Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2018-2019 учебном году



бет171/213
Дата20.07.2020
өлшемі5,99 Mb.
#63377
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   213
Характеристика элективных курсов.

Элективные курсы обеспечивают успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся. Организация образования принимает решение и обеспечивает обучающимся возможность выбора элективных курсов.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач :

– обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела (например, электив по русскому языку «Деловое общение» по социально-гуманитарному профилю);

– служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, «Математическая статистика», «Компьютерная графика», «История искусств»);

– обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку «Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров»);

– служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

– обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

– служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

– способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем;

– способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы «Делопроизводство», «Основы бухгалтерского учета», «Деловой английский язык», «Программные средства в различных видах профессиональной деятельности»).

Выбор курса учеником совершается интуитивно. Это означает, что, отбирая содержание элективного курса или курса по выбору, учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)?

2. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)?

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)?

4. Какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием (например, использование методов анализа; проведение химического эксперимента; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение; составление резюме по изученному материалу)?

5. Какова доля самостоятельности ученика в работе по данному курсу, в чем он может проявить инициативу (объект изучения; вид отчетных работ: реферат, статья в газету, презентация)?

6. Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)?

7. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю (анкетирование на первом и последнем занятии; собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ)?

8. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности?

Ответив на данные вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе.

Структура программы включает в себя несколько компонентов:

– учебно-тематическое планирование;

– перечень УМК и других опорных учебных пособий;

– перечень литературы и библиография;

– пояснительная записка;

– перечень форм реализации и используемых технологий.

Программа должна:

– соответствовать концепции профильной школы;

– иметь практическую направленность;

– обладать логикой построения и подачи учебного материала;

– быть хорошо структурированной и связной по содержанию;

– быть реалистичной по времени и затраченным ресурсам;

– предполагать активные методы обучения, дающие учащимся осознанно и объективно сделать выбор для продолжения образования;

– иметь определенную степень новизны;

– обладать некоторой степенью обобщенности содержания, что позволяет развивать общеучебные и предметные умения и навыки.

На основании изложенных требований составлен алгоритм написания программы:



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   213




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет