дың өз білімдерін практикада қолдануға үйретеді. Ж аң а
м атериалды оңу түрлі өдістер арңы лы ж үзеге асады.
Оңушылардың оқу жүмысынан ңызығуш ылығын ояту
үш ін енж ар іс-өрекет түрлерін (мүғалімнің өңгімесін,
сыныптасывың жауабын тыңдау) жөне белсенді жүмыс
түрлері оры ядалады . Ж аң а материалды окы п үйрену
кезінде бүрынғы меңгерілген білімдер ретке келтіріледі
ж өн е б е к іт іл е д і. Ж а ң а саб ақты өту, оны о қ у ш ы ға
түсіндіру - оңушыға сабақ арқы лы білім берудің ең бір
маңызды мөселесі. Сондыңтан да оны оңушы ш арш амай
түрған кезде, сабақтың алғаш қы кезеңінде өтеді. Ж аңа
сабаңты түсіндірудің алдында оқуш ының өткен сабақ-
тан алған білімін тексерумен, оны сабаңқа жүмылдыру,
оқуш ы назарын сабаққа тарту ісі де жүзеге асады. Со-
нымен бірге, ж аңа сабаңты түсіндіру сабақтың алғапщ ы
бөлімінде өтілгенде сабақты ң қалған бөлімінде ж аң а
сабаң материалын бекіту, тілдік материалды қолдануға
жаттыңтыруға мүмкіндік туады. Ж аңа сабақтың барлық
материалын, үйренген ж аңа сөздерді, оларды қолдану*
дың жолдарын оңушы сабаңта меңгеріп үлгеруі қаж ет.
Ол үш ін ж асалатын жаттығу жүмыстарын оңушы сабақ-
та толың ж асауы ңажет. Қ азіргі кездегі талап бойынша
оңушы ж аң а сабаң материалын сабаңта меңгеріп, үйде
оны қайталап есіне жаңғыртып берік бекітуі керек.
Қ азақ тілі екінш і тіл ретінде үлттық мектептерде оқы-
тылғанда, мүғалім сабақта оңушыға таныстыруға тиісті
тілдік материалды түсіндірудің ең үтымды жолын іздес-
тіруге тиісті. Күрделі сөйлемдерден түратын шүбыртпа-
лы сөйлегенді оңушы түсінбейді. Оқушы қазақш а сөйлеу-
ге, тыңдағанын түсінуге негізінен сабаңта жаттығады.
Өйткені оның ңазақш а сөйлеу ортасы, мүмкіндігі жоқ-
тың қасы. Бүл ңазақ тілі сабағын ңазақш а сөйлеу, тың-
дау, оны түсініп, ңазақш а ңарым-қатынас жасау ортасы-
на айналдыру ңаж еттілігін туғызады. М үғалімнің бүл
жағдайды ескермеуі мүмкін емес.
Әр сабаңта ж а ң а м атериалды өткенде, оқуш ы ны ң
бүрынғы сабаңтарындағы алған біліміне сүйену, оны
Достарыңызбен бөлісу: