Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2)

жүктеу/скачать 4,21 Mb. Pdf көрінісі бет 284/324 Дата 07.02.2022 өлшемі 4,21 Mb. #92818 түрі Методическое пособие

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2),  «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 248 возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям,  рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают  некую целостную картину мира в аспекте содержания вертикальной  темы.Механизмом интеграции в системе начального обучения является образ,  созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных  видах их деятельности. Средством выразительности в изобразительном искусстве  является рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении  –  изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей  композиции по величине, аппликация и др.).  Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:  –  объекты исследования совпадают либо достаточно близки;  –  в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы  исследования;  –  они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.  Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Н. С.  Сердюкова выдвигает следующие условия: близость содержания ведущих тем  предметов; логическая взаимосвязь предметов [22]. Ю. М. Колягин также отмечает,  что «не всякое объединение различных предметов в одном уроке автоматически  становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация  которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[23].  Требования к планированию, организации и проведению интегрированных  уроков:  • Определение системы таких уроков на целый год и включение их в  календарно-тематическое планирование.  • Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и  сопутствующей целей.  • Моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка)  содержания уроков, наполнение их тем содержанием, которое поддерживает  главную цель.  • Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения.  • Оптимальная нагрузка детей яркими впечатлениями.  Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех  компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы  методических приемов. Следовательно, в интегрированном уроке дидактическая  цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала  возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических  приемов, присущих различным предметам. Как показывает исследование,  результат интегрированного урока в значительной степени регулируется единством  дидактической цели. Интегрированное содержание, облеченное в систему приемов, на уроке  существует уже как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности  сознания учителя и сферу сознания учащихся. При планировании таких уроков учитывается следующее:  жүктеу/скачать 4,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу: