тексеру



Бір оқушының тапсырмасын тексеру



Екі оқушының тапсырмасын тексеру



Топтардың бірін-бірі тексеруі



Есепті шешу әдістері:



Жоғарыда аталғандардың барлығы.



Талдау мен синтез



Барлық жағдайды қарастыру



Мәліметтер жиынтығы



Ізделінген шаманы жуықтап табу



Сабақтың кезеңдері



Өткенді қайталау, жаңа сабақ, бекіту



Ұйымдастыру, жаңа сабақ



Есептер шешу үй жұмысын тексеру



Жаңа сабақ, есептер шешу



Ауызша жаттығу, жаттығу орындау



Оқытудың баспалы жабдықтарына



Кестелер, дәптерлер, дидактикалық матеиардар, карточкалар



Кестелер, сызбалар



Приборлар, модельдер



Анықтамалық материалдар



Экранды құралдыр



Математиканы оқытудың мақсаттары



Білім, білік, дағды, оны дамыту, тәрбие



Тәрбие беру



Алған білімді қолдану



Білім, білік, дағды беру



Оқытудың логикалық тәсілін абстракциялау



Жалпылаудың нәтижесінде алынған жалпы қасиеттер



Жалпы қорытындылар жасау



Дербес қорытындылар жасау



Заттардың жеке қасиеттері



Заттардың жалпы қасиеттері



Есептерді шешудің мақсаттары



Айтылғандардың барлығы дұрыс



Оқытушылық



Ұғымды меңгеру



Символиканы меңгеру, білік, дағды



Дәлелдеуді меңгеру, жаңа факты үйрену



Сабақтың түрлері



Комбинациялық, жаңа оқу материалы, қайталау, бағалау т.б.



Жаңа оқу материалын баяндау, есептер шешу, бақылау орындау



ауызша жаттығу орындау, қайталау



Есептер шешу, оқушы білімін бағалау



Сызбалық құралдар:



Сызғыш, пантограф, транспортир, циркуль, бұрыштық



Транспортир, пантограф



Циркуль



Сызғыштар



Метрлік сызғыштар



Бағдарламаның бөліктері:



Түсінік хат, мазмұны, тақырып, тақырыптық жоспар, оқушы біліміне қойылатын талаптар



Түсінік хат, оқу заңы, талаптар



Түсінік хат, талаптар.



Тақырыптық жоспау, талаптар



Түсінік хат, мазмұны



Дәлелдеудің синтетикалық әдісі



жалпы логикалық мағынада қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



теореманы дәлелдеу теореманың қорытындысынан логикалық салдар ретінде шартын алады .



неғұрлым жалпы талдаудан жекеге , жалпы қағидадан дербес қорытындыға көшу тәсілін түсінеді



Математикадағы кейбір ұғымдарды (нүкте,кесінді,) бастапқы ұғымдар түзу, жазықтық, сан, жиын т.б. тек қана осы әдіспен өтуге болады



Дәлелдеудің аналитикалық әдісі



теореманы дәлелдеу теореманың қорытындысынан логикалық салдар ретінде шартын алады .



неғұрлым жалпы талдаудан жекеге , жалпы қағидадан дербес қорытындыға көшу тәсілін түсінеді



жалпы логикалық мағынада қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



Математикадағы кейбір ұғымдарды (нүкте,кесінді,) бастапқы ұғымдар түзу, жазықтық, сан, жиын т.б. тек қана осы әдіспен өтуге болады



Дәлелдеудің дедуктивтік әдісі



неғұрлым жалпы талдаудан жекеге , жалпы қағидадан дербес қорытындыға көшу тәсілін түсінеді



жалпы логикалық мағынада қарапайымнан күрделіге , себептен әрекетке , мәліметтен ізделінетінге қарай ой түю жолдарын бірлестіруді білдіреді



теореманы дәлелдеу теореманың қорытындысынан логикалық салдар ретінде шартын алады



Математикадағы кейбір ұғымдарды (нүкте,кесінді,) бастапқы ұғымдар түзу, жазықтық, сан, жиын т.б. тек қана осы әдіспен өтуге болады



Бiр немесе бiрнеше цифрлары өзгермей, бiркелкi қайталап отыратын шексiз ондық бөлшектi.... деп атайды



периодты ондық бөлшек



таза периодты бөлшек



аралас периодты бөлшек

периоды

Периодты бөлшектiң қайталанатын цифрын немесе цифрлар жинағын оның ...деп атайды.



периоды



периодты ондық бөлшек



таза периодты бөлшек



аралас периодты бөлшек



Егер бөлшектiң периоды үтiрден кейiн бiрден басталса, бөлшекті ... деп атайды



таза периодты бөлшек



периодты ондық бөлшек



аралас периодты бөлшек



периоды



Егер бөлшектiң периоды үтiрден кейiн бiрден басталмаса, бөлшекті ... деп атайды



аралас периодты бөлшек



периоды



периодты ондық бөлшек



таза периодты бөлшек



Берiлген санның бiрнеше процентiн табу үшiн ...



берiлген санды 100-ге бөлiп процент санына көбейту керек.



осы берiлген санды процент санына бөлiп 100-ге көбейту керек.



оны сол сандардың қосындысына бөлу керек те бөлiндiнi сол сандардың әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек.



берiлген санды өзіне бөлiп процент санына көбейту керек.



Санды оның берiлген процентi бойынша табу үшiн ...



осы берiлген санды процент санына бөлiп 100-ге көбейту керек.



оны сол сандардың қосындысына бөлу керек те бөлiндiнi сол сандардың әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек.



осы берiлген санды процент санына бөлiп 100-ге көбейту керек.



берiлген санды өзіне бөлiп процент санына көбейту керек.



Бiр санның екiншi санға проценттiк қатынасын табу үшiн ...



бiрiншi санды екiншiге бөлiп, нәтиженi 100-ге көбейту керек.



оны сол сандардың қосындысына бөлу керек те бөлiндiнi сол сандардың әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек.



осы берiлген санды процент санына бөлiп 100-ге көбейту керек.



берiлген санды өзіне бөлiп процент санына көбейту керек.



Санды берiлген сан­дарға пропорционал етiп бөлу үшiн ...



оны сол сандардың қосындысына бөлу керек те бөлiндiнi сол сандардың әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек.



берiлген санды 100-ге бөлiп процент санына көбейту керек.



осы берiлген санды процент санына бөлiп 100-ге көбейту керек.



берiлген санды өзіне бөлiп процент санына көбейту керек.



Санды берiлген сандарға керi пропорционал етiп бөлу үшiн...



сол санды берiлген сандардың керiсiне тура пропорционал етiп бөлу керек.



оны сол сандардың қосындысына бөлу керек те бөлiндiнi сол сандардың әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек.



берiлген санды 100-ге бөлiп процент санына көбейту керек.



осы берiлген санды процент санына бөлiп 100-ге көбейту керек.



Терiс емес оң а санының арифметикалық түбiрi деп...



n-шi дәрежесi осы а санына тең болатын терiс емес оң b санын айтады



1-ден өзге әрбір натурал санын атайды



n-шi дәрежесi b санына тең болатын санды айтады



n-шi дәрежесi өзіне тең болатын санды айтады



Егер теңдеулер жүйесіндегі теңдеулердің графиктері болатын түзулер қиылысса, онда...



теңдеулер жүйесінің бір ғана шешімі болады.



теңдеулер жүйесінің шешімі болмайды.



теңдеулер жүйесінің шексіз көп шешімдері бар.



теңдеулер жүйесінің үш шешімі болады.



Егер теңдеулер жүйесіндегі теңдеулердің графиктері болатын түзулер өзара нараллель болса, онда ...



теңдеулер жүйесінің шешімі болмайды.



теңдеулер жүйесінің шексіз көп шешімдері бар.



теңдеулер жүйесінің бір ғана шешімі болады.



теңдеулер жүйесінің үш шешімі болады.



Екі теңсіздікте де не таңбасы немесе таңбасы тұрса, оларды... теңсіздіктер дейді



бірдей мағыналы



қарама-қарсы мағыналы



мәндес


Өзара тең емес



Екі теңсіздіктің біреуінде , екіншісінде таңбасы тұрса, оларды ... теңсіздіктер дейді



қарама-қарсы мағыналы



мәндес


бірдей мағыналы



Өзара тең емес



Теңсіздіктердің белгісіздері бірдей болып және сол белгісіздердің бір мәндері теңсіздіктердің бәрін бірдей қанағаттандыратын болса, оларды ... теңсіздіктер дейді.



мәндес


бірдей мағыналы



қарама-қарсы мағыналы



Өзара тең емес



Егер теңдеулер жүйесіндегі теңдеулердің графиктері болатын түзулер беттесетін болса,онда ...



теңдеулер жүйесінің шексіз көп шешімдері бар.



теңдеулер жүйесінің бір ғана шешімі болады.



теңдеулер жүйесінің шешімі болмайды.



теңдеулер жүйесінің үш шешімі болады.



«Оқытушы әрбір оқушының орнына өзін қойып басқаруды тиімді» деген сөзді (кім) айтқан қай ғалым?



З. Фрейд


Л.Ш. Левенберг.



К.Ф. Гаусс



Я.А.Каменсский



Оқытудың сабақ формасын енгізген педагог ғылымы.



Я. А. Каменский.



М.И.Моро


Абу Насыр Әль Фараби



К.Д.Ушинскиий



«Математика –ақыл-ойды тәртіпке келтіреді» деген сөзді кім айтқан?



Ломоносов.



К.Д.Ушинский.



Жаутикова. А.



К.Ф.Гаусс



Әртүрлі қатынастардың мән-мағынасы туралы түсініктер қолданылатын есептерде қандай сөз тіркестері қатысады?



артық, кем, есе артық, есе кем.



көп, аз, шамалы



ұзын,қысқа, орта.



жалпы, жеке.



Пропорционал шамалардың арасындағы тәуелділікті қолданылатын есептерге қандай сөз тіркестері жатады?.



саны, құны, бағасы.



түрі, түсі, сапасы.



ені, ұзындығы, көлемі.



артық, кем.



Күрделі есептерді шешуде қандай кезеңдер тәртібін сақтаған жөн?



мазмұнымен таныстыру, шешуін іздеу, шешу, шешуін тексеру кезеңі.



жоспары, шешуі жауабын жазу.



шартын жазу,шешуін табу, сұрақ қою.



жер өлшеу



Оқушыларды дамытып оқыту әдістері:



жалпылау – нақтылау әдістері



әңгімелесу әдісі



бағдарламалық әдісі



есеп шығару әдісі



жинақтау әдісі



Үшбұрыш төбелері А(1;2), В(1;4), С(3;2) нүктелерінде жатады. Осы үшбұрыштың ең үлкен бұрышын табыңыз:



үлкен бұрыш 90



135


60


45


сүйір бұрыш



Математиканы оқытудың негізгі мақсаттары:



Жалпы білім беру мақсаттары



Үйрету мақсаттары



Оқып үйрену мақсаттары



Жалпы түсінік беру



Диалектикалық көзқарастарын қалыптастыру



Математиканы оқытудың жалпы әдістемесіне келесі сұрақтар қарастырылады:



Математиканы оқыту әдістерін зерттеу



Жалпы және арнайы әдістемелердің дербес сұрақтарын қарастырады



Кері жору әдісі



Математикаға қызығушылықтарын арттыру



Математикалық білімдерін практикада қолдану



Төменде сабақты дайындаудың кезеңі айтылған, егер оны орындау сабақта болатындары толық елестетуді анықтау талап етілсе:



сабақ барысы



сабақ тақырыбы



сабақ типі



сабақ кезеңі



сабақ құрылымы



Математика сабағына дайындалу үшін мұғалім анықтауы керек:



Сабақтың мақсатын



Бағдарламаны



Сабақ барысын



Сабақтың қорытындылауын



Сабақ құрылымын,мазмұнын көлемін



Туынды ұғымдар:



Доға


Түзу


Шар


Арақашықтық



Сәуле


Сфера


Параллелограмм анықтамасында жіберілген қателер болса көрсетіңіз.Қарама-қарсы қабырғалары параллель және өзара тең төртбұрыш параллелограмм болады:



өзара тең сөзі қажет емес



кесірлі дөңгелек орын алады



тектік ұғымы дұрыс көрсетілмеген



Анықтама дұрыс



қажетті шарттары жетіспейді



Ұғым:


Адамзат іс-әрекетінің ерекшклігі



Түсіну


Есептек


Қалыптастыру



Қабілетті ескеру



Д.Пойа есеп шығарудың төмендегідей схемасын береді:



Есеп берілуін түсіну



Есеп мазмұнын құру



Есеп жолдарын білу



Есеп шығарудың тиімділігін арттыру



Есеп шығарудың жоспарын үйрету



Математиканы оқытуды жаңарту бағыты ұсынылды:



Математиктердің Төртінші халықаралық конгресінде





<< Оқу процесінде компьютерлерді қолданудың актуальді нысаналары >> семинарында

Математика мұғалімдерін дайындаудың дидактикалық нысанасы бойынша халықаралық конференциясында



В.И.Ленин атындағы ММПИ математика факультетінің әдістемелік семинарында



Москва математикалық қоғамының орта мектеп секциясында



Қабырғалары және векторларында салынған үшбұрыштың ауданын табыңыз, егер және болса:







3





Төрт




Оқыту әдісін таңдауда критерийлердың сәйкессіздігі:



Оқушылардың іскерлігін бағалауды қабылдаған талаптарға сәйкес



Қойылған оқу - әдістемелік мәселені шешу әдісіне барынша бағытталған



Оқу үрдісін ұйымдастырудың таңдалған формаларына сәйкес



Оқыту мазмұнының айырмашылығына сәйкес



Іс жүзінде оқушылардың оқу мүмкіндігіне және мұғалімнің мүмкіндігіне сәйкес



Шамалар:


Уақыт


Сәуле


Тізбек


Алаң


Кітап


Сабақты дайындаудың кезеңі туралы айтылған, болса онда оны орындау тақырыптық жоспармен дәлдеуді, бағдарлама және нақты сыныптағы оқу үрдісімен келісуді талап етуі:



Сабақ тақырыбы



Сабақтың түрі



Сабақ құрылымы



Оқыту әдістері



Оқыту құралы





 болса, төмендегі жауаптар теңдеудің шешімі бола алмайды:





5

х≠ - 2

х = 0


х ≠ 3


ху < 0 шартын қанағаттандыратын координаттық жазықтықтың барлық нүктелерін көрсетіңіз:



2-ші және 4-ші координаттық бұрыштардың координаттық осьерсіз бірігуі



2-ші және 3-ші координаттық бұрыштардың координаттық осьерсіз бірігуі



1-ші және 3-ші координаттық бұрыштардың координаттық осьерсіз бірігуі



1-ші және 4-ші координаттық бұрыштардың бірігуі



х = 0;у = 0



Оқушылардың функционалдық ойлауын дамытудың идеясы белгілі педагог- математикке тән болған:



С.И.Шохор – Троцкийге



А.В. Погореловқа, А.П. Киселевке



Б.П. Есиповқа, А.М.Даниловқа



А.В.Погореловқа, А.Н.Колмогоровқа



Н.Н.Никитинге, В.А.Гусевке



Оқу- тәрбие процесінің логикалық жағынан аяқталған,тұтас, белгілі бір уақыт аралығымен шектелген бөлігі:



сабақ


оқыту


білім


меңгеру


талдау


Келесі пікірлердің дұрыстығы:

1)параллелепипед тік бұрышты,егер оның табаны тіктөртбұрыш болса

2)пирамида-бір жағы көпбұрыш,ал басқалары үшбұрыш болатын көпжақ

3)пирамиданың табанының диагональ және бүйір қыры арқылы өтетін жазықтық оның диагоналдың қимасы болады

4)бүйір жақтары тіктөртбұрыш болып келген параллелепипед,тік параллелепипед болады

5)тік параллепипедтің диагоналының ұзындығының квадраты оның үш өлшемдерінің квадраттарының қосындысына тең

4,3,5


2,4


1

4,5

1,3


2,5


Оқушының қызметі білімдерді меңгеру үрдісінде білімге ұмтылудың,ойдың ынталануын және жігерлі тырысуын көрсетуді білдіреді:



танымдық белсенділік



өркендетушілік



эвристикалық



аналитикалық



тәжірибелік



синтетикалық



Жай сандар:



11

8

14

6

12

Өрнекті ықшамдаңыз:





1

x





0



Модулдің қасиеттері:























Көпмүшені көбейткіштерге жіктеу тәсілдері:

Қысқаша көбейту формулаларын пайдалану арқылы



Алмастыру тәсілі



Азайту арқылы



Көбейту тәсілі



Қосу арқылы



Бірінші жұмысшы жұмысты 10 күнде бітірді, ал екінші жұмысшы сол жұмысты 15 күнде бітіре алады. Екеуі бірлесіп , осы жұмысты неше күнде бітіреді:



4

8

6





Математиканы оқытудың негізгі дидактикалық принциптері:

кқрнекілілік, саналылық



саналымдық



танымдық


ұйымдастырушылық



оқытушылық



Оқытудың басты идеясы оқыту барысында әрбір оқушының танымдық ынтасын дамытуға және пайдалануға, интеллектуалдық қабілетіе және талантын дамытуға оқыту әдісі:



даралап оқыту



эвристикалық әдіс



деңгейлеп оқыту



программалап оқыту әдісі



әңгімелесіп оқыту



Математика оқулығымен жұмыс істеудің әдістері:



жауап іздеу арқылы оқу



ережелерді оқыту



көрнекілігін жасау



теоремаларды дәлелдеу



теоремаларды оқыту





 функциясының анықталу облысы:

(5;∞)


(-∞;∞)


(-2;4)


( -∞:+∞)


[ 0, +∞)


Дөңес көпбұрыштардың ішкі бұрыштарының қосындысы:



(n-2)π


180


270


π

(n-1)180

Математиканы оқытудың жалпы білім беру мақсаттары:



математикалық ұғымдарды қалыптастыру



оқушылардың математикаға ықласын дамыту



оқушыларды төзімділікке тәрбиелеу



оқушыларды математикалық мәдениетке тәрбиелеу



өз бетімен нәтижелі ойлау интелектісін дамыту



Келесі пікірлердің дұрыстығы:

1) Параллелепипед тік бұрышты,егер оның табаны тіктөртбұрыш болса

2) Пирамида – бір жағы көпбұрыш, ал басқалары үшбұрыш болатын көпжақ

3) Пирамиданың табанының диагональ және бүйір қыры арқылы өтетін жазықтық оның диагоналдың қимасы болады

4) Бүйір қырлары тіктөтбұрыш болып келген параллелепипед,тік параллелепипед болады

5) Тік параллелепипедтің диагоналының ұзындығының квадраты оның үш өлшемдерінің квадраттарынығ қосындысына тең

5,4,3


2,4


1,3


4,5


2,5


Математиканы оқытудың практикалық мақсаты:;



оқушылардың алған білімдерін өз бетімен толықтыруға үйрету



оқушыларды төзімділікке тәрбиелеу



оқушылырға эстетикалық тәрбие беру



оқушылардың математикаға ықыласын дамыту



оқушылардың математикалық қабілеттерін дамыту



Оқытудың дәстүрлі әдістері



Практикалық



Дедукция


Бинарлық


Жалпылау


Аналогия


Жазықтықта орналасқан фигуралар:



Квадрат


Функция


Призма


Туынды


Куб


Өрнектер:























Құрамында әріппен белгіленген саны бар теңдік.



теңдеу


Теңбе-теңдік



Туынды


функция


ax+b=0 теңдеу



Натурал сан ұғымының классификациясы



Жайсандар



нөл


Нақты сандар



Теоремалар



Периодты сандар



Математиканы оқытудың дамыту мақсаттары:



Өз бетімен нәтижелі ойлау интелектісін дамыту



Математикалық ұғымдарды қалыптастыру



Формулаларды дәлелдей білуді үйрету



Оқушыларды төзімділікке тәрбиелеу



Оқушыларды математикалық мәдениетке тәрбиелеу





теңдеуінің шешімі:

Нөл


2

Бос жиын

1

Шещімі жоқ



теңдеуінің шешімі:



-2:1


-1:2


5

lne

Математикадан сыныптан тыс жұмыстардың түрлері



математикалық олимпиадалар



сабақ – оқытудың негізгі формалары



газеттер шығару



сабақ оқыту формасының жетекші түрі



математикалық оқулықтарды сыныптан тыс оқыту



Жазықтықта және кеңістікте орын ауыстырудың ортақ қасиеттері:



Орын ауыстыруға кері қосу – орын ауыстыру



Орын ауыстыруға тура түрлендіру - орын ауыстыру



Үш орын орын ауыстырудың комбинациясын да - орын ауыстыру



Екі орын ауыстырудың комбинациясын да - орын ауыстыру



Орындауға кері түрлендіру - орын ауыстыру



Математиканы оқыту әдістемесі қандай ғылым?



Педагогикалық ғылым



Химиялық


Психологиялық ғылым



Тарихи ғылым



Биологиялық ғылым



«Методика» сөзінің мағынасы



«әдәс»-«нол»



«тәрбие»


«мән»-«мағына»



жалған


«даму»


Математиканың тарихы қанша кезеңге бөлінеді?



4

3

2

5

7

Математикалық білім дағдылардың молайып, қорлануы қай кезеңде қарастырылады?

математиканың тууы



аналитикалық шама



аналитикалық шама



айнымалы шамалар немесе жоғары математика кезеңі



қазіргі математика кезеңі



Математиканы оқыту мектепке тән қанша мақсатты көздейді?



3

7

5

6

2

Халықтық мектептік білім берудің IX-XX ғасырдағы дамуын қанша кезеңге бөлуге болады?

3

2

5

4

1

Педагогиканың дидактикалық принциптерін ата:

7


2

5

3

4

Дидактикалық принциптердің қайсысы оқушылардың оқушылар әрдайым белсенді және өз бетінше жұмыс істейтіндей етіп ұйымдас-тыруды көздейді?



саналылық пен белсенділік



жүйелілік және бірізділік



баяндылық



бірізділік



ғылымилық



Дидактикалық принциптердің қайсысы мектеп математикасының логикалық желісі арқылы анықталады?



жүйелілік және бірізділік



ғылыми


баяндамалық



білімділік



тәрбиелеу



Дидактикалық принциптердің қайсысы оқушылардың білім–дағдыларына дер кезінде бақылау жасап отыруға міндеттейді?



білімнің баяндылығы



оқу мен тәрбиенің бірлігі



ғылымилығы



баяндамалық



түсініктілік



Дәстүрлі емес сабақтардың қайсысында үлкен маңызды тақырып-тарды қорытындылау пайдалынады ?



конференция



conference-сақтау



дәріс


сайыс


сот сабағы



Дәстүрлі емес сабақтардың қайсысында ерекше маңызды қызықты тақырыптарда оқушылардың өзіндік ойлауы, ізденуі пайдаланылады?



реферат қорғау, пікір қорғау, іздендіру



сайыс


жәрмеңке


ашық сабақта



дәріс, көкпар, жарыс



Индукцияның неше түрі бар?



3

5

7

2

6

Дедукцияның неше мәні бар?

3

4

6

5

7

Дедукция дегеніміз не?

жалпыдан жекеге өтудегі ой қорыту



бағыттау


ажырату


біріктіру



жекеден жалпыға өтудегі ой қорыту



Анализ дегеніміз не?



бүтінді ойша бөліп олардың қасиеттерін жеке-жеке қарастыру



бөліктерге ажырату



бөлу


жекеден жалпыға өту



жалпыдан жекеге өту



Математиканы оқытудың әдістемесі қарапайм бастамалары өте ерте заманда алғашқы мектептің пайда болу кезеңінен басталғанмен математика педагогикасы дербес ғылым ретінде қай ғасыра қалыптасты?



XX ғ.


19 ғасырда



XVIII ғ.


XV ғ.


IX ғ.


М.О.Ә педагогика ғылымының қай теориясы кең пайдаланылады?



білім беру, оқыту



кітаппен жұмыс



анализ жасау



ауызша оқыту



синтез


М.О.Ә «дидактика» деген сөз қай тілден шыққан?



грек


неміс


ағылшын


латын


орыс




Оқыту процесінде сөз бен іс, теория мен практиканы өзара байлан-ыстыратын принцип



көрнекілік принципі



тәрбиелеу принципі



мектеп математикасының логикалық желісін анықтайтын принцип



саналылық пен белсенділік принципі



жүйелілік пен бірізділік принципі



Математиканы оқытуда оқушылардың;жасына, оқу материалының мазмұн ерекшеліктеріне сәйкес курсты оқытудың дербес мәселелерін қарастыратын әдістемесі



математиканы оқытудың арнайы әдістемесі



арнайы әдістемесі



жалпылама әдістеме



математиканы оқытудың формасы



математиканы оқытудың әдісі



Математика ғылымының белгілі даму дәрежесіне лайық қоғамның лайық қоғамның алға қойған оқыту мақсаттарына сай математиканың оқыту заңдылықтарын зерттейді.



математиканы оқытудың әдістемесі



математиканы оқытудың әдісі



математиканы оқыту



математиканы оқытудың жалпы әдістемесі



математиканы оқытудың арнайы әдістемесі



Ешбір дәлелдеусіз қабылданатын сөйлем



аксиома



күмән тудырмайтын пікір



теорема



постулат



гинотеза



Анықталатын ұғымның пайда болу тегін көрсететін анықтама түрі



генезистік анықтама



түрлік ерекшеліктері мен ең жақын тегі әдісі



заттар мен құбылыстардың әрқайсысының өзіне тән жаратылыс бітімін қабылдауға баулу



символдық анықтама



термин сөздер енгізу анықтамасы



Математиканың негізгі ұғымдарына тиісті емес ұғым



үшбұрыш



төртбұрыш



натурал сан



жазықтық



көпжақтар



Математиканы оқыту үрдісіна оқу бағдарламалары мен тақырып-тық жоспарда көрсетілген тақырыптар бойынша теориялық және практикалық мәселелерді меңгерту



жүйелілік және бірізділік принйипі



түсініктілік принципі



белсенділік



саналылық және белсенділік принципі



ғылыми принципі

Ғылыми танымның жалпы әдісі қандай?



диалектикалық әдіс



типтендіру



дамудың жалпы принципін нақтылауға көмектесетін әдістер



салыстыру



жалпыға бірдей методология анкеталау



Математиканы оқыту процесінде оқушыларға білім беру мен тәрбиенің мақсаттарына сай оқыту заңдылықтарын пайдалану тәсілдерін сипаттайтын дидактикалық категорияларды нені басшылыққа алады?



дидактикалық принциптерді



ұйымдастыру



сабақ өту



қадағалау



білімнің баяндылығы



Әдіс-тәсілдері топтық-жұптық жеке жұмыстар, сұрақ-жауаптар білім жарысына түсу. Білім сабағы.



көкпар-жарыс



баяндау


дәріс


конференция



жәрмеңке


Бағдарламаланған оқытумен қатар оқытудың ең жаңа перспективті әдісі қандай?



проблемалық



дәстүрлі


стандартты емес



анкеталау



эвристикалық



Мұғалім оқушыларға білімді, ұғымды бірден дайын түрде бермей, өз орнымен қойылған сұрақтар арқылы оларда бұрын қалыптасқан білімдерімен жаңа ағымға ережесін дәлелдеуге және есептің шешуін өздігінен келтіру керек.



эвристикалық



проблемелық



heurisko-лақтырып тастау



анкеталау



дәстүрлі


Бағдарламалық оқыту қанша принципті басшылыққа алады?



6

5

1

4

2

Лабораториялық жұмыстар өздерінің көздеген мақсатына қарай қанша топқа бөлінеді?

2

1

6

4

5

Эвристикалық әдіс дегеніміз не?

диалогиялық формадағы эвристикалық әңгіме



оқушының сабақ айтуы



оқыту әдісі



мұғалім тарапынан оқыту



оқыту бағдарламасы



Бағдарламалап оқыту принциптерін толық бейнелейлін құрал- ...



оқыту бағдарламасы



бағалау


оқыту


тәртіпке келтіру



талап қою



Индукция дегеніміз не?



жекеден жалпыға өтудегі ой қорыту



ажырату


анализ арқылы бөлінген бөліктерді ойша немесе практикалық түрде біріктіру



жалпыдан жекеге өтудегі ой қорыту



бүтінді ойша бөліп олардың қасиеттерін жеке-жеке қарастыру



Математикалық оқыту әдістемесі шартты түрде неше салаға бөлінеді?



3

4

1


6

2

Алгебра пәнінің негізін қалаушысы?



Әл-Хорезми



Пифагор


Аристотель



Платон


Евклид


Зертелінетін объектілерді мақсатты және жүелі түрде тікелей қабылдау арқылы зерттелетін әдіс?



бақылау


салыстыру



зерттеу


анализ


синтез


Зерттелушінің тікелей белсенді араласуы арқылы зерттелетін объектінің қасиеттерін анықтау мақсатында әдейі арнап қажетті жағдайлар туғыза отырып, танып білу әдісі?



тәжірибе


бақылау


практика


синтез


дедукция


Зерттелетін объектілердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын ойша тағайындау не деп аталынады?



салыстыру



дедукция


эксперимент



индукция


бақылау


Қасиеттері мен арақатынастарын жеке-жеке қарастыру арқылы зертейтін әдіс?



анализ


толық индукция



дедукция


индукция


бақылау


Бөлінген бөліктерді ойша немесе практикалық түрде біріктіру әдісі?



синтез


модельдеу



дедукция


индукция


бақылау


Объектілердің кейбір белгілерінің ұқсастығына сүйеніп, олардың басқа белгілерінің де ұқсас болатындығы туралы қорытынды шығаратын таным әдісі?



аналогия


дедукция, индукция



синтез


анализ


салыстыру



Жалпыдан жекеге қарай жүретін таным әдісі?



дедукция


анализ


бағыттау


синтез


бақылау


Жекеден жалпыға қарай жүретін таным әдісі?



индукция


бақылау


бағалау


анализ


синтез


Объектілер класы туралы, ол объектілер класының барлығын түгел қарастыру арқылы жалпы қорытынды шығаратын ой қорыту



толық индукция



дедукция


аксиоматикалық



генетикалық



формализация



Объектілер класының барлығын түгел қарастырмайтын тиянақтар арқылы жалпы қорытынды шығаратын ой қорыту



толымсыз индукция



дедукция


толық индукция



генетикалдық



формализация



Объектінің зерттеушіні қызықтыратын бір немесе бірнеше жақтарын ойша бөліп алу арқылы, оның елеусіз қасиеттерін, белгілерінен, қатынастарынан ойша алыстау не болып табылады?



абстракциялау



тәжірибе



модельдеу



бақылау


эксперимент



Пайым өзара құрамдас неше бөліктен тұрады?



3

4

1

5

6

….деп заттарға немесе құбылыстарға, олардың кейбір қасиеттері, байланыстары мен қатынастарына сәйкес ұйғарым мазмұндалатын немесе теріске шығарылатын ойды айтады.

пайым


ой қорыту



суждение


ұғым анықтамасы



пікір


Салыстырмалы ұғымдар неше салаға бөлінеді?



2

3

8


5


6

Мектептегі сандық жүйені кеңейту неше шартты қанағаттандырады.

4

6

5

2

7


Математиканы оқыту әдістемесі қай ғылымның ұғымдарын, қағидаларын, принциптері мен ережелерін басшылыққа алады?



педагогика



тарих


информатика



философия



психология



Математиканың оқыту әдістемесінің тарихы қай ғылымның тарихымен тығыз байланысты?



математика



педагогика



физика


психология



философия



Ғылыми танудың-анализ әдісі нешеге бөлінеді?



2

3

7

4

5

Дәстүрлі емес сабақ “Семинар” сабағының тиімділігі?

Өздік жұмыстарға баулиды, жинақы сөйлеуге дағдыландырады.



көптеген есептер шығаруға үйретеді



белсенділігі артады



Мол материалды беріп үлгереді.



Оқушылар әрі тыңдайды, әрі конспект жазады.



Ромбының неше симметрия осi бар?



2

5

1

6.

4.

Аналогияның грек тілінен аударғандағы мағынасы?

ұқсастық, сәйкестік



дерексіздендіру



жекелеу, жалпылау



нақтылау


салыстыру



Математиканың даму тарихындағы екінші кезең:



тұрақты шамалар және элементар математика



аналитикалық геометрия



интегралдық есептеулер



айнымалы шамалар



жоғары математика



Математикалық даму тарихындағы үшінші кезең қай аралықты қамтиды?



17-19 ғ.ғ



XII-XVI ғ



14 ғ,ғ


18 ғ


15-16 ғ.ғ



Математиканы оқыту әдістемесі шартты түрде үш салаға бөлінеді.



математиканы оқытудың жалпы, арнайы, нақты әдістемесі



оқыту


есептеу


математиканы оқытудың жалпы, міндетті, нақты әдістемесі



арнайы, әдістемесі



Бүтінді ойша немесе практикалық түрде құрамды бөліктерге бөліп, ол бөліктерді және олардың қасиеттерін жеке-жеке қарастыру арқылы зерттейтін әдіс?



анализ


салыстыру



модельдеу



индукция


аналогия


синтез


Математиканы оқыту мектепке тән жалпы үш мақсатты көздейді?



Білім беру, тәрбиелік, дамытушылық



оқыту


оқытуды дамыту



Тәрбие, дағды, өмір туралы білім беру



Дамытушылық



Математиканың даму тарихының бірінші кезеңі?



математиканың тууы



б.з.д. VI-V ғасырларға дейін бөлшек сандар



аналитикалық геометрия



тұрақты шамалар



айнымалы шамалар



Математиканы оқытудағы лабораториялық жұмыстар арқылы көздеген мақсатына қарай?



білімділік,жорамал



дамытушылық



білімділік,жорамал қолданбалы



салыстырмалы, салыстырымсыз



нақты, жорамал.



Евклидтің (б.э.д 4-3 ғ.ғ.) атақты қай еңбегінде сол тұстағы бүкіл математикалық бөлім негіздері белгілі бір әдістемелік жүйе бойынша баяндалады?



Евклид "Бастамалары" алгебра



Дидактика



Евклид "Бастамалары"



Постулаттар



Арифметика



Математиканы оқыту әдістемесі мына пәндердің қайсысымен тығыз байланысты?



философия, математика, педагогика, психология



музыка, қазақ тілі, орыс тілі.



социология, география, геодезия



экология, экономика, археология



математика, психология, экология



химия, биология филология



Ақиқаттығы дәлелдеусіз арқылы тағайындалатын математикалық сөйлемді…



салдар


анықтама


ойлап көремін"



аксиома


қағида


Математика сабағын әдістемелік тұрғыдан талдау барысында



әдіскер мұғалімнің



оқу ісінің меңгерушісінің бірінші кезекте сөйлеуі міндетті.



өткізген мұғалімнің



оқушылардың



мектеп директорының



Білімді тексеру сабағы үшін материалдарды



оқытушының өзі



әдістемелік бірлестік анықтайды.



оқушылар


ата-аналар



мұғалімнің достары



Толымсыз индукцияның неше түрі бар



1

2

3

4

5

Математика сабақтарында оқулықта берілген жаттығулар жүйесімен толығымен орындату

міндетті


жеткілікті



шарт емес



қажетті


жеткіліксіз міндетті



Белгілі бір есепті шығаруға (теореманы дәлелдеуге) қажетті амалдарды тиісті ретпен орындалуын көрсететін нұсқаулар тізімі?



есептеу


жалпылау


нақтылау алгоритмін құру



абстактілеу



бағдарламалау



Дәріс сабағының тиімділігі?



Ой қорытуға баулиды



ойлауы тереңдейді



дәрісті конспект етіп жазып алып, жаттығу



пікір, сұрақ айту, білуге баулиды.



баяндама жасауға дағдыландырады..



Мұғалімнің сабақ алдында оның жоспарын



оқу ісінің меңгерушісі



ата – аналарға көрсетуі міндетті



әріптестеріне



директорға



әдістемелік бірлестік басшысына



Математиканы оқытудың әдістемесі қарапайым бастамалары өте ерте заманда алғашқы мектептің пайда болу кезеңінен басталғанмен математика педагогикасы дербес ғылым ретінде қай ғасырда қалыптасты?



он сегізінші ғасырда



17 ғ


18 ғ XX ғ



15 ғ


20 ғ аяғында



Дәстүрлі мектептік білім беру жүйесі Европада, АҚШ-та, Жапонияда қай ғасырда қалыптасты?



XIX ғ


он бесінші ғасырда





15 ғ

17 ғ


Математикадан күнтізбелік жоспарды.



директордың бекітілуі міндетті.



сынып жетекшісінің бекітілуі міндетті.



оқу ісінің меңгерушісінің бекітілуі міндетті.



сынып жиналысының бекітілуі міндетті.



ата – аналар комитетінің бекітілуі міндетті.



Салыстыру дегеніміз не?



ұқсастықтарды қарастыру



білім беру



дидактикада салыстыру негізгі тәсіл



ұқсастықтарды салыстыру



субъектілердің ұқсастықтары



Математиканы оқытудың формасы дегеніміз не?



оқыту үрдісін жүйелеу



таным әдісі



проблемалық, дифференцияланған



оқыту тәсілін қорытындылау



оқытудың қарапайым тәсілдері



Индукция дегеніміз не?



жеке жағдайдан жалпы жағдайға көшу



жол көрсету



таным әдісі



оқыту тәсілдері



оқытудың күрделі түрі



Генетикалық әдіс кімнің еңбегімен дамыды?



Платон


Ньютон


Гильберт


Аристотель



Коменский



Ал-Фараби



Математикадан сыныптан тыс жұмыстар.



білімін тексеру



білімді ұлғайту мақсатымен өткізіледі.



білімді тереңдету және кеңейту



алдын-ала дайындау



тәрбиелеу



Қазіргі мектепте қалыптасқан негізгі оқыту формаларының жүйесі?



ұжымдық


бригадалық-лабораториялық



лабораториялық -практикалық



класс-сабақ жүйесі



Белль-Ланестр жүйесі



Дәстүрлі сабақтың түрлері.



жарыс сабағы



білімділікті



дамытушылықты



семинар сабағы



конференция сабағы



Мектепте оқыту процесін ұйымдастырудың негізгі түрі:



пәнаралық



семинар сабағы



дәріс жүйесі



конференция сабағы



практикалық сабақ



Оқыту әдістері:



эвристикалық әдіс



эксперимент



практикалық






Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет