Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2018-2019 учебном году


Особенности организации образовательного процесса для детей-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев



бет189/213
Дата20.07.2020
өлшемі5,99 Mb.
#63377
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   185   186   187   188   189   190   191   192   ...   213
Особенности организации образовательного процесса для детей-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев.

Образовательные потребности ребенка-оралмана связаны с пятью разными группами характеристик: язык, базовые знания, эмоциональное состояние, социальные навыки, культурные нормы и правила. Эти образовательные потребности связаны, в первую очередь, с языковыми проблемами, что предполагает особый подход к организации изучения государственного языка.

Ребенок, оказавшийся в трудной ситуации (мигрантов, беженцев), нуждается в социализации. Ограниченность возможности проявить себя как личность может стать причиной низкой самооценки личности ребёнка. Вследствие этого у детей возникают проблемы разной направленности, связанные с дезадаптацией в социальных отношениях в школе.

В работе педколлектива сигналами, требующими особого педагогического подхода, могут быть:

– постоянное психическое напряжение ребенка (конфликтность, апатия, повышенная утомляемость);

– чувство отверженности и отвержения (ребенок может переживать психическое насилие, давление);

– путаница в самоидентификации, ценностях, чувствах;

–постоянное чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление, отвращение, возмущение, негодование), возникающих в результате осознания культурных различий.


В работе с обучающимся важно поддерживать его способность дифференцировать взаимодействия с окружающими людьми, способствовать его личностному развитию.

Необходимо учитывать языковые проблемы на любом уроке и использовать ряд приёмов, помогающих ученику справляться с учебной деятельностью. В частности, ребёнку может быть предоставлен выбор способов (устная или письменная форма ответа, графическое или образное представление) и темп выполнения задания, увеличено время на выполнение работы, возможность использовать графические схемы, краткие инструкции, алгоритмы в виде пиктограмм.



Основными стратегиями учителя являются:

– полноценное включение обучающихся-оралманов, детей из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантов, беженцев, в социокультурную среду организации образования;

– адаптация социокультурной среды организации образования к оралманам, детям из семей национальных меньшинств, в том числе мигрантам, беженцам (обеспечение ее инклюзивности);

– создание условий для позитивного межкультурного общения в среде обучающихся организации образования.


https://nao.kz/loader/fromorg/2/26

Особенности организации образовательного процесса виктимных детей, детей-сирот, детей с девиантным поведением, детей из семей с низким социально-экономическим и/или низким социально-психологическим статусом.

Политика инклюзивного образования в целях обеспечения равного доступа к образованию всех детей в этом спектре вопросов позволяет решить много задач, в том числе и организацию адаптивных педагогических программ в вопросах обучения детей, имеющих разные нарушения либо те или иные неблагополучия, мешающие воспитанию, школьной и социальной адаптации детей. Причем спектр этих нарушений достаточно обширен, начиная от пограничных состояний до тяжелых форм психических расстройств, которые условно можно объединить в так называемую «дезадаптивную триаду в обучении»: низкая мотивация к обучению; низкие навыки коммуникации; негативизм к школьным правилам.



Дети с выраженной виктимностью в поведении. Эту группу детей также можно подразделить на несколько категорий:

– дети, страдающие соматическими заболеваниями либо ослабленные, часто и длительно болеющие дети;

– гипоактивные или медлительные дети;

– депрессивные дети.



Дети с нарушениями в эмоционально-волевой сфере (в основном, подростки):

– гиперактивные дети, а также дети с синдромом дефицита внимания;

– агрессивные дети;

– дети с девиантным поведением.



Каждый конкретный опыт работы с детьми данной категории имеет индивидуальный характер. Все стратегии учителей определяются в сотрудничестве с семьей, психологом и с другими специалистами, кто может оказать помощь в адаптации и организации учебного процесса.
https://nao.kz/loader/fromorg/2/26




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   185   186   187   188   189   190   191   192   ...   213




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет