164
Во-первых, высокая интенсивность системообразующих процессов в течение первых
двух лет школьного обучения (первая и вторая фазы первого периода) связана с
использованием школьником значительных психологических ресурсов - эмоциональных,
личностных, интеллектуальных и пр. В результате возрастает уровень напряжения,
тревожности, влияющий на самочувствие обучающегося, его настроение, эмоциональное
состояние и пр. Ввиду этого учитель может использовать потенциал предметного содержания
учебного предмета «Музыка» для преодоления негативных последствий не только
относительно короткой по времени адаптации к школьному обучению (первая фаза первого
периода - 1 класс), но и последующего сопровождения интенсивных системообразующих
процессов (вторая и третья фазы первого периода - 2-4 классы). Говоря о потенциале музыки,
мы имеем ввиду реализацию ее функций, например, личностно-преобразующей, в ходе
которой происходит активизация эмоциональной, интеллектуальной, волевой и других сфер
личности [Холопова, 2014].
Во-вторых, помимо функциональной значимости музыки как вида искусства,
конкретное предметное содержание музыки как школьного предмета может быть
использовано для реализации психологических механизмов развития учебной деятельности
школьника в первый период. Напомним, речь идет о том, что для успешного развития учебной
деятельности в первый период у обучающегося должны быть развиты познавательные и
социальные мотивы обучения, сформировано представление о результате обучения в первый
период, а также развиты соответствующие интеллектуальные операции решения учебных
задач. Перспектива продуктивного использования предметного содержания учебного
предмета «Музыка» для формирования указанных психологических механизмов лежит в
интеграции предметных результатов освоения основной образовательной программы и
психологических результатов развития учебной деятельности. В рамках настоящего текста
подробнее раскрыть идею интеграции не представляется возможным, так как это значительно
увеличит его объем.
Подводя итоги, отметим ряд важных моментов.
Во-первых, использование функционального и предметного потенциала музыки как
вида искусства и как школьного предмета возможно не только в процессе решения задач
сопровождения развития учебной деятельности в первый период. Значительное возрастание
интеграционных процессов в системе во второй период ее развития (5 - 7-8 классы),
оптимизация системы учебной деятельности в третий период (8-11 классы) сопровождаются
не менее интенсивным использованием психологических ресурсов обучающимися. Ввиду
этого функциональные и предметные характеристики учебного предмета «Музыка» могут
быть продуктивно использованы для повышения эффективности процесса развития учебной
деятельности школьника.
Во-вторых, высказанные в настоящем тексте идеи требуют экспериментальной
проверки, целью которой должно быть установление взаимосвязей между психологическими
результатами развития учебной деятельности школьника и конкретными проявлениями
функционального и предметного потенциала музыки.
Достарыңызбен бөлісу: