Молодой учёный №14 ( 94 ) 2015 2
жүктеу/скачать 1,74 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 109.2
| 41
Education “Young Scientist” . #5.2 (109.2) . March 2016 ересек адам дамуының тетіктері туралы білімдер мен рәсімдердің бірігуі туралы айтады. Ересектерге білім берудің философиялық-педагогикалық жағы мынадай негізгі ойларға сүйенеді: адамға қатысы жоқ болмы- стың түбегейлі көпөлшемділігін және көпдеңгейлігін, ал субъект ретінде ересек адам болмысының даралығын, әмбебаптығын ескеру қажет; әлемнің көпдеңгейлі мен ересек адамның субъекті болмысының көпөлшемділігі арасында өзара байланыс бар; ересек адамның жоғары талпынысын, өзі үшін сыртқы ықпалдарды анықтап, оларды қабылдау немесе қабылдамау құқығын қорғау қажет; ересек адамның субъекті болмысының виру- тальды тереңдігі дегеніміз қазіргі және келешек дамуы ғана емес, кез келген адамның бойынща жасырын ви- рутальды мүмкіндіктердің түпсіз ішкі дүниенісінің бар екенін мойындау; ересек адамның субъекті әлемін оның әлеуметтік рөлдерін орындаумен теңестіруге болмайды, оған өзі қарым-қатынас жасауға мәжбүр қоғамның өкілі, агенті деп қарауға болмайды; ересек адамның білімін субъектілер арасындағы және диалогтік қатынас аясында ашу басқалармен терең, ашық немес жасырын, ортақтастығын көрсетеді; ересек адамның тіршілік әре- кеті аясында үдемелі қозғалысының үздіксіздігі білім берудің әмбебаптық, эвристикалық қозғалмалы, көп қызметтік және жағдайларға байланысты сипатын арт- тырады. Бұл ойлардың өзара шарттастығы ересектерге білім беру жүйесінің негізгі ережелерін қалыптастыруға көмек- теседі. Олар: — ересектерге білім беру жүйесінде қабылданған мем- лекеттік шешімдердің тарихи уақыт жағынан жалпылама және жергілікті болуы; — білім беру үлгілерінің қызмет етуінің жобалы және шынайы болуы; — білім беру жүйесінің контекстік мазмұнының, эво- люциялық кең жайылуының логикасының болуы; — білім беру іс-әрекетінің басқарушылық үлгісінің, гуманитарлы-онтологиялық іскерліктің болуы; — нәтижелерге жетудің қайшылықсыз тұжырымды, мәдени технологиялық болуы; — жаңа мақсатқа болжам арқылы ілгерілеу, анықтау және қабылдау; — әрбір адамның рухани субъектілігін мойындау, топ- тардың, елдердің, құрлықтардың әлеуметтік әріптестігі мен мәдени қарым-қатынасын нығайту; Ересек адамының, маманның кәсіби құзіреттілігін жетілдіру, жеке тұлғаны дамыту сонымен қатар әдісна- маның мына төмендегі ұстанымдарын басшылыққа алғанда нәтижелі болады: дербестік пен субъектілік, реф- лексивтілік және оқыту нәтижелерін өзектілендіру. Сонымен, философиялық-білім беру, психоло- гиялық-андрагогикалық және мәдени-технологи- ялық бағыттардың әдіснамалық бірігуі ересектерге білім берудің басты өлшемдерін анықтайды, ойлардың мазмұндық негізін құрайды. Бұл ересектерге білім беру саласында психологиялық-педагогикалық зерттеулердің жаңа әдістерін жасап, анықтауды талап етеді. Бұл та- лаптардың жиынтығы ересектерге білім берудің идеоло- гиясы мен технологиясында жаңа ғылыми бағыттың — ересектерге білім беру менеджменті негізінің іргетасын қалайды, ол ол өз кезегінде ересектерге үздіксіз білім беру аясында қоғамды басқарудың озық — тиянақты, тұрақты-эволюциялық сапалы тәсілдерін жасау үшін қажет. Әдебиет: 1. Тұрғынбаева Б. А. Андрагогика. Алматы «Алатау» баспасы, 2011. —180 б. 2. Змеев С. И. Основы андрагогики. — М.: Флинта. Наука, 1999. —245 с. 3. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. ЮНИТИ-М.: — 2005. — 310 с. жүктеу/скачать 1,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|