Метатану 208.Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі фактор? Балалардың білім алу үдерісінің түсінуі

208.Сыныптағы оқу үдерісінің пайдасын айқындайтын негізгі фактор?

209 «Метатану» терминінің авторы:

210 «ЖАДА» сөзінің толық атауы.

211 Оқу пирамидасы бойынша оқушылардың алған ақпаратының 90% құрайтын іс әрекет?

212 Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететінін айтқан ғалым:

213«Бастама – жауап - кейінгі әрекет» (БЖӘ) моделі бойынша әңгімеге сыныпта бастама жасайтын және оны бақылап отыратын адам - мұғалім» деген ғалым:

214 Саналы оқушы болып шығудың негізгі кілті:

215. Топтық әңгіме барысында:

216 Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің ішіне жатпайды:

217. Оқытудың сапасын неше тәсіл арқылы анықтауға болады? 2

218. Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау, оқытудың нешінші тәсілі? 1

219. Сапалы және табысты оқыту бағдарламасының негізгі идясы неде:

220. Шульманның айтуы бойынша неше «көмекші» бодған жағдайда оқыту жақсы болады? 3

221. Шульманның көмекшілеріндегі «оқытудың тәжірибелік» дағдырлары қандай белгімен белгіленеді?

қол

222. Шульманның «көмекшілеріндегі» кәсіби түсінік қандай белгіленеді? Бас

223. Шульманның ойынша кәсіби тұтастық немен белгіленеді? Жүрек

224. Құзырлы мұғалім оқушыларға, ортаға және ресурстарға лайықтап нені реттеп отырады.

225. Әлемдік тәжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл дегеніміз не?

226 Зерттеушілер мұғалімнің бойындағы қандай құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр?

227 Шульманның «үш көмекші» деп атаған қасиеттері:

228 Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ:

229 Жан Пиаженің теориясы: ойлауды дамыту теориясы;

230 Роберт Стернбергтің анықтама бойынша зияткерлік дегеніміз:

Тұлғаның қоршаған орта өзгерістерін жеңе білуі;

231.Ауызша және тұжырымдамалық білімдің сақталуына жауап беретін мидың қай бөлігі:

232.Есте сақтаудың қандай әдісі тиімді саналады:

233. Loci әдісі не үшін қолданылады:

234Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз:

235.Карл Роджерстің «Мен» түжырымдамасы – бұл ...үйлесімі:

236. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі:

237. Лев Выготскийдің әлеуметтік-мәдени теориясы:

238.Метатану дегеніміз:

239.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына соншалықты әсер ететі деп айтқан ғалым:

240. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері:

241.Метатанудың негізгі аспектісі:

242. Сыни тұрғыдан ойлаудың сипаты:

243 «Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші:

244. Мұғалім оқушыларда ... деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: ішкі уәж және өзіндік мақсат

245. Метатану әдістерін игерген оқушылар…

мұғалімдермен тең әрекеттеседі

246. …өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді

247. Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының көрсетілім бойынша орташа пайызы : 30%

248. Зерттеушілік әңгіме бұл:

Оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі

249. Төмен дәрежелі сұрақтарды:

245.Өзінің жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану және бағалау әрекеттерін қамтиды.

246. Сыни тұрғыдан ойлау-

247. Тәжірибеде зерттелген диалогтің бес үлгісін анықтаған:

А) Хэтти ә) Александер б) Пиаже в) Шульман

248. Сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрін анықтаған:

249. «Біз қалай ойлаймыз?» деген кітабы білім беруге ерекше ықпал етті. Ол кімнің кітабы:

250. Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім-бұл:

251. СТО өлшемдері.

252.СТО-да қолданнылатын әдістер

254. 
     Оқушыларды дәделді пікірталасқа тарту үшін мұғалім оқушылар тобын қалай ұйымдастыра алады:
     

261.Сындарлы-конструктивті оқыту әдісі қай елддің әдісі– Англия.

262.Оқушының тақырыптың мәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі және бағалай алуы мұғалімнің қандай маңызды факторы болып табылады? Құзырлы оқыту.

263 .Шульманның үш көмекшісі: бас-кәсіби түсінік; қол- оқытудың тәжірибелік дағдылары; жүрек-кәсіби тұтастықты білдіреді.

265.Әлеуметтік сындарлылық білім беруді түсіну жайында – Выготский-1978 ж,

268.Адамдардың қалай оқитынын түсіну,теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай? әлеуметтік-психология,аффективтік теориялар,когнитивтік психология және неврология.

270 .Зияткерлік туралы кімдер зерттеді? Говард Гарднер-2006 ж,

271.Үштік модель теориясын кім ұсынды? Роберт Стернбер-1985 ж

272.Ген –біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деген- Ридли-2004 ж.

274.Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін – Косвами -2006 ж

275.Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор- Джон Саймонс

276.«Нақтлайтын өңдеуді» зертеген ғалым – Хелга Нойсмен -2006 ж

277.Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген мнемоника әдісі- Loci(орын әдісі. )

278..Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы Эндель Тувинг.

281.Қайта тексеруге қарағанда қайта оқу талаптары жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім? Саймонс-2012ж

283.«Мен» тұжырымдамасын, және жеке тұлға мен оның тәжірибесімен қарым-қатынас жасау маңыздылығын дамытқан кім? Карл Роджерс.-1983ж

284.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар – 1) оқушының жеке

тұлға және әлеуметтік нысан ретінде келешегі; 2) білім берудің оқушы

мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас нәтижесі.

285.«Метасана» - қалай оқу керектігін үйрету,оқушының оқу дағдыларын қалыптастырады.

286.«метатану» - индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау,бағалау,бақылау және өзгерту қабілетін түсіну,білім алуды үйретудің қозғаушы күші.

287.Сапалы білім беру– мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасыындағы байланыс.

288.Оқушының 2 қасиеті: 1) «өзіндік мақсат»-Михай Чиксенсмихан 2008, 2) ішкі уәж – Раян мен Деки-2009ж.

294.Әңгіме-дебат барысында 39 бет.

295. Оқушылардың оқуына әсер ететін 2 факторлар бар олар: оң және теріс фактор.

296. оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар:

- әлеуметтік және физикалық фактор - оқушының жеке факторы -әлеуметтік қолдау факторы -тапсырмалар мен берілген есептердің сапасы

297.Лондонда сынып мөлшерін зерттеу институты құрылды. 8 жоғарғы оқу орны, 199 мектеп, 330 сынып және 7142 оқушы зерттеу объектілеріне айналды.

298.Окленд университетінің профессоры Джон Хэттидің бұл кітабы оның 10 жыл бойы жүргізілген түбегейлі зерттеуінің нәтижесі болып табылады. Ол 146142 түрін белгілейтін және бірнеше миллион оқушыны зерттеуге арналған 52637 зерттеуді қамтыған жалпы саны 800-ге жуық мета-анализге негізделген (Хэтти, 2009). Кітап аңдатпасы жаңа Зеландия мен шетелдерге көп талқы тудырып үлгерді.

300. Фактордың 2 түрі бар: сыртқы фактор және ішкі фактор.

301.Хофстед, Г. (1991ж). Мәдениеттер және ұйымдар: Ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама.

302. Хофстед. Г. (1991ж). Үлкен ғылыми жұмысында IBM үшін орындалған ғылыми жұмыста өзі анықтаған айырмашылықтың 5 бағытын айқындады:

1.Биліктің ара-қатынасы. 2.Ұжымшылдықпен салыстырғандығы даралық. 3.Батылдық және нәзіктік. 4.Белгісіздіктен қашу. 5. Уақыт.

303. Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен тұрады.

304. ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты.

305. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды.

306. Оқыту саласындағы когнитифтік психлог және теоретик Джером Брунер бұл іске «экспериментальды» оқыту немесе «жаңалық ашу жолымен оқыту» идеясын әкелді.

307. Британдық ойшыл Лауренс Стенхауздың білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болды.

308. Мектепте жастарға кеңес беру Джин Раддак және Джулия Флаттер Хомертон колледжі Кембридж.

309. (Кук – Сэйзер, 2002, 9-бет).

310.Cindle жобасында зерттелетін өзін-өзі реттеудің төрт саласын айқындайтын

311. Cindleжобасында расталған, осы саладағы табысты тәжірибенің негізгі сипаттамалары иен қағидаттары бар. Оған:

-эмоциялық сенімділік пен қауіпсіздік-салым -бақылау сезімі -танымдылық проблемал - оқыту үдірісін дыбыстау

312. «Модель» терминінің бірнеше түсіндірмесі бар. Оқытуда (модель) үлгі тартымдылық ретінде түсіндіріледі, ағылшын тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар үшін қолдауды жасауға көмектеседі.
313. Ғылыми үлгілер-ғылыми идеялардың көпшілік мақұлдаған көрінісі, мысалы жарықтың сәулелері, энергия ұғымы

314. Оқу үлгілері:

-физикалық -аналогтар - нысандарды, үдірістерді және веб-жүйелер - жылдамдық, ара қашықтық, уақыт сияқты

315. Мазмұнды оқу-дегеніміз: бұл оқу барысының әрбір қатысушы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу түрі. Мазмұнды оқудың мынадай индикаторлар көмегімен анықтала алады:

-барлық оқушыларға әділ қарау -мұғалімнің алдында барлық оқушылар тең -оқу жекелеген оқушыларға даоқушылардың бүтін топтарына да қиындықтарды жеңуге көмектесуі керек - оқу үдірісінің құндылықтарын күнделікті тәжірибеде нақты бейнеленген, сіз оны мектепте және сыныпта көре

аласыз

-қоршаған орта -тұрақты режім -вербальды нұсқаулықтар -құрмет -мадақтама -мультисенсорлы (көп сенсорлы) - сыныптан тыс әрекеттер

-метакогнитивтік -когнитивтік - әлеуметтік

319. Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді.

- белсенділік- оқушының жасайтын әрекеті, оның ақыл-ой қабілеттілігі және физикалық мінез-құлқы -саналылық -таңдаушылдық- зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау жасау білу -мақсатқа бағыттлғандылық -бақылау- оқушы оқу үдірісін бақылайды және реттейді -тілді оқу- алған білімдерін іс жүзінде қолдануға балама ретінде

320. Сынып жетекшісі Рейчел Футо өзінің математикалақ сыныптарына маршрут картасын қолданған.

321.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау үшбұрышы (1956 жылы Блум).

323.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген – (1996 жылы Латимер және Ноубл әзірлеген).

324.Блумның 6 талқылау таксономиясына сұрақ үлгілерін жасаған – Альберт Эйнштейн.

325. Бразилиялық педагог Фриери – диалогтік білім теориясын әзірледі.

326. Врагг Э.К. және Браун Г. (2001ж). Жалпы бастауыш мектебінде сауалды жүргізу.

327. Лондон: Раутледж Фолмер. Врагг және Браун тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты.

328.Ян Уорвик Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы» филиалының директоры болып табылады.

329.Мэтт Дикинсон РРДУ Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «теңдік және жетістіктер» директоры болып табылады.

330. Ұлыбританиядағы география және тарих пәндері бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық ғылымдарға арналған манифест болып табылады.

-оқу жопарындағы гуманитарлық ғылымдардың көлемі және кіріктіру - гуманитарлық ғылымдарға оқыту тәжірибесі ; - мектеп тапсырмасы және этнос; -оқыту және тапсырма беру -негізгі сұрақтар ; -өзгерту және дамыту

331. Зерттеу сабағы жапон білім беру саласын қалай жақсартады – Кэтрин С.

332.. Ричард Елмор (1996) – АКШ-та білім беру жақсы білім беру бағдарламасын төмен жалғастырудан емес, осы бағдарламаға төмен сұраныстан екендігін дәлелдеді.

333.Іс-тәжірибені дамыту мақсатында сіз стратегиялық іс-әрекеттерді қалай қолдана алатыныңызға берілген кейбір мысалдар:

-оқу - сынау - деректер жинау - консультация - рефлекция - бірлескен жұмыс

334. Ричард Дарант – сәтті сабақты сипаттайтын белгілерді анықтайды.

335. Ричард Даранд – тиімді сабақты сипаттайтын 6 принцип

1.Сабақтың көп бөлігі көбінесе мұғалімнің ауазша хабарламасы мен тапсырмаларға жұмсалады. 2. Оқыту орынды, ақпарат беретін және мақсатқа бағытталған болуы керек. 3. Оқушыларға сабақ ұнайды және оларды өздерінің оқулары қызықтырады. 4. Оқушылардың табыстарға қол жеткізуі. 5. Бағалау сабақ беруге және оқытуға

тиімді әсер етеді. 6. Мұғалім сауалнамасы оқушылардың ойлау қабілетін ашады, айқындайды және кеңейтеді.

336. Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси

337. Көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін арттыру үшін оларды үнемі әр сабаққа қолдану қажет, сонда ғана мұғалімдер берілген оқу материалын жетік меңгереді. ( Дарлинг Хаммонд және Мак Лолин, 1995 ).

338. Зерттеу жұмысы кәсіби тұрғыдан дамуға қажетті материалдан тұрады –

(Дарлинг Хаммонд және Ричардеон, 2009).

339. Көптеген мектептер мен оқу орындары білім сапасының ең жоғарғы деңгейін көрсетуде. (Вагнер, 2003).

340. Құрылымдық сабақ арқылы оқыту шеберлікті жетілдіру (4-бет) Фишер, Н.

Фрей, 2008, Алексанрия, Вирдиния:ASCD

341. (Мэйер және Тёрнер, 2002. Оқушылардың өз бетімен білім алуын қолдауды оқып-білу үшін нұсқаулық – дискуривті талдауды қолдану.

342. Мерсер Н. 2000 «сөз және ойлау»: бірге ойлау үшін қалай қолданамыз,

Лондон Рутлидж Фалмер

343. Мортимер Е, және Скотт П. (2003). Орта мектеп сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы, Багингем, Опен Юниверситм Пресс.

344. Бір тоқсанға жоспарланған нұсқаулық.

1. Оқып-үйренудің негізгі мақсаты. 2. Қолдануға арналған, мұғалімнің жұмыс істеу формалары.

3. Қазақ тілін үйренудегі тіл тосқауылын жеңу. 4. Оқып-үйренудің нәтижесі. 5. Үйрену мақсатындағы бағаны қоса алғандығы, бағалау. 6. Барлық оқушыларды сабаққа тарту жұмысы. 7. Негізгі дереккөздер.

345. Сіздің даму жөніндегі жұмысыңызға басқаларды тарту түрлері:

-әріптестеріңізбен және қызығушылық танытатындармен консультация -әріптестеріңізге және қызығушылық танытатындарға ақпарат беріп отыру -топпен жұмыс істеу - мектеп ішінде серіктестік қарым-қатынастар құру - оқушылармен жұмыс

346. Зерттеу жұмысты жазудың 5 кезеңді жүйелі тәсілі:

1.Жоспар және дайындық. 2.Ақпаратты жинау және бағалау. 3 Құрылым. 4. Жоба жазба. 5. Түпкілікті нұсқа

347 .Жақсы жазбаша жұмыстардың сипаттамалары:

-нақты құрылым -кіріспе - шынайы, кепілді пайдалану - қарапайым тілді пайдалану

348. Жұмысты қарапайым тілмен жазу үшін кейбір қысқаша кеңестер береді:

- дәл, қысқа және нақты мазмұн - сандар мен кестелерді тиімді пайдалану -тыңдаушыларға сәйкес жұмыс жасаңыз -талдамалық ақпаратты түсінікті етіп түсіну - қорытындылар мен ұсыныстар

349. Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған.

350. Оқушыларға өз білімін қадағалаумен бағалауға көмектесетін әдіс(кері байланыс)

351.Әлеуметтік –мәдени теориясындағы маңызды ұғым(Жақын арадағы даму аумағы)

353.Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспарымен оқыту әдістемесін жасау(жеке оқыту)96. Бағалау арқылыоқытуды жақсарту бір қарағанда қарапайым болып көрінетін бес басты фактордан тұрады: 1)оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету;

354. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу нәтижелелерінің бес санатын анықтауға мүмкіндік берді:

1. Білім алу – білімнің сандық ұлғаюы. Оның нәтижесі алынған ақпарат болып табылады ( негізгі міндет- «көп білу»).

2. Білім алу есте сақтау ретінде.Нәтиже – қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат.

3. Білім алу ақпарат жинақтау ретінде. Нәтиже – есте сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға да болатын факті, дағды және әдістерінің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы.

4. Білім алу- мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Бұның нәтижесі – оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы.

5. Білім алу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру ретінде.Нәтижесі – әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып- білу.