Образовательная программа 6B01901 «Дефектология»

2.
Опора на сознательную деятельность детей. Осознанию 
дограмматических обобщений содействует и специальная терминология, 
которую вводят на данном этапе. Часть языковых обобщений сразу 
фиксируется с помощью научной терминологии: «гласные», «согласные», 
«мягкие» и «твердые» звуки, «слово», «предложение», «предлог». Если 
же научный термин сложен для произношения или с точки зрения 
абстрактности его семантики, то его заменяют дограмматическим 
термином. Например, «часть слова» (вместо «слог»), «название предмета» 
(вместо «имя существительное»), «название действия» (вместо «глагол»).
Осознанное овладение первоначальными языковыми обобщениями не 
противоречит практическому характеру деятельности учащихся с языковым 
материалом. Осознание фонетических, морфологических, синтаксических 
признаков осуществляется в процессе упражнений, которые даются в 
строгой системе. Каждое упражнение или их группа служит 
последовательной отработке определенного признака, присущего 
изучаемой языковой категории.

3.
Определенная последовательность упражнений, способствующая 
выработке системности в речевой деятельности учащихся. Речевые 
системы у умственно отсталых детей неправильны, 
недифференцированны и неустойчивы. 
Развивать их, придавать им большую гибкость можно лишь в том 
случае, если практические грамматические упражнения будут 
заключать в себе данную систему и последовательно отрабатывать 
каждое ее звено.
Знакомя школьников со словами, обозначающими признаки 
предметов, учитель поэтапно вводит элементы нового, совокупность 
которых составляет суть данного языкового явления.

4.
Опора на наглядно
-
практическую деятельность детей. В языке 
фиксируется все то, что существует в реальном мире. Многие 
недостатки речевого развития умственно отсталых школьников 
(бедность словаря и синтаксических конструкций, аграмматизмы в 
построении предложении) связаны в первую очередь с 
непониманием мира вещей и явлений и их взаимосвязей. Поэтому, 
изучение языковых фактов на уровне первоначальных обобщений 
должно опираться на наблюдения за окружающей 
действительностью.

5.
Научность языкового материала в условиях проведения практических 
грамматических упражнений. Учитывая предельно ограниченные 
возможности учеников младших классов, но, не нарушая принципа 
научности, методика предлагает либо сообщать частичные сведения, либо 
формировать деятельность по аналогии.
Система практических грамматических упражнений, построенная с учетом 
вышеизложенных требований, придает учебному материалу коррекционный 
характер, формирует и регулирует мыслительную и речевую деятельность 
детей, создает условия для более точного пользования речью как 
средством общения.
школьниками с нормальным интеллектом первоначальными языковыми 
обобщениями, умственно отсталые школьники в условиях специального 
обучения усваивают их сознательно, под руководством учителя. При этом 
роль осознания возрастает по мере усложнения материала, наблюдения и 
выделения конкретных признаков, присущих изучаемой языковой 
категории.

Уже во 2
-
м классе школьники начинают работать с деформи
-
рованным предложением. Прочитывая слова, написанные через 
запятую, дети под руководством учителя приходят к выводу, что при 
таком порядке слов трудно понять, о чем говорится. Для того чтобы 
стало понятно, необходимо поставить слова в правильной 
последовательности. Тогда получится предложение.
Ученики 3
-
го класса устанавливают другие особенности 
предложения. Их внимание обращают на законченность выраженной 
в предложении мысли, на обязательную связь слов: У Маши красивая 
... (кукла). У... (Лена) длинные косы.

В учебниках по русскому языку большое место отводится логическим 
упражнениям. 
К ним относятся:
группировка предметов по логическим группам;
классификация предметов по их признакам, местонахождению;
исключение третьего лишнего и соотнесение предметов с определенной 
родовой группой;
сравнение предметов по их признакам, действиям;
разложение целого на части и составление из частей;
отгадывание предмета по его признакам;
различение одного и множества предметов. 
Параллельно с выполнением логических упражнений на том же речевом 
материале отрабатывают и языковые признаки.

Ценность логических упражнений 
-
способствуют правильному 
отражению в речи наблюдаемых признаков и связей, которые 
присущи предметам и явлениям окружающего мира, наполнению 
слова, предложения конкретным содержанием; делают 
употребление речевых единиц более точным; корригируют логику 
мыслительных операций.
Наряду с логическими упражнениями для отработки 
первоначальных языковых обобщений и тренировки в речи
используются языковые и речевые упражнения в области 
фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса.

К данной группе упражнений относятся:
фонетические: сравнение слов по их звуковому составу; количественное 
сравнение буквенного и звукового состава; дополнение слога до целого 
слова;
словообразовательные: подбор «слов
-
родственников»; образование 
одной части речи от другой по вопросам или по образцу;
лексические: подбор антонимов и синонимов; работа с омонимами, со 
словами, употребляемыми в переносном значении;
морфологические: классификация слов по их формально
-
логическому 
признаку; образование формы множественного числа, падежных форм, 
глагольных форм, форм субъективной оценки с опорой на наглядные 
средства, образец;
синтаксические: образование словосочетаний; составление простых 
предложений, построение текста под руководством учителя.
Так же как при выполнении логических упражнений, большое значение 
имеют материализация действий, наглядные опоры. 

жүктеу/скачать 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: