Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Особенности обучения, воспитания, развития и социальной адаптации
жүктеу/скачать 5,14 Mb. Pdf көрінісі
|
1493900839314 (1)
| Особенности обучения, воспитания, развития и социальной адаптации
детей с особыми образовательными потребностями Дети с особыми образовательными потребностями, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации В современном мире, в том числе и Казахстане в связи с увеличением числа семей, находящихся в кризисном социально-экономическом положении, всё чаще в педагогике и психологии стало употребляться такое понятие, как дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. В последнее время проблема социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации чрезвычайно актуальна. Она обусловлена, в первую очередь, социально-экономическим кризисом последних десятилетий, значительно повлиявшим на положение подрастающего поколения и повлекшим негативные явления в таких значимых для развития детей и подростков сферах как семья, образование, досуг, здоровье. Содержание понятия детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеет достаточно много составляющих. К категории попавших в трудную жизненную ситуацию относят детей из социально незащищенных и неблагополучных семей, оставшихся без попечения родителей, детей с инвалидностью и нарушениями развития, оказавшихся в экстремальных условиях, жертв насилия и других, чья жизнедеятельность была нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые они не могут преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Вследствие этого необходимо дать определение понятию детей, окзавшихся в трудной жизненной ситуации и их социально-педагогическую характеристику. Ребёнок - это постоянно растущий и развивающийся организм, на каждом возрастном этапе обладающий определёнными морфологическими, физиологическими и психологическими особенностями [1]. Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам может попасть в трудную жизненную ситуацию, и соответственно будет нуждаться в помощи и защите в разной степени. И. Г. Кузина рассматривает общее понятие трудной жизненной ситуации, как «ситуации, объективно нарушающей социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности и субъективно воспринимаемая им как «сложная», вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи социальных служб для решения своей проблемы» [2]. Н. Г. Осухова рассматривает это понятие как ситуацию, в которой «в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации ребёнка к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов поведения, выработанных в предыдущие периоды жизни» [3]. Изучив и проанализировав данные подходы к определению трудной жизненной ситуации, и выделив её общие черты, можно сформулировать 42 следующее определение: трудная жизненная ситуация это ситуация, означающая переживания человека, оказавшегося в положении, которое серьезно сказывается на его благополучии, безопасности жизнедеятельности и из которого он не всегда способен выйти самостоятельно. В этом случае ему требуется помощь. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Им сложнее самостоятельно найти приемлемый выход из создавшегося положения. Учитывая этот факт, в социально- педагогическом сопровождении нужно прогнозировать и определять наиболее целесообразные пути оказания помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию. Главная цель такого сопровождения это создать наиболее оптимальные условия для жизни ребенка и его воспитания. У современных детей существуют две основные сферы деятельности, они же и являются основными институтами влияния на его воспитание - это сфера семьи и система образования. Подавляющее большинство проблем ребенка возникает именно вследствие влияния этих двух институтов. Для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В настоящее время в мировой практике инклюзивное образование основывается на реализации индивидуализированного подхода в обучении и воспитании лиц с особыми образовательными потребностями. К лицам с особыми образовательными потребностями относятся: - дети с ограниченными возможностями; - дети-мигранты, дети семей беженцев, оралманов, национальных меньшинств; - дети, имеющие трудности в социальной адаптации в обществе (дети- сироты, виктимные дети, с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом) [4]. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи; дети, находящиеся в специальных организациях образования, организациях образования с особым режимом содержания – данная трактовка дана в нормативно-правовых документах [5]. В Законе РК «О специальных социальных услугах», трудная жизненная ситуация рассматривается как ситуация, признанная по предусмотренным настоящим Законом основаниям объективно нарушающей жизнедеятельность человека, которую он не может преодолеть самостоятельно [6]. Лицо (семья) может быть признано находящимся в трудной жизненной ситуации по следующим основаниям: 1) сиротство; 2) отсутствие родительского попечения; 43 3) безнадзорность несовершеннолетних, в том числе девиантное поведение; 3-1) нахождение несовершеннолетних в организациях образования с особым режимом содержания; 4) ограничение возможностей раннего психофизического развития детей от рождения до трех лет; 5) стойкие нарушения функций организма, обусловленные физическими и (или) умственными возможностями; 6) ограничение жизнедеятельности вследствие социально значимых заболеваний и заболеваний, представляющих опасность для окружающих; 7) жестокое обращение, приведшее к социальной дезадаптации и социальной депривации; 8) бездомность (лица без определенного места жительства); 9) освобождение из мест лишения свободы [6]. Государственная политика в отношении детей в Республике Казахстан предусматривает своей важнейшей политической и социально-экономической задачей всестороннюю гарантированную защиту государством и обществом детства, семьи и материнства. В результате последовательной реализации мер социальной политики положительная динамика демографических процессов получила дальнейшее развитие. Растет численность населения республики, в том числе и детей, что связано с общим улучшением демографической ситуации в стране. По данным Комитета по статистике Министерства национальной экономики Республики Казахстан число жителей республики на 1 января 2015 года составило 17 417 673 человек (на 1 января 2014 года - 17 160 774), прирост населения составил около 260 тыс. человек. Численность женщин составляет 9 003 150, мужчин – 8 414 523, что на 588 тыс. меньше, чем женщин На 1 января 2015 года количество детей в возрасте 0 - 17 лет составляет 5 298 488 , в 2014 году – 5 151 221. Прирост - 147 267 человек (2014 г .- 121 285). Мальчиков на 141 132 больше, чем девочек (2719810/ 2578678). Ежегодно растет количество детей в возрасте до года. В 2015 году в республике численность детей в возрасте до одного года на 13 207 больше, чем в 2014 году (2014 г.- 383507, 2013 г. -376574). жүктеу/скачать 5,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|