Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2017-2018 учебном году


Итоговая аттестация по математике



бет38/67
Дата20.06.2018
өлшемі2,45 Mb.
#43681
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   67

Итоговая аттестация по математике


Письменный экзамен по алгебре и началам анализа в рамках итоговой аттестации состоит из 5 заданий для общественно-гуманитарного

направления и 6 заданий для естественно-математического направления и школ (классов) с углубленным изучением математики.

Задания направлены на выявление степени усвоения теоретического материала, понятий и приемов, умения решать задачи, уровня функциональной грамотности. На экзамен отводится 5 астрономических часов.

При проведении любого письменного экзамена особое внимание должно быть уделено направлению обучения, содержанию экзаменационных заданий, оформлению и оцениванию письменной работы.



О содержании экзаменационных заданий по алгебре и началам анализа

І. Обучение в 10-11 классах общеобразовательных школ проводится по направлениям, кроме этого, отдельные школы (классы) углубленно изучают математику. Соответственно экзаменационные задания составляются согласно направлению обучения (естественно-математического направление, общественно-гуманитарное направление, углубленное изучение математики). ІІ. Содержание экзаменационных заданий охватывает все главы учебной программы для 10-11 классов по алгебре и началам анализа



соответственно направлению обучения.
Таблица 58 – Главы учебной программы по предмету «Алгебра и начала анализа»


Общественно- гуманитарное направление

Естественно- математическое направление

Углубленное изучение математики

10 класс

Функция, ее свойства и график

Функция, ее свойства и график

Функция, ее свойства и график

Тригонометрические функции

Тригонометрические функции

Тригонометрические функции

Тригонометрические уравнения и неравенства

Тригонометрические уравнения и неравенства

Тригонометрические уравнения и неравенства

Производная

Производная

Производная

Применение производной

Применение производной

Применение производной

11 класс

Первообразная и интеграл

Первообразная и интеграл

Первообразная и интеграл

Степени и корни. Степенная функция

Степени и корни. Степенная функция

Степени и корни. Степенная функция

Показательная и логарифмическая функции

Показательная и логарифмическая функции

Показательная и логарифмическая функции

Показательные и логарифмические уравнения и неравенства

Показательные и логарифмические уравнения и неравенства

Показательные и логарифмические уравнения и неравенства




Уравнения и неравенства, системы уравнений и

Уравнения и неравенства, системы уравнений и







неравенств

неравенств



ІІІ. С учетом указанных глав рекомендуется экзаменационные задания контрольной работы составить по разделам «Вычисления», «Тождественные преобразования», «Уравнения и их системы», «Неравенства и их системы»,

«Функция и ее график», «Текстовые задачи». Текстовые задачи включают задачи на нахождение площади плоских фигур и объема тел, нахождение наибольшего и наименьшего значения и др. Все задания делятся на уровни А, В, С:


    • для выполнения заданий уровня А учащиеся должны владеть базовыми знаниями и навыками несложных вычислений и преобразований, стандартными приемами решения изаданий т.д.;

    • уровень В – задания среднего уровня сложности;

    • для выполнения заданий уровня С учащиеся должны владеть глубокими и прочными теоретическими знаниями в объеме, предусмотрен- ном учебной программой.

Учитывая направление обучения, предлагаем распределение экзменационных заданий в контрольной работе:

      1. для классов общественно-гуманитарного направления предлагается 5 заданий: три задания уровня А, одно – уровня В, одно – уровня С (3А + 1В+1С);

      2. для классов естественно-математического направления предлагается 6 заданий: три задания уровня А, два – из уровня В и одно задание уровня С (3А + 2В + 1С);

      3. для классов физико-математических школ (с углубленным изучением математики) 6 заданий: одно – уровня А, три – уровня В, два – уровня С (1А

+ 3В + 2С).

Оценование экзаменационной работы по алгебре и началам анализа

При выставлении оценок по математике можно выделить существенные и несущественные ошибки (таблица 59 ).


Таблица 59 – Виды ошибок


Существенные

Несущественные

ошибки, которые показывают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять

неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия

незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках

неточность графика

неумение строить и читать графики функций

нерациональное решение

вычислительные ошибки, если они

недостаточность или отсутствие




не являются опиской

пояснений, обоснований в решениях




логические ошибки

небрежное выполнение записей, чертежей или графиков.

потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня

запись ответа в виде сократимой дроби, иррациональность в знаменателе

При оценивании экзаменационных работ учитывается характер существенных и несущественных ошибок. Важно уметь отличать существенные от несущественного при записи выполнении задания. Надо обосновывать все то, что не является очевидным по ходу выполнения задания, и объяснять дополнительные построения, если они производились. Например, нет необходимости пояснять, что обе части уравнения возводятся в квадрат, записывать в общем виде формулы корней квадратного уравнения, тригонометрические тождества и т.д. Однако должны быть обоснованы посторонние корни, отсутствие корней, построение дополнительных линий при выполнении задания на нахождение площади плоской фигуры или объема тела и т.д.

При выставлении оценки за письменную работу по алгебре и началам анализа предлагаются следующие рекомендации.
Таблица 60 – Оценивание письменной работы

Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Работа выполнена полностью:

5 (ОГН), 6(ЕМН,

углубленное изучение) заданий


В работе выполнено правильно 4 (ОГН), 4

или 5 (ЕМН, углубленное изучение) заданий (вне зависимости от уровня сложности)



В работе выполнено правильно не менее 3 заданий

(вне зависимости от уровня сложности)



Не выполнено больше половины заданий

В решении нет математических ошибок

Допущена одна ошибка или два-три недочета в

преобразованиях и вычислениях, рисунках, чертежах или графиках



Допущены две-три ошибки или три- четыре недочета в выкладках, чертежах или

графиках, но учащийся владеет обязательными знаниями и умениями



Допущено более трех ошибок, показывающих, что учащийся не владеет обязательными знаниями и умениями по данной теме в полной мере

Логичность и полнота изложения материала

Отдельные неточности в изложении материала

Отдельные нарушения логики изложения материала, неполнота раскрытия материала

Нарушена логика изложения материала



Оформление экзаменнационный работы по алгебре и началам анализа

При оформлении экзаменнационный работы необходимо соблюдать следующие требования к решению экзаменационных заданий:



  • правильность решения;

  • обоснованность решения;

  • полнота решения;

  • рациональность решения;

  • соблюдение правил правописания.

Рисунки, графики, таблицы и пр. выполняются ручкой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Естествознание – наука о явлениях и законах природы. Естествознание охватывает широкий спектр вопросов о разнообразных свойствах объектов и явлений природы, которую можно рассматривать как целостную систему. Изучение природы было естественным стремлением человека познать окружающий мир и стало основой практической деятельности. Основные понятия, само представление о закономерностях изменения явлений, способы применения законов природы были порождены ее исследованием. В настоящее время естественнонаучные знания являются сферой активных действий, и основанные на них современные технологии формируют новый образ жизни человека. Основные мировоззренческие и методологические принципы современного естествознания, ведущие направления их развития и положение в общекультурной картине мира предлагаются для изучения учебными программами по предметам образовательной области

«Естествознание».

Учебные предметы образовательной области «Естествознание» на уровне общего среднего образования отличаются мировоззренческим характером содержания, формирующим у обучающихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о природе, природных явлениях, процессах и закономерностях, о Земле как о планете людей, астрономической составляющей научной картины мира.

Содержание учебных предметов играет большую роль в формировании общей культуры обучающихся, в социализации личности, а также в решении воспитательных и развивающих задач.

Особенностью обучения предметам образовательной области

«Естествознание» является:


  • осознание учащимися влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

  • необходимость создания условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

  • усвоение обучающимися важнейших классических и современных

достижений, научного метода познания применительно к живым системам;



  • усвоение обучающимися знаний о структуре, функционировании и развитии систем и об их изменениях под влиянием естественных причин и деятельности человека;

  • формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности;

  • подготовка обучающихся к самостоятельному выбору будущей профессии на основе профильного изучения предмета;

  • развитие навыков самостоятельной работы обучающихся.

В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: география, физика, химия и биология.

Выбор структуры и содержания учебных программ по данным предметам осуществлен на основе принципа преемственности в изучении учебного материала.

Обучающий процесс должен быть направлен на развитие:


  • умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

  • умений интерпретировать аргументацию и выводы;

  • – умений выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.

В нижеследующей таблице представлено содержание рекомендуемых видов деятельности по формированию функциональной грамотности на уроках предметов естественнонаучного цикла (по профилям обучения) (табл.):
Таблица 61 – Рекомендуемые виды деятельности





Виды деятельности (параметры проектирования)

Предпочтительность по профилям обучения

ЕМН

ОГН

1

Мини-исследования по изучаемым темам.

Системно, по основным разделам и темам с презентацией на текущих уроках.

По отдельным темам, с презентацией на отдельных уроках.

2

Работа по картам, схемам, таблицам, в том числе наглядным материалам.

Анализ, самостоятельная разработка выводов, новые схемы, новые знания.

Анализ, выводы.

3

Практические, лабораторные работы

различной степени сложности



Плановые, тренировочные, развивающие, деятельностные.

Плановые, деятельностные.

4

Работа со статистическими материалами.

Регулярно, по основным разделам и темам, обязательное наглядно- графическое отражение.

Регулярно, по основным темам.




5

Изучение дополнительного материала, материалов периодической печати.

Постоянно, с

презентацией на уроках новых знаний их функционального значения.



Презентация новых знаний, их

функциональное значение для ученика






6

Практическая направленность домашнего задания.

Системное, регулярное, деятельностное.

Системное, регулярное, деятельностное.

Для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся подбираются ситуации с различными проблемами. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, вопросами сохранения здоровья, использования естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.

В помощь учителю для развития естественнонаучной грамотности обучающихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И.Алтынсарина (www.nao.kz).

Важной задачей, стоящей перед учителем, является формирование у учащихся умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведение опытов и экспериментов.

Ниже представлен перечень практических и лабораторных работ по физике.


Таблица 62 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по физике в 10-11 классах.

Направления

ОГН

ЕМН

Классы

10

11

10

11

Лабораторные работы

3

6

13

6

Практические работы

3




17

20

Контрольные работы

2

2

5

4

Физические практикумы







4

10

Таблица 63 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по биологии в 10-11 классах.




Направления

ОГН

ЕМН

классы

10

11

10

11

Лабораторные работы

3

2

6

2




Практические работы

1

-

1

-




Таблица 64 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по химии в 10-11 классах.




Направления

ОГН

ЕМН

классы

10

11

10

11

Лабораторные работы

7

8

8

6

Практические работы

4

2

4

4

Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Компьютерные технологии на уроках в старших классах по географии, физике, химии и биологии предполагают:

  • использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

  • интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы обучающихся и педагогов;

  • реализацию технологий межпредметных связей;

  • разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы обучающихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

  • поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

  • использование электронных таблиц для решения задач;

  • проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ. Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно- исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, предложенных в изданиях Академии, которые разрабатывались с учетом требований международных сравнительных исследований PISA и TIMSS.

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты, вопросы безопасного поведения и снижения риска бедствий.

Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе.

Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и

творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов и решении экспериментальных задач, выполнении проектов, создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Обучающиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера.

Учебные программы отражают знания о процессах в природе и деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов к решению экологических проблем и развитию производительных сил общества на основе чистых, наукоемких технологий.

В процессе изучения предметов данной образовательной области обучающиеся должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами обучающиеся). Школьники должны хорошо понимать взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

Примеры тем для индивидуальных проектно-исследовательских работ учащихся:



  • Способы улучшения качества воды.

  • Исследования развития оврагов.

  • Проекты развития чистых технологий на предприятиях края.

  • Биогазовая энергетика.

  • Исследование местной гидрографии.

  • Определение жесткости воды.



  • Исследование жевательной резинки.

  • Исследование чипсов.

  • Исследование качества чая.

  • Исследование качества молока.

  • Исследование сигарет.

  • Определение качества мыла.

  • Изучение влияния музыки на работоспособность человека.

  • Исследование пылевого загрязнения воздуха в помещении.

  • Изучение коры деревьев и кустарников.

  • Изучение зависимости здоровья людей от состояния атмосферы.

  • Изучение освещённости рабочих столов в школе.

  • Исследование возможностей энергосбережения в своей квартире.

На уровне общего среднего образования важное значение для предметов естественнонаучной области (географии, физики, химии и биологии) имеет развитие математической и информационной грамотности. Она включает в себя умения строить и заполнять информационные структуры (схемы, графы и таблицы), умения организовывать сбор информации и проводить ее анализ, строить и анализировать графики, использовать методы моделирования.

Обязательно включается анализ проблем, формулирование заданий, переход от текстового условия к формуле, от описания процесса к его представлению и объяснению смысла преобразований.

Изучаются и применяются понятия: «модель», «данные», «параметры»,

«постоянные и переменные величины», «область допустимых значений». Проводятся исследования моделей с различными значениями параметров.

Важным результатом обучения является активность выпускника средней школы по естественнонаучным аспектам в информационно- образовательной среде школы.

Это проявляется в его способности строить алгоритм процесса, программирования по алгоритму и исследования его с помощью компьютера. Важным является овладение обучающимися навыками исследования результатов эксперимента по полученным данным, использования математических и табличных компьютерных данных, построения диаграмм и графиков зависимостей, умениями осуществлять округление, определять погрешности, то есть проводить вычисления не только традиционными инструментами, но и с помощью компьютерных и цифровых приборов и оборудования.Это позволит сформировать у старших школьников опережающий опыт исследовательской деятельности по географии, физике, химии и биологии, важными инструментами которой являются математические и информационные опоры.

Это позволит также углубить и разнообразить школьное естественнонаучное образование, подготовить школьников к дальнейшему профессиональному обучению и развитию в период инновационных изменений. В старшей школе формируется культура исследования как важного фактора перехода к профессиональному образованию выпускника

школы.


На уроках должны активно использоваться материалы из газет, журналов, фильмов, видео-, аудиоматериалы, веб-сайты и литература для сбора и исследования информации.

Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач, так как необходимо добиваться глубокого понимания сути явлений, процессов и формирования навыков их решения.

Важным является правильное использование обучающимися всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности.

Для развития научно-исследовательских навыков обучающихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и Дворцах школьников. Обучающимся предлагается посещение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки

«Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Учащиеся могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about

Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt

Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz

О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также материал о предыдущих всемирных выставках можно найти по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017. Рекомендуется использовать на уроках материалы новейших умных технологий выставки «Энергия Будущего».

Критическое мышление на уроках предметов образовательной области

«Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому обучающимся необходимо предоставлять

возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в:


  • сбор и классификацию суждений и доказательств;

  • оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

  • сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями;

  • пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта.

Межпредметные связи на уроках географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.

С точки зрения дидактики, реализация межпредметных связей значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые обучающимися.

Кроме того, активное использование межпредметных связей позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на обучающихся.

Использование межпредметных связей на уроках предметов образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь»,

«Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество»,

«Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие».

На уроках по географии, биологии, химии, физике в старших классах необходимо создавать межпредметные проблемные ситуации: ситуации неожиданности, доказательства, опровержения, предположения.

Например, при изучении разделов учебного предмета «География»:

«Природопользование и геоэкология», «Геоэкономика», «Геополитика»,

«Страноведение» и «Глобальные проблемы человечества» можно обсуждать вопросы безопасного поведения в условиях стихийных бедствий и существующих рисков, прогнозировать непредвиденные ситуации и правила поведения в этих условиях, акцентировать внимание на формировании у обучающихся культуры безопасности.

Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные.

Предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса опираются на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курсов естествознания, географии,

биологии).

Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии).

Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение по другим предметам. Например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии, в этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики.

Важным является изучение по предметам образовательной области

«Естествознание» научно-теоретической и практической сущности терминов:

«Геополитическое положение», «Геоэкономическое положение»,

«Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально- инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика»,

«Хозяйство страны», «Наукоёмкие технологии», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи

«Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».

Необходимо также изучение перспектив и стратегического значения для развития страны проведение научно-технической выставки «ЭКСПО-2017».

Выполнение домашних заданий учащимися – один из необходимых элементов учебного процесса. При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее:


  • домашние задания нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению заданий. Нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера;

  • следует включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности;

  • следует давать домашние задания, отличающиеся разнообразием по содержанию и формам выполнения;

  • при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности старших школьников.


Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам образовательной области (темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей).

Биология: «Биологические модели и прикладные задачи», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Биологически активные вещества», «Все в корнях наших (по

основам генетики)», «Мое здоровье – в моих руках», «Загадки живой клетки», «Закономерности наследственности», «Проблемы биологии»,

«Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Проблемы биогеографии»,

«Кожа – зеркало здоровья», «Современная микробиология», «Введение в нанотехнологии», «Биотехнологии и безопасная среда».



География: «Математические модели и методы в социально- экономической географии», «Математические модели и методы в картографии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана»,

«Моделирование социально-экономических процессов в родном крае»,

«Мировая энергетика и политика», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «Медицинская экология», «Медицинская география», «Методика решения проектных задач и заданий», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия»,

«Глобальные проблемы человечества и снижение риска бедствий».



Физика: «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в физике», «Математические модели и методы в физике», «Решение физических задач повышенного уровня сложности», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Курс прикладной физики с изучением основ автоматизации производства», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Физико-техническое моделирование», «Основы космонавтики», «Физика космоса», «Элементы биофизики», «Биохимическая физика», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации»,

«Снижение риска бедствий (техногенного, антропогенного и природного происхождения)», «Правила поведения до, во время и после чрезвычайной ситуации природного происхождения», «Прогнозирование предупреждения чрезвычайных ситуаций техногенного характера».



Химия: «Школьный химический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в химии», «Экологическая химия»,

«Решение задач по химии повышенного уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путешествие в мир фармакологии»,



«Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь»,

«Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Мир косметической химии», «Химия, как основа произведений научной фантастики», «Химия и материаловедение», «Химические секреты агронома», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС»,

«Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра»,

«Химия на кухне», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии», «Безопасность



Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание»:

  1. АО «НАК «Казатомпром: http://www.kazatomprom.kz/

  2. Министерство Энергетики Республики Казахстан: http://energo.gov.kz/



  1. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары»:

http://gharysh.kz/news/

  1. «Эврика» – инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок (объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе организаций образования авторские экспериментальные программы): http://www.eurekanet.ru

  2. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru

  3. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов – науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др., язык – английский: http://www.eolss.net/.

  4. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/

  5. Britannica School – имеет богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы учащиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн- ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся

«Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания и готовить научные проекты для участия в олимпиадах: http://school.eb.co.uk

  1. «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru

  2. Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com

  3. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. По предмету «География» предлагаются следующие веб-ресурсы:

www.earthquakes.usgs.go

www.geo.historic.ru

www.mygeog.ru;

www.rgo.ru;

www.www.geografia.ru/;

www.e–cis.info;

www.geo2000.nm.ru;

www.geographic.org;

www.geography.about.com;

www.hobitus.com;

www.imf.org;

www.kisi.kz;

www.meteosputnik.ru;

www.mfa.gov.kz;

www.oecd.org;

www.stat.gov.kz;

www.theodora.com;

www.un.kz;

www.un.org;

www.undp.kz;

www.unesco.kz;







www.unesco.org;

www.unmultimedia.org;

http://www.volcanodiscovery

www.worldbank.org.











Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   67




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет