Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

175 
 
14. 
 
Автомобиль израсходовал 6,9 кг бензина за 110 км пути. Мощность двигателя 
13 кВт, скорость автомобиля 75 км\час. Найдите КПД двигателя. 
 
Тексты 
должны 
содержать 
предтекстовые 
(prereading) 
и 
послетекстовые  (afterreading)  задания.  Эти  задания  должны  формировать  не 
только языковые, речевые, но и когнитивные навыки. В отношении последних 
важно  помнить,  что  когнитивные  навыки  необходимо  (распознавание, 
идентификация,  понимание)  формировать  по  наращиванию  от  простых 
мыслительных  операций  к  сложным  формам  мышления  (анализ,  синтез, 
оценка). Тексты, содержащие диаграммы или таблицы, идеально подходят для 
стадии  распознавания.  Занесение  материала  из  текста  в  таблицу  помогает 
обучающемуся  классифицировать  информацию  и  отделять  главное  от 
второстепенного. 
При полном погружении весь урок учитель ведет на целевом языке, т.е. 
английском  языке  (в  Казахстане  такая  форма  интегрированного  обучения 
планируется только в старших классах). 
Для  наглядного  представления  такой  схемы  обучения  в  данном  разделе 
учебно-методического пособия будут предложены: 
− 
терминология по каждому предмету и классу; 
− 
поурочные планы уроков или краткосрочные планы. 
Далее предлагаются краткосрочные планы уроков физики.  
Применение  исследовательского  метода  возможно  в  ходе  решения 
сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем 
проблемы и др. 
Процесс  решения  физических  задач  предполагает  выполнение 
обучающимися  таких  важных  мыслительных  операций  как:  анализ  и  синтез, 
индукция  и  дедукция,  абстрагирование  и  конкретизация,  сравнение  и 
противопоставление, систематизация и обобщение. Качество выполнения этих 
операций  значительно  повышается,  если  процессу  решения  задач  придавать 
исследовательский характер. Исследование будет заключаться в том, чтобы не 
ограничиваться  разбором  только  одной  единственной  заданной  ситуации,  а 
рассматривать  все  возможные  случаи  в  данной  задаче,  анализировать,   каким 
образом будет изменяться ответ задачи при изменении силы трения, показателя 
преломления,  коэффициента  полезного  действия,  удельной  теплоемкости, 
плотности  вещества  и  др.  Организация  такой  познавательной  деятельности 
обучающихся  формирует  у  них  гибкость  мышления,  широту  взглядов  на 
физическое  явление,  глубину  понимания  физических  законов,  значимость 
теоретических  знаний  для  решения  практических  проблем.  В  этом  случае 
экономится время, так как, используя одно условие задачи, можно рассмотреть 
пять-шесть  различных  вариантов  и  открыть  определенную  закономерность, 
которая  не  будет  очевидной  при  разборе  только  одного  случая  при 
традиционном решении физической задачи. Такой исследовательский подход к 
решению  задач  по  физике  активизирует  познавательную  деятельность 
обучающихся.  При  этом  каждый  обучающийся  находится  в  таких  условиях, 
когда он сможет самостоятельно сделать свое «научное открытие». 

176 
 
Рассмотрение  физических  процессов  с  разных  позиций,  включение  в 
условие задачи разнообразных данных, использование вариативности решения 
задач  неизбежно  приводит  к  тому,  что  значительно  повышается  прочность 
знаний обучающихся по физике и, как следствие, формируется нестандартное 
мышление обучающихся. 
Метод эвристической беседы 
Характерным  признаком  эвристической  беседы  является  то,  что 
обучающиеся  с  помощью  умелой  постановки  вопросов  учителя  и  благодаря 
собственным  усилиям  и  самостоятельному  мышлению  подводятся  к 
приобретению новых знаний. 
Активизация  познавательной  деятельности  определяется  не  самим 
методом  беседы,  а  характером  задаваемых  вопросов.  Применение  метода 
эвристической  беседы  способствует  усилению  интеллектуальной  активности 
обучающихся  на  уроке,  развитию  мышления,  глубокому  пониманию 
обучающимися  изучаемого  материала,  умению  применить  имеющиеся  знания 
для решения новых познавательных и практических задач. 
И краткосрочное – в этом ключе, описание форм, техники из различных 
источников. 
Научные  исследовательские  навыки  должны  развиваться  через 
преподавание  учебной  программы,  которое  позволило  бы  прогрессировать  в 
развитии  навыков.  Обучающиеся  должны  начинать  с  простых  видов 
деятельности, которые в большей степени проходят под руководством учителя 
и  постепенно  переходить  к  более  сложному  уровню  по  мере  ознакомления  с 
приборами  и  принципами  исследований.  В  дальнейшем  обучающиеся  будут 
более  уверенными  в  своих  навыках  и  смогут  проводить  эксперименты  с 
меньшим надзором учителя и со временем смогут планировать некоторые части 
исследований  и  исследовать  свои  собственные  идеи.  Основной  целью 
проведения  экспериментов   является  развитие  навыков,  которые  позволят  им 
разрабатывать,  осуществлять  и  оценивать  собственные  исследования. 
Разработка и оценивание подразумевают навыки более высокого уровня, таким 
образом, эти аспекты научного исследования являются наиболее сложными для 
обучающихся.  
По  возможности  обучающиеся  должны  принимать  непосредственное 
участие в проведении практической работы, либо по отдельности или в составе 
группы,  так  как  это  дает  им  возможность  учиться  на  собственном  опыте. 
Однако,  в  некоторых  случаях  недостаток  оборудования  означает,  что  учитель 
будет демонстрировать эксперимент сам или показывать его на экране. В таком 
случае,  учителя  все  же  могут  развивать  понимание  материала  научного 
исследования  обучающимися,  задавая  вопросы  об  исследовании  до 
демонстрации  эксперимента  и  во  время  нее,  например,  о  планировании  и 
методах его улучшения. Предполагаемый прогресс в деятельности и развитии 
навыков приводится ниже. 
 
Обучающиеся 
должны уметь
 
Повышение уровня навыков
 

177 
 
Собирать 
данные
 
осуществлять 
простые 
и 
многоступенчаты
е  эксперименты, 
где 
ученики 
предлагают  идеи 
их 
проектирования, 
основанные 
на 
письменных  или 
устных 
инструкциях 
учителя
 
осуществлять 
многоступенчатые 
эксперименты  и  простые 
исследования,  в  разработку 
которых  ученики  внесли 
значительный вклад
 
проводить 
исследования, 
проектированные 
после 
предварительной 
деятельности
 
 
проводить 
измерения 
при 
помощи  простых 
приборов, 
например, 
линейка,  мерный 
цилиндр, 
термометр, весы 
получать  точные  измерения 
с помощью прибора 
использовать 
соответствующий 
прибор    и  оценивать 
его точность 
 
после 
выполнения 
экспериментов, 
провести 
объективное 
тестирование 
убедиться,  что  тестирование 
справедливое 
с  
контролируемыми 
переменными 
и 
соответствующие 
замеры 
были установлены; 
проводить  измерения 
с  помощью  методов, 
которые 
снижают 
уровень  ошибок  и 
провести объективное 
тестирование 
 
следовать 
технике 
безопасности 
пользоваться оборудованием 
и материалами осторожно 
помнить 
о 
собственной 
безопасности 
и 
безопасности  других 
при 
проведении 
практических работ 
 
описывать 
ряд 
методов 
для 
сбора 
качественных  и 
количественных 
данных. 
различать 
исследования, 
производящие 
количественные  данные  и 
использовать  ряд  методов 
для  сбора  количественных 
данных, 
с 
учетом 
аномальных результатов 
собирать 
количественные 
данные  и  в  случае, 
наличия  аномальных 
результатов 
либо 
изменить  метод,  либо 
провести    повторные 
проверки результатов 
Записывать  и 
уведомлять 
написать  простой 
отчет 
об 
эксперименте, 
включающий 
в 
себя 
метод, 
прибор, 
результаты 
и 
заключения 
написать  подробный  отчет 
об исследовании 
написать  подробный 
отчет 
об 
исследовании, 
устанавливая  связь  с 
научными 
принципами 
 
проводить 
исследования  в 
рамках  рабочей 
осуществлять  исследования 
в  группах,  парах  или 
индивидуально,  а  также 
проводить 
исследования 
индивидуально  или  в 

178 
 
группы  или  в 
парах  и  внести 
полезный  вклад  в 
группу 
обмениваться идеями о ходе 
исследования  с  другими 
членами группы и класса 
парах  и  передавать 
идеи  о  разработке 
исследования 
для 
различных 
типов 
аудиторий 
 
написать  простой 
вывод 
написать выводы на научном 
языке, 
относящемся 
к 
гипотезам исследований 
представить 
количественные 
и 
качественные  данные 
на научном языке и с 
использованием 
правил 
Планировать 
делать  прогнозы 
о 
результатах 
своих 
исследований, 
основанных 
на 
собственных 
научных  знаниях 
и понятиях 
делать 
прогнозы 
о 
результатах 
своих 
исследований,  основанных 
на  научных  знаниях  и 
понятиях  из  различных 
источников 
формулировать 
гипотезы, основанные 
на 
прогнозах, 
которые  относятся  к 
научным  знаниям  и 
понятиям 
с 
различных 
источников 
 
описывать 
соответствующие 
способы 
применения 
простых 
приборов 
выбирать 
наиболее 
подходящие  приборы  и 
единицы  измерения  для 
исследования 
принимать  решения 
об 
оборудовании, 
которое  должно  быть 
использовано 
в 
исследовании,  чтобы 
получить 
наиболее 
точные данные 
 
применить 
контрольные 
и 
справочные 
данные,  которые 
используются для 
сопоставления 
планировать 
получение 
соответствующих 
количественных 
данных, 
включая 
предварительное 
расследование 
для 
их 
установления 
проводить 
предварительные 
исследования 
с 
использованием 
определенного 
диапазона 
и 
промежуточных 
значений 
независимой 
переменной,  и  после 
сбора 
предварительных 
результатов, изменить 
эти  значения,  чтобы 
собрать 
полезную 
информацию 
в 
дальнейшем 
 
применять  свои 
знания 
по 
методам 
осуществления 
исследований, 
чтобы 
помочь 
ученикам 
спланировать 
особенности 
определить 
диапазон 
и 
промежуточные 
значения 
независимой 
переменной, 
которые 
будут 
использоваться 
в 
ходе 
исследования 
выявить  независимые 
переменные, 
измеряемые 
переменные 
и 
константы,  а  также 
использовать, 
справочные  данные, 
например, 
калибровочные 

179 
 
исследования 
кривые 
 
 
 
оценивать  важность 
повторных испытаний 
и 
иметь 
опыт 
проведения 
повторных испытаний
 
 
 
определять  потенциальную 
опасность 
эксперимента 
перед его выполнением 
оценить 
уровень 
риска,  прежде  чем 
начать исследование 
Анализиро 
вать 
и 
обрабатывать 
данные 
выполнять 
простые  расчеты 
для 
обработки 
результатов, 
например, 
складывать, 
вычитать, 
умножать 
и 
делить, 
вычислять 
среднее 
осуществлять  расчеты  для 
обрабатывания  результатов, 
например, 
рассчитать 
процент 
времени 
или 
конвертировать  затраченное 
время в скорость 
выполнять 
более 
сложные  расчеты  для 
обработки 
результатов, 
например,  рассчитать 
молярность  раствора 
после титрования 
 
 
использовать  значительные 
фигуры  и  соответствующие 
единицы 
СИ 
при 
представлении данных 
конвертировать 
единицы  в  случае 
необходимости 
 
представить  свои 
данные в простой 
таблице, 
диаграмме 
или 
графике 
представить 
результаты 
четко и точно на графиках с 
соответствующими 
осями 
системы 
координат, 
обозначениями, масштабом 
выбрать  подходящий 
метод 
для 
отображения 
результатов 
 
конвертировать 
данные  из  одного 
формата в другой, 
например, 
из 
таблицы 
на 
график 
самостоятельно 
строить 
графики  с  использованием 
соответствующих  шкал  и 
наносить  на  них  значения 
независимой  переменной  по 
оси Х 
производить 
и 
интерпретировать 
графики 
разных 
масштабов 
 
определять 
направления 
и 
закономерности 
различать  положительные  и 
отрицательные соотношения 
подразумевать, 
что 
положительная 
корреляция  может  и 
также  не  может  быть 
результатом 
причинно-
следственной  связью 
между 
двумя 
переменными 
Делать 
выводы 
и 
оценивать 
делать  выводы  о 
направлениях  и 
закономерностях, 
которые  нашли 
ученики 
написать 
заключения, 
основанные 
на 
доказательствах  и  показать, 
как  данные  подтверждают 
это заключение 
сделать  заключение 
на 
основе 
фактических  данных 
и обсудить, насколько 
точно 
данные 
подтверждают вывод 
 
произвести 
простую  оценку 
оценить 
практические 
аспекты  опыта  и  собранных 
оценивать 
эксперимент 
в 

180 
 
эксперимента 
данных 
условиях  обширных 
научных знаний 
 
подразумевать то, 
что 
качество 
данных 
может 
быть изменчивым 
вносить  предложения  по 
улучшению 
или 
расширению  исследования, 
чтобы 
получить 
более 
точные данные 
вносить  предложения 
по  изменению  или 
расширения 
исследования с целью 
улучшения 
достоверности  
данных 
 
 
обсудить  сильные  и  слабые 
стороны исследования 
подготовить  вопросы 
по 
эксперименту, 
которые 
могут 
нуждаться 
в 
дальнейшем 
исследовании 
 
установить  связь 
с 
научными 
знаниями 
и 
понятиями 
использовать  выводы  для 
совершенствования  научных 
моделей, 
модулирующих 
физические  процессы  и 
явления 
оценивать 
достоверность 
и 
обоснованность 
научных данных 
 
 
 
Основные  навыки  научного  исследования,  развитие  которых  необходимо 
стимулировать в обучающихся: 
1. 
Планирование исследований. 
1.1 
Поставить вопрос и формировать гипотезы, основанные на личных 
наблюдениях, научных статьях, экспериментах и знаниях. 
1.2 
Понимать принципы объективного тестирования. 
1.3 
Понимать причины использования контрольных и/или справочных 
данных для проведения сравнений. 
1.4 
Определять независимые и зависимые переменные. 
1.5 
Выбирать  соответствующее  оборудование  для  применения  в 
исследовании, а также  планировать их безопасное применение. 
1.6 
Проводить эксперименты и предварительные исследования для: 
1.6.1 
планирования метода исследования; 
1.6.2 
выявления  и  подбора  необходимых  единиц  измерения  для 
получения  полезных данных, например, если зависимой переменной является 
длина, то выбираются измерения как км, м, см, мм и т.д.; 
1.6.3 
установления  подходящего  диапазона  независимой  переменной, 
например, для концентрирования, диапазон может быть между 0,2 М и 1М; 
1.6.4 
определения 
соответствующих 
промежуточных 
значений 
независимой  переменной,  например,  для  концентрирования  значения  могут 
быть 0,2 М; 0,4 М; 0,6 М; 0,8 М и 1,0 М; 
1.6.5 
определения того, сколько раз нужно повторить тест. 
2. 
Проведение исследований для сбора данных. 
2.1 
Следовать  письменным  и  устным  инструкциям  для  безопасного 
проведения исследований. 
2.2 
Использовать научные методы после их демонстрации учителем 

181 
 
2.3 
Подбирать и применять оборудование правильно и безопасно. 
2.4 
Выявлять  потенциальные  риски,  чтобы  безопасно  работать  с 
химическими  веществами,  изделиями  из  стекла,  электрооборудованиями  при 
нагревании или обработки материалов. 
2.5 
Собирать количественные и качественные данные. 
2.6 
Проводить  наблюдения,  используя  все  органы  чувств  и 
соответствующее оборудование. 
2.7 
Измерять  (применяя  соответствующее  оборудование  для  заданий), 
включая измерения: 
2.7.1 
размеров, расстояний и площади; 
2.7.2 
объема и массы; 
2.7.3 
времени; 
2.7.4 
температуры. 
3 
Запись и оформление 
3.1 
Подготовить  письменный  отчет  по  исследованию,  которое 
включает: 
3.1.1 
прогноз; * 
3.1.2 
аппарат; 
3.1.3 
метод; 
3.1.4 
таблицу результатов; 
3.1.5 
отображение данных, * например, график, круговая диаграмма; 
3.1.6 
заключение; 
3.1.7 
оценку.* 
(*Подходит  для  продолжительных,  разработанных  для  обучающихся 
исследований) 
3.2. 
Подготовить  отчет,  который  логично,  организованно,  точно  и  в 
достаточном  объеме  раскрывает  суть  исследования,  таким  образом,  что  даже 
индивид, не  имеющий  никакого отношения  к  работе  смог  бы  понять  ее  цель. 
Например, при записывании результатов, включать единицы измерения. 
3.3. 
Выбирать  подходящий  способ  отображения  результатов 
исследования. 
3.4. 
Общаться и сотрудничать эффективно с другими во время работы в 
группе. 
3.5. 
Обсуждать  исследование  с  другими  членами  группы  и  с 
преподавателем. 
4. 
Анализ и обработка данных. 
4.1 
Различать направления и закономерности в данных. 
4.2 
Определить  взаимосвязь  и  потенциальные  причинно-следственные 
зависимости в полученных данных. 
4.3 
Определить аномальные данные. 
4.4 
Обработать  данные  из  таблицы  результатов,  в  более  удобном 
формате для ее отображения или для облегчения анализа.  
Обработка включает: 
4.4.1 
расчет  среднего  арифметического  значения  /средние  значения  из 
повторов; 
4.4.2 
переведение единиц; 

182 
 
4.4.3 
вычисление процентов или процентное изменение; 
4.4.4 
использование  формул  для  вычисления  значений,  например, 
напряжение ÷ ток = сопротивление; 
4.4.5 
преобразование " Время, затраченное на ..." на "скорость". 
4.5 
Преобразовать  свежие  или  обработанные  данные  из  таблицы 
результатов в другой формат, например, график. 
4.6 
Обсудить качество данных, полученных в ходе исследования. 
4.7 
Отображать точно результаты в выбранном формате, например, для 
графика,  использовать  соответствующий  заголовок,  выбирать  подходящие 
масштабы,   правильно  обозначать  оси  координат  и  в  случае  необходимости 
использовать  линию  наилучшего  соответствия  (прямую,  наиболее  «близкую» 
ко множеству точек). 
5  
Выводы и оценка. 
5.1 
Написать  вывод,  основанный  на  доказательствах,  полученных  при 
исследовании. 
5.2 
Обсудить, насколько данные подтверждают выводы, относящиеся к 
первоначальным  вопросам,  поддерживает  или  опровергает   утвержденную 
гипотезу. 
5.3 
Оценить  преимущества  /недостатки  исследования  и  предложить 
пути их совершенствования. 
5.5 
Определить  вопросы,  возникшие  в  ходе  эксперимента,  которые 
нуждаются в дальнейшем исследовании. 
5.6 
Использовать и совершенствовать научные модели, моделирующие 
физические процессы и явления. 
5.7 
Оценивать достоверность и действительность научной информации 
в научных статьях, рекламах, или историях средств массовой информации. 
Прогресс  в  развитии  научных  навыков  обучающимся  необходимо 
предоставлять  возможности  проведения  научных  исследований  для  развития 
научных  навыков.  Многие  из  этих  исследовательских  навыков  связаны  с 
высоким  уровнем  мышления,  и  одним  из  ключевых  способов,  которыми 
учителя могут развивать навыки мышления обучающихся, является вовлечение 
обучающихся в планирование и оценивание экспериментов, также формирует у 
обучающихся  уважение  к  разнообразию  и  разнице  во  взглядах,  в  выражении 
толерантности к иному мировоззрению. 
 
План открытого интегрированного урока 
 
Средняя школа-гимназия №10 имени Ч.Валиханова 
г. Талдыкорган, Алматинская область 
ФИО учителя  
математики  и 
физики: 
Нурмуханбетова Гульмира Галымбековна 
Класс: 7 «В» 
Количество присутствующих: 
Количество отсутствующих: 
Тема урока: 
Точность и погрешность измерений.  
Запись больших и малых чисел.  
Цели 
7.1.2.3 
применять  кратные  и  дольные  приставки  при  записи  больших  и 

183 
 
обучения  для 
достижения 
на этом уроке  
малых чисел: микро (μ), милли (m), санти (c), деци (d), кило (k) и мега (M); 
7.1.1.1 записывать числа в стандартном виде 
Цель 
обучения 
учащихся 
Все  учащиеся:      измеряют  длину,  объем  тела,  температуру  и  время  с 
помощью  физических  приборов.  Записывают  результаты  измерений  с 
учетом  погрешности,  используют  кратные  и  дольные  приставки  при 
записи больших и малых чисел. 
Большинство  учащихся:  измеряют  длину,  объем  тела,  температуру  и 
время с помощью физических приборов. 
Записывают  результаты  измерений  с  учетом  погрешности,  используют 
кратные  и  дольные  приставки  при  записи  больших  и  малых  чисел  с 
минимальной помощью учителя 
Некоторые учащиеся: измеряют длину, объем тела, температуру и время с 
помощью физических приборов. 
Записывают  результаты  измерений  с  учетом  погрешности,  используют 
кратные  и  дольные  приставки  при  записи  больших  и  малых  чисел 
самостоятельно 
Критерии 
оценки 
Знание. Кратные и дольные единицы Метрической  системы мер 
Понимание.  Записывает  показания  приборов,  представленных  на 
рисунках,  указав  допущенную  погрешность;  записывает  в  стандартном 
виде  большие и малые числа 
Применение.  Умеет  производить  измерения,  записывать  данные  в  СИ  и 
определять погрешность приборов. 
Языковые 
цели 
Правильное использование терминологии. 
Лексика:  цена  деления,  погрешность,  абсолютная  погрешность, 
стандартный вид числа. 
Полезные фразы для диалога и письма: 
Чтобы  определить  цену  деления  прибора  необходимо....    Погрешность 
измерения является характеристикой точности измерения. 
Цена  деления  шкалы  —  разность  значений  величины,  соответствующих 
двум соседним отметкам шкалы 
Погрешность  измерения  —  отклонение  измеренного  значения  величины 
от  её  истинного  (действительного)  значения.  Погрешность  измерения 
является характеристикой точности измерения. 
Абсолютная  погрешность  ∆  а  —  является  оценкой  абсолютной  ошибки 
измерения. Определяется по формуле: Δа = А - а, Запись: 
 
 
Привитие 
ценностей 
Уважение к себе и другим. Общество всеобщего труда. 
Межпредметн
ые связи 
Математика и физика  
Навыки   
использовани
я  
ИКТ 
Презентация  урока.  Музыкальное  сопровождение  групповой  работы 
учащихся. Физ. минутка ( зрительная гимнастика). 
Ход урока 
Организационный момент ( 2мин). Прием «Улыбка». 
Здравствуйте уважаемые гости нашего урока! 
Здравствуйте, любознательные и  наблюдательные, экспериментаторы и искатели научных 
знаний!  

184 
 
«
Математика это царица наук, но она должна служить другим наукам» 
«
И физика без математики – это только природоведение» 
Ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы проводим уроки физики и математики 
вместе. Математика и физика – два тесно связанных предмета. 
 
И за одной из связующих ниточек мы с вами сегодня проследим. Сегодня мы поговорим о    
и её использовании  для решения физических задач. 
Деятельность учителя 
Деятельность ученика 
- 
Организация. - Приветствие. (0-2 мин) 
- 
Ознакомление с темой урока.  
- 
Работа с листом оценивания. 
- 
Актуализация знаний. 
Приветствие 
Проверка готовности к уроку 
Планирование 
времени 
Виды запланированных упражнений на уроке 
 
Ресурсы 
Начало урока  Организационный момент ( 2 мин) 
 
Деление  на  три    группы,  распределение  ролей  и 
знакомство с правилами работы в группе. 
 
Создание 
коллаборатив-
ной среды. 
Деление на 
группы 
Основной 
этап урока: 
 
Индивидуаль
ная работа- 
«Инсерт»,  
и обратная 
связь (диалог) 
(2мин +3 мин) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ребусы  
(3 мин) 
 
Работа 
в 
группах 
(взаимопрове
рка групп). 
 
 
( 7 мин) 
 
 
 
 
 
 
1. 
Спикеры групп получают задания. 
 
Задание:  Измерить  длину  коробка,    используя 
полученные приборы.  
Возникла  проблемная  ситуация  «Кто  выполнил  неточно 
измерения и от чего это зависит?» 
Вопрос спикерам:  
А) Почему разные результаты?  
Абсолютно точных измерений не существует! 
 (
допускаемая  при измерении неточность – погрешность 
измерений). 
В) От чего зависит точность  измерения? 
 (
от  правильного  применения  измерительного  прибора, 
расположения глаза при отсчёте по прибору).  
С) Сделать вывод: какой из приборов наиболее точно 
определил  длину  коробка?  (Чем  меньше  цена  деления, 
тем больше  точность измерения). 
 
2. Определение темы урока через ребусы 
 
Задания. Работа в группах. 
1. Определить объем деревянного бруска 
2. Оформить результаты измерений на листе, как вы это 
делаете  на  уроке  математики  и  как  вы  записываете 
результат  измерения  по  физике  с  учетом  погрешности 
измерения. 
3. Взаимопроверка. Поворачиваются друг к другу.  
Оценочный лист 
1.  Как  называется  прибор  и  что  вы  им  измерили  по 
заданию_______________________ 
2. 
Обозначение 
измеряемой 
 
величины 
_________________________________________ 
презентация 
 
Три 
одинаковых 
коробка, 
линейки 
с 
различной 
ценой 
деления 
презентация 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
презентация 
 
 
 
Линейка, 
измерительна
я 
лента, 
штангенцирк
уль. 
 
Музыкальное 
сопро-
вождение:  Oh 

185 
 
 
 
 
 
Обратная 
связь ( 6 мин) 
 
3. 
Определить 
цену 
деления 
прибора 
__________________________________________ 
4.Рассчитать 
погрешность 
прибора 
__________________________________________ 
5.Записать величину с учётом погрешности. 
Длина ( см)__________________________________ 
Ширина (см)_________________________________ 
Высота (см)_________________________________ 
Объем (см
3
)__________________________________ 
Объем (м
3
)___________________________________ 
 
Дескрипторы: 
Условные 
обозначени
я 
Знают  определение  физических  величин 
и их единицы измерения
 
 
 
Измеряют физическую величину  
 
Умеют пользоваться приборами  
 
Определяют цену деления прибора  
 
Могут  использовать  кратные  и  дольные 
приставки.  
 
Анализируют  и  определяют  объём 
фигуры  
 
Спикер группы рассказывает по алгоритму! 
Спикер делает вывод! 
Wonder 
Technico 
lour Beat. 
(фоновая 
музыка) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Физ.минутка  
(1мин) 
Зрительная гимнастика для глаз 
«
Космичес-кая» 
(музы 
кальное 
сопровождение) 
Работа в 
парах 
(3 мин) 
Приборы: термометр. 
Задание  парам:  Определить  температуру  в  классе. 
Записать 
результат 
с 
учётом 
погрешности.  
Взаимооценивание  по  парам.  (поворачиваются  друг  к 
другу по парам)) 
Дескриптор: 
Дескрипторы 
Условные 
обозначе 
ния 
Верно определяет название прибора 
 
Верно обозначает измеряемую величину   
Определяет цену деления прибора 
 
Правильно  рассчитывает  погрешность 
измерения 
 
Правильно 
записывает 
измеряемую 
величину с учетом погрешности 
 
 
 
Индивидуаль
ная работа. 
Тест. 
Сверка 
по 
образцу. 
(тест  и  сверка 
1 вариант: 
№ 1. Измерить можно: 
А.Физическое тело. 
В.Физическое явление. 
С.Вещество, из которого состоит тело. 
Д. Физическую величину. 
Карточки-
задания 

186 
 
10 мин). 
Е. Правильного ответа нет. 
№  2.  Родители  измерили  рост  братьев  Димы  и  Васи  с 
помощью  рулетки,  цена  деления  которой  1  см. 
Подсчитайте,  насколько  см  Дима  выше,  чем  Вася. 
Запишите с учётом погрешности измерения. Рост Васи 1 
м 29 см, а рост Димы 1 м 38 см.  
Решение: 
 
 
 
№ 3. Запишите числа в стандартном виде. 
1) 
26 
000 = 2,6 ∙ 10
4
 
2) 
0,000 785 = 7,85 ∙ 10
-4
 
3) 
83,6 = 8,36 ∙ 10
1
 
4) 
36,23∙ 10
-2
 
= 3,623 ∙ 10
1
∙ 10
-2
=3,623 ∙ 10
-1
 
2 вариант: 
№  1.  Каким  измерительным  прибором  можно  измерить 
площадь листа бумаги? 
А.Мензуркой. 
В. Часами. 
С. Линейкой. 
Д. Термометром. 
Е. Правильного ответа нет. 
№  2.  Найдите  суммарную  массу  животных  с 
погрешностью. 
Масса зайца 5 кг + /- 1 кг , лошади 0,5 т +/- 5 кг, лисы 8 кг 
+/-
2 кг.. 
Решение: 
 
 
№ 3.Запишите числа в стандартном виде. 
1) 
45 000 
000 = 4,5 ∙ 10
7
 
2) 
0,001 07 = 1,07 ∙ 10
-3
 
3) 
0,004 19 = 4,19 ∙ 10
-3
 
4) 
0,27 ∙ 10
7
 
= 2,7 ∙ 10
-1
∙ 10
7
= 2,7 ∙ 10
6
 

187 
 
Сверка по образцу: получают ключ ответа 
 
Основные выводы: 
– 
Для описания физических тел или физических явлений 
вводится физическая величина, которую можно измерить 
с  помощью  измерительных  приборов  или  вычислить  по 
формуле. 
– 
Измерение величины – это сравнение её с однородной 
величиной, принятой за единицу. 
– 
Кратные  приставки  –  это  приставки  означающие 
увеличение в десятки, сотни, тысячи и так далее раз. 
– 
Дольные  приставки  –  это  приставки,  означающие 
уменьшение в десятки, сотни, тысячи и так далее раз. 
– 
Погрешность измерений – неточность допускаемая при 
измерении.  За  погрешность  измерений  данного  прибора 
принимают половину цены деления этого прибора. 
– 
При  сложении  или  вычитании  величин  с 
погрешностями,  погрешность  результата  вычислений 
равна сумме погрешностей каждой величины. 
Рефлексия 
(2 мин) 
Рефлексия «Шкала успеха» 
презентация 
Домашнее 
задание(1мин) 
Измерить свой рабочий стол, найти площадь поверхности 
и записать результаты измерений с учётом погрешности 
Спасибо за работу!  
Запись 
в 
дневники. 
Самоанализ урока 
Дифференциация – каким образом Вы 
планируете оказать больше поддержки? 
Какие задачи Вы планируете поставить 
перед более способными учащимися? 
Оценивание – как Вы 
планируете проверить 
уровень усвоения 
материала учащимися? 
Здоровье и 
соблюдение техники 
безопасности 
Рефлексия по уроку 
Была ли реальной и доступной цель урока 
или цели обучения? 
Все ли учащиеся достигли цели обучения?  
Если  ученики  еще  не  достигли  цели,  как 
вы думаете, почему?  
Правильно  проводилась  дифференциация 
на уроке? 
Эффективно  ли  использовали  вы  время 
во время этапов урока?  
Были  ли  отклонения  от  плана  урока,  и 
почему? 
 
Используйте 
этот 
раздел,  
чтобы провести  
рефлексию по уроку.  
Ответьте на вопросы  
из левого столбца,  
которые 
считаете 
важными. 
Здоровьесберегающи
е технологии. 
Используемые 
физминутки 
и 
активные 
виды 
деятельности. 
Пункты, 
применяемые 
из 
Правил 
техники 
безопасности 
на 
данном уроке. 
Итоговая оценка 
Два аспекта, лучше всего прошедших на уроке (преподавание и учение)? 
1: 
Что  могло  бы  посодействовать  тому,  чтобы  урок  прошел  еще  лучше?  (преподавание  и 
учение)? 
1: 
Что  я  выяснил  на  этом  уроке  о  классе  или  о  достижениях  /  затруднениях  отдельных 
учеников на что обратить внимание на следующем уроке? 
 

188 
 
Приложение к плану-конспекту интегрированного урока 
Задание спикерам. 
1. Измерить длину коробка используя полученные приборы 
Записать результаты измерений на доске:  
математически:  L = 
на уроках физики: L = l ± Δ l , где A — измеряемая величина,  
a — 
результат измерений, 
Δa — погрешность измерений, (Δ — греческая буква «дельта»),  
Δa = цена деления / 2 
Вопрос спикерам:  
1. Почему разные результаты?  
2. От чего зависит точность  измерения? 
Сделать вывод: какой из приборов наиболее точно определил длину коробка?  
Задания для групповой работы: 
Работа в группе № 1. Взаимопроверка групп.  
Задание: 
1. Определить объем деревянного бруска, используя линейку. 
2. Оформить результаты измерений на листе, как вы это делаете на уроке математики 
и как вы записываете результат измерения по физике с учетом погрешности измерения. 
Запишите результаты с учётом погрешности по алгоритму: 
Алгоритм  –  это  последовательное  выполнение  действий,  необходимых  для 
достижения цели. 
Алгоритм ваших действий: 
1. Как называется прибор и что вы им измерили по заданию_______________________ 
2. Обозначение измеряемой  величины_________________________________________ 
3. Определить цену деления прибора__________________________________________ 
4
.Рассчитать погрешность прибора____________________________________________ 
5.Записать величину с учётом погрешности. 
Длина ( см)__________________________________ 
Ширина (см)_________________________________ 
Высота (см)_________________________________ 
Объём бруска (см
3
)________________________________ 
Объём бруска (м
3
)  ________________________________ 
Спикер группы делает вывод:  какую линейку лучше использовать при измерении для 
точного результата измерения ? ( цена деления которой 
Работа в группе № 2. Взаимопроверка групп. 
Задание: 
1. 
Определить объем деревянного бруска, используя измерительную ленту. 
2.Оформить результаты измерений на листе, как вы это делаете на уроке математики 
и как вы записываете результат измерения по физике с учетом погрешности измерения. 

189 
 
Алгоритм  –  это  последовательное  выполнение  действий,  необходимых  для 
достижения цели. 
 
Алгоритм ваших действий: 
1. Как называется прибор и что вы им измерили по заданию_______________________ 
2. Обозначение измеряемой  величины_________________________________________ 
3. Определить цену деления прибора__________________________________________ 
4.Рассчитать погрешность прибора __________________________________________ 
5.Записать величину с учётом погрешности. 
Длина __________________________________ 
Ширина_________________________________ 
Высота_________________________________ 
Объём бруска (см
3
)________________________________ 
Объём бруска (м
3
)  ________________________________ 
Спикер группы делает вывод:  какую измерительную ленту лучше использовать при 
измерении для точного результата измерения? ( цена деления которой 
Работа в группе № 3. Взаимопроверка групп. 
Задание: 
1. 
Определить объем деревянного бруска, используя штангенциркуль. 
2.Оформить результаты измерений на листе, как вы это делаете на уроке математики 
и как вы записываете результат измерения по физике с учетом погрешности измерения. 
Алгоритм  –  это  последовательное  выполнение  действий,  необходимых  для 
достижения цели. 
 
Алгоритм ваших действий: 
1. Как называется прибор и что вы им измерили по заданию_______________________ 
2. Обозначение измеряемой  величины_________________________________________ 
3. Определить цену деления прибора__________________________________________ 
4.Рассчитать погрешность прибора __________________________________________ 
5.Записать величину с учётом погрешности. 
Длина __________________________________ 
Ширина_________________________________ 
Высота_________________________________ 
Объём бруска (см
3
)________________________________ 
Объём бруска (м
3
)  ________________________________ 
Спикер группы делает вывод:  какую шкалу штангенциркуля  лучше использовать при 
измерении для точного результата измерения? ( цена деления которой .............. 
Дескрипторы по работе в группах: 
Дескрипторы: 
Условные обозначения 
Знают  определение  физических  величин  и  их  единицы 
измерения
 
 
 
Измеряют физическую величину  
 
Умеют пользоваться приборами  
 
Определяют цену деления прибора  
 
Могут использовать кратные и дольные приставки.  
 
Анализируют и определяют объём фигуры  
 
 

190 
 

жүктеу/скачать 4,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: