ОҚытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ОРИЕНТИРЫ



бет2/56
Дата25.12.2016
өлшемі27,72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   56

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ОРИЕНТИРЫ



Кибатаева Н.К. (Актобе)
Мир сегодня движется по направлению к глобализации. Безусловно, образование – не исключение. Здесь тоже происходят процессы глобализации. Особое внимание в мире именно к образованию не вызывает вопросов. Ведь все эксперты и специалисты сходятся в одном: образование - это та точка опоры, от которой оттолкнется в своем развитии мировая цивилизация, и закономерно то, что в последнее время образование рассматривается как один из ключевых факторов экономического развития, как фактор формирования рабочей силы, подготовки и повышения квалификации кадров и эффективности труда.

Сегодня образование становится открытой саморазвивающейся системой, то есть:закладывает систему компетенций, формирующихся в течение всей жизни; развивает потребности и заинтересованность обучающихся; создает позитивную мотивацию на получение дальнейшего образования; прививает интерес к самообразованию, самовоспитанию и самопознанию; способствует приобретению компетенций, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности.

В настоящее время во всех цивилизованных странах мира, в том числе и в Казахстане, идет напряженный процесс совершенствования системы образования. Эта система должна изменяться на всех уровнях образования и, развивая лучшие традиции отечественного образования, синхронизировать эти изменения с общемировыми и европейскими тенденциями. В этих условиях становится недостаточным простое запоминание информации и усвоение знаний и навыков, которые ограничены физиологическими способностями человека.

Сейчас важны не только передача знаний, умений и навыков, но и формирование гражданина, способного самостоятельно генерировать и использовать информационно–интеллектуальные ресурсы, воспитание человека с гибким умом, стремящегося к саморазвитию.

В условиях модернизации системы общего среднего образования, цель, задачи которой четко охарактеризованы в Концепции развития образования до 2015года, проблема повышения квалификации педагогических кадров приобрела особую актуальность, ибо поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень невозможно без активного педагогического поиска тех, кто непосредственно претворяет в жизнь социальный заказ общества школе. Повышенный интерес к педагогу обусловлен переходом на новую личностно- ориентированную парадигму образования: отход от массово- репродуктивных форм и методов преподавания; необходимость переподготовки и повышения квалификации специалистов со сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии. На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной профессиональной компетентностью, с ее правом на вариативность, открытость, демократичность и ответственность. Проблема профессионального развития педагога в системе повышения квалификации в настоящее время особенно актуальна, так как инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к личности учителя и позволяют осуществлять инновационное (по определению ЮНЕСКО //: готовящее к жизни в постоянно и быстро меняющихся условиях обучение).

Повышение квалификации и совершенствование подготовки учительских кадров, профессиональное развитие педагога требуют систематического улучшения содержания и методики их обучения, что обеспечивает полноценную профессиональную деятельность педагогических кадров в условиях обновляющегося общества. Особенностью профессионального развития педагога, учительского труда является то обстоятельство, что, именно учитель призван помочь ребенку состояться как личности.

Те изменения, которые произошли в обществе в последние годы, коренным образом изменили представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро поставили вопрос о приоритетах образования и воспитания в обновлении общества. В настоящее время все ярче проявляется несоответствие системы повышения квалификации и подготовки педагогических кадров тем новым особенностям современной инновационной школы, строящейся на принципах демократизации, гуманизации, развития, дифференциации, открытости.

Для обеспечения инновационного процесса требуется обновление кадрового потенциала образования, его переподготовка и повышение квалификации и т.п. Однако сегодня образовательная практика вступила в фазу, для которой характерна смена парадигмы «общепринятого образца практики» (Т.Кун), что вызывает изменение критериев оценки того, что привычно обозначено понятием «профессиональная компетентность педагога». Если раньше обновление образования шло в рамках принятого образца, то сегодня меняются его приоритеты. Это означает, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров не будет эффективным, если в результате его не происходит смена профессионального мышления, той призмы, через которую педагог принимает себя как субъекта педагогического труда. Смена основных идей (парадигм) происходит одновременно и в психологии педагогов. Она инициируется изменениями, которые происходят в области современного понимания сущности человека как предмета психологии. Эта смена поддерживается новым социальным заказом, обращенным к педагогике, которая не может выполнять, оставаясь на позициях старой парадигмы. Прежние подходы и принципы, имеющие положительные результаты при традиционном режиме работы в системе повышения квалификации педагогических кадров, уже не позволяют достичь желаемого качества образования.

Тогда каким образом в новых социокультурных, социально- экономических, рыночных условиях, в период перехода на национальную модель образования, ориентированного на результат, трансформировать систему повышения квалификации и переподготовки кадров?

Совершенно очевидно: чтобы совершить прорыв к новому качеству образования школьников в контексте основных приоритетов Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2015 года, необходимо иметь адекватную этой системе «…управление образованием, обеспечивающим формирование профессионально компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты».



Мы полагаем, что программы профессионального развития могут строиться на следующих теоретико – методологических положениях:

1. Профессиональное развитие направлено на изменение деятельности. Развитие – изменение деятельности, ее содержания, ее основного способа. В свою очередь изменение педагогической деятельности, как это доказано в исследованиях профессионального развития Н.В.Кузьминой, обусловлено изменениями педагогической системы, ее целей, предметного содержания, среды педагогической коммуникации, форм и методов педагогического взаимодействия, изменениями других участников образовательного процесса. Таким образом, программа профессионального развития педагога определяет индивидуальное движение педагога в развивающейся педагогической системе. Программа профессионального развития является механизмом образовательного сопровождения педагога в условиях изменений и инноваций в образовании.

2. Программа профессионального развития направлена на образование субъекта изменений педагогической системы. Это означает, что профессиональное развитие не сводится к освоению новшества в целях его дальнейшей реализации. Образование субъекта предполагает, что педагог образует цели педагогической деятельности, участвует в разработке стратегии и программы развития, в разработке и реализации образовательных проектов. Это означает, что педагог владеет собственной деятельностью, понимает свое место в процессах изменений, владеет способами изменения педагогической системы. В связи с этим программа профессионального развития – это программа включения педагога в методическую, проектную, исследовательскую деятельность и ее образовательного сопровождения. И в этом смысле программу профессионального развития создает сам педагог.

3. Программа профессионального развития складывается на связки двух модусов. Во-первых, это модус профессионального сообщества (педагогического коллектива школы, педагогической группы единомышленников, педагогического объединения педагогов одной специальности или по решению одной педагогической проблемы и т.д).. Профессиональное сообщество является важным условием изменения педагогической системы, изменения педагогической деятельности. «Профессиональная деятельность, отмечает группа исследователей под руководством В.И.Слободчикова, всегда сознательно осуществляет свою педагогическую деятельность в сообществе; профессиональное сознание – деятельностно и интерсубъективно (существует и возникает в сообществе ), профессиональная общность обусловлена включенностью субъектов в совместную деятельность.. Поскольку именно профессиональное сообщество является субъектом изменений – в нем появляются новые цели и смыслы образования, в нем создается новая педагогическая практика. Во-вторых, это модус индивидуального движения, в которой происходит субъективация содержания деятельности.

4. Современный подход к разработке программ повышения квалификации, по нашему мнению, предполагает, разработку программ на теоретических представлениях о профессиональном развитии, направленных на проектирование индивидуальной маршрута по достижению АКМЕ, самореализации в специальности благодаря профессиональной « Я-концепции».

Каким образом можно создать условия для того, чтобы через прохождение программ повышения квалификации стали возможными формирование и реализация программ профессионального развития? Теоретически мы можем полагать, что это может произойти тогда, когда:

- программы будут удовлетворять образовательные потребности педагогов, повышающих свою квалификацию;

- педагог может участвовать в формировании программ повышения квалификации.

В педагогической теории и практике имеются немало исследований, свидетельствующих о расширении сферы воздействия на человека: деятельность, общение, саморазвитие личности. Феномен «само…» занимает исключительное место в профессиональном развитии и саморазвитии педагогов. Надо отметить, что у личности есть три пути самопознания. Первый – оценки и мнения других людей; второй – социальное сравнение, когда каждый человек сравнивает себя с другими; третий- самооценка, сравнением Я – настоящего и Я- динамичного.

Я - образ включает в себя три основных компонента: 1) когнитивный (познавательный) – знание себя (своих психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. п.); 2) эмоциональный – оценка себя, самооценка (самоуважение, самолюбие, себялюбие, самоуничижение и т.п.); поведенческий (оценочно-волевой) – отношение к себе (стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.п.). Все три компонента действуют одновременно и взаимосвязано, обусловливая целостное представление о « Я- образе». Активизация всех трех компонентов (познавательного, эмоционального, поведенческого) при осуществлении обучения реализуется в принципе интеллекта, аффекта и действия личностно ориентированного обучения и фактически позволяет прогнозировать успешность обучения, обязательное осуществление процесса развития. Глубокое понимание и знание такого явления, как самосознание личности позволит человеку в дальнейшем совершенствоваться и стремиться к своему развитию, в том числе и в профессиональной деятельности.

В современной образовательной ситуации можно обозначить несколько линий изменения в повышении профессионального развития педагогов:

1. Развитие форм развития профессионального мастерства как механизмов управления инновационными процессами. Среди них можно обозначить следующие:

- педагогические мастерские, форумы как формы освоения культурной педагогической системы и ее реализация в инновационных школах, вхождение в профессионально-исследовательскую деятельность;

- организация нового типа семинаров: интернет- семинар, семинары погружения, семинар-рефлексия, проектный семинар, методологический семинар, экспертный семинар;

- научно-теоретические конференции, Дни кафедр, «методические десанты», семинары по обсуждению хода инновационной деятельности педагогов;

- методические дни для молодых педагогов;

- творческие объединения, школы профессионального мастерства учителей;



2. Появление новых форм и технологий повышения квалификации:

- внедрение андрагогической модели в повышении квалификации, учитывающей ведущую роль самого обучающегося в институте повышения квалификации;

- модульное построение программ повышения квалификации ( на 3-х уровнях);

- творческие мастерские учителей –практиков, обеспечивающих качество обучения; Мастер-класс, авторские школы, творческие лаборатории в ИПК;

- выбор и индивидуализация в программах обучения, использование метода «свободного расписания»;

- использование информационно- коммуникационных технологий в повышении квалификации, а также дистанционных форм обучения педагогов;

- организационно-деятельностные формы повышения квалификации, деловые игры, тренинги;

- исследовательская деятельность учителей-практиков, сотрудников лабораторий, методистов института по разработке концепций, программ, учебно-методических пособий и электронной среды по предметам: физика, химия, физика и астрономия, русский язык и т.д.;

- целевые программы повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива школы, учителей района (выездные сессии, дальнейшая организация и проведение аттестационных кусов повышения квалификации педагогов, претендующих на высшую квалификационную категорию, педагогические десанты, научно-образовательное сопровождение инновационных изменений в школе (переход на новые стандарты 12-летней школы, внедрение курса «Самопознание», инклюзивного образования и т.д.);

- компетентностный подход в программах повышения квалификации, связанный с необходимостью присвоения новых целей как модели будущих результатов педагогов, с приобретением каждым учителем самостоятельного решения своих учебных проблем;

- технологизация организации курсов повышения квалификации в направлении развивающего характера (типология сессий или модулей по базовому процессу – введение (диагностика, самодиагностика), основной- учебный процесс, итоговый - рефлексивно- оценочный).

Успешная организация деятельности по проектированию комплекса программ связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической; ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и признано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельности.

Таким образом, создание атмосферы, благоприятной для эффективного процесса обучения, требует исключения ситуаций, препятствующих самовыражению или «навязывающих» слушателю готовых решений и мнений. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются вариативные возможности совершенствования мастерства учителя и отход от узко предметной направленности. Все чаще стали приглашаться педагоги по конкретной проблеме с использованием активных методов обучения. Осуществлены первые целевые программы для педагогов- исследователей. Непосредственный интерес для организаторов и преподавателей системы повышения квалификации, а также авторов учебных программ имеет вариативность, право выбора. Содержание работы для слушателей состоит из 2-х частей: инвариантной, общей для всех слушателей, и вариантной, специфической по выбору слушателей. К инвариантной части могут быть отнесены для детального обсуждения следующие вопросы:

- изучение программного материала крупными блоками, опоры;

- новые подходы по организации учебно- образовательного процесса;

- дифференциация содержания обучения;

- теоретико-методологические основы преподаваемого предмета.

Вариативная часть содержания обучения является объектом углубленного изучения и выбирается каждым слушателем курсов, группой (по выбору, заказу ). По своему характеру, содержанию, методам ведения учебных занятий она должна представлять собой важный аспект профессиональной деятельности. В качестве предмета для углубленного изучения может быть выбрана актуальная проблема современного образования:

- опытно- экспериментальная работа;

- инновационная деятельность педагогов;

- работа с одаренными детьми и т.д.

- проектирование комплексных, целевых программ, планов внедрения изученных идей и положений в практическую деятельность.

Таким образом, процесс повышения квалификации строится на основе совместного решения проблем. Групповые проекты, коллективная опытно- экспериментальная работа – наилучшие способы повышения квалификации педагога. Такое сотрудничество разрушает свойственный для учительской профессии индивидуализм, изоляцию, рождает атмосферу взаимоуважения, профессионально обогащает каждого участника проекта, создает поле различных мнений, а также норм и ценностей, множит усилия школы по решению актуальных проблем повышения качества образования.

Литература

1. Никитин Э.М.Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования.- М.:1999.-201 с.

2. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. - Алматы: Алем, 2000.- 381 с.

3. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учебн.пособие для системы дополнительного профессионального образования под ред. Громковой М.Т., М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 495 с.



Аннотация

Мақалада мұғалімдердің біліктілігін арттыруды жүзеге асыруда педагогтарды кәсіби даярлаудың инновациялық тәсілдері мен тәжірибесі жан-жақты қарастырылған. Сондай-ақ әдістеменің кейбір ерекшеліктері баяндалған.



Resume

In this article educating the adults is examined. Here the author underlined that the process of teacher training is built on the basis of joint decision of problems and collective experimental work, group projects are the best methods in teacher training.



БІЛІМ БЕРУДІ САПАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ЖАҢАЛАУ ҚАЗІРГІ ЗАМАН ТАЛАБЫ
Қағазбаева Ә.К. (Ақтөбе)
Білім беруді сапалық тұрғыдан жаңалау үдерісі (мақсаты оның қызмет етуінің ең тиімді формасын іздестіру болатын) білім мен ғылымды дамытумен анықталатын бірқатар тенденциялармен байланысты. Олардың қатарында - бір-бірімен байланысты компоненттер жүйесі ретіндегі білім беру мәселелерінің кешеніне тұжырымдамалық тұрғыдан келу, сонымен қатар оларды ХХI ғасырдың басындағы ақпараттық қоғам талаптары тұрғысынан қарастыру да бар.

Білім беру жүйесі – бір-бірімен байланыстағы және өзара тығыз қарым-қатынастағы элементтер (компоненттер) арқылы жүйені сипаттауға қажетті және жеткілікті болатын шекарасы айқын анықталған келесі белгілерге ие білім берудің тұтастай объектісі: табиғилық, әлеуметтік, күрделілік, ашықтық, динамикалық, ықтималдық, мақсаттылық, өзінөзі басқарушылық.

Үнемі оқумен айналысатын қоғамның ғана даму потенциалы өте жоғары болады, олай болса білім бүгінгі таңда тек қана қоғам мүшелерінің бір ғана бөлігі- жас урпақтың мақсаты мен артықшылығы емес, ол әрбір жеке адамның өмірдегі жетістікке қол жеткізу шарты болып табылады. Білім өмірлік үзіліссіз процеске айналуда, процесс шын мәнінде білімге деген жаңа көзқарасты білдіреді.

Білім процесінің тұрақтылығына қажеттілік барлық білім беру мекемелері жүйелерін, соның ішінде орта білім беру мен жоғары кәсіби білім беруді және педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін көтеру жүйесін дамытуды талап етеді.

Әлемдік практикада үздіксіз білім беруді жетілдірудің жаңа жолдарын іздестіру эксперименті мақсатты жүзеге асырылуда.

Халықаралық білім беру кеңістігі де дамуда. Сондықтан да әлемдік қоғамдастық адам білімінің (адамның қайда туратынына және оның білім деңгейіне байланыссыз) ғаламдық стратегиясын жасауға умтылуда. Сонымен қатар әлемдік білім кеңістігі философиялық және мәдени дәстүрлерімен, мақсаттар мен міндеттерімен және сапасымен біршама ерекшеленетін әртүрлі деңгейлік типтегі ұлттық білім жүйелерін біріктіреді.

Қазақстан, нарықтық экономикасы бар ел ретінде жаңа озық технологияларды қолдана отырып, әлемдік өркениетпен кірігуі тиіс. Қазіргі әлем келесілермен сипатталады:


  • тұрақты дамудан үдемелі (өзгерістер, тұрақсыздық, анықсыздық пен болжаусыздық) дамуға қөшуімен;

  • ақпараттың шексіз ұлғайуымен, ақпараттық коммуникацияның жаңа формаларының пайда болуымен, лездік коммуникация қуралдарының (интернет, ұялы телефон, т.б.) дамуымен, жоғары технологялардың (hi tech) пайда болуымен;

  • постиндустриялды заманның ерекшеліктерімен (адами құндылыққа бағыттылық алумен): экономикалық шекарасыз әлем (жахандану) және бүкіләлемдік еңбекбөлінісі процесін дамытумен;

  • әлеуметтік өзгерістердің болуымен: адами қоғамды қызмет көрсету қоғамына айналдыру, жекетулғаның қоғамдағы ролінің өсуі;

  • интеллектуалдық өзгерістердің болуымен: ми мүмкіндігін тиімді пайдалану, «Өзің жаса» идеяясының өзектілігі, тұлғаны бағалауда интеллектуалдық коэфициенттен (IQ) эмоционалдық коэфициентке (EQ) көшу.

Бұл аталған жаңалықтар білім беру жүйелеріне жаңа талаптар қояды:

  • мақсаттың өзгеруі: интеллектуалдық тұлғадан рефлексивтік тұлғаға айналу;

  • оқыту процесінің мазмұнын зерттеу қызметі құрайды;

  • репродуктивті оқытудан конструктивті оқытуға көшу;

  • білімдік парадигмадан таным процесіне қатысушылардың белсенді әрекеттерін көздейтін іс-әрекеттік парадигмаға көшу;

  • жаңа маман дайындау: экономикасы дамыған елдердің символикалық аналитиктерге (яғни анық емес жағдайда жұмыс жасай алатын, мәселе қоя алатын, оның шешімін таба алатын және стратегиялық жолдарын анықтай алатын мамандарға) деген қажеттіліктерінің артуы.

  • Қазақстан Республикасы президенті А.Ә.Назарбаевтың халыққа жолдауында [3] ХХI ғасыр деңгейіндегі білім мен кәсіптік дайындық мемлекеттік саясаттың негізгі басым бағыттары қатарына енгізілген. Елбасының айтуынша «экономикалық және қоғамдық жаңарту қажеттіліктеріне сәйкес келетін білім берудің жаңа жүйесі қажет». Тек кепілді нәтижеге бағытталған толыққанды, сапалы, бәсекеге қаблетті білім ғана адами ресурстардың кәсіптік жинақтылығын қамтамасыз ете алады. Сондықтан да адами ресурстардың алдынала дамуын қамтамасыз ететін және Қазақстанды әлемдік білім беру кеңістігіне кіріктіретін білім беру жүйесінің ұлттық моделін жасау мемлекет алдында тұрған басым мәселе болып саналады.

Білім қазіргі таңда өмірдің барлық салаларына, соның ішінде ғылым саласына кадрлар қалыптастыратын болғандықтан, ол ерекше әлеуметтік сала ретінде қоғамның, мемлекеттің және жекетұлғаның сапалы білім алуына деген мүддесін қанағаттандыру керек. Жаңа сапаны іздестіру бағыты – ол репродуктивті, центрлік білімнен (білімдер қосындысын игеруге бағыттылықтан) конструктивті, құзыретті білімге көшумен (өзінөзі жүзеге асырумен ) байланысты.

Кепілді нәтиже алуға бағытталған толыққанды, сапалы, бәсекеге қабілетті білім білім беруді ғаламдық интеллектуаландыруды және әлеуметтендіруді көздейді. Білім беруді ғаламдық интеллектуаландыру мен әлеуметтендіру басқа салаларды, яғни ғылымды, техника мен технологияны және өндірісті интелектуалдандырудан бурын жүзеге асырылуы қажет. Бұл дидактикалық заңдылықты сақтау қоғамның бүтін жүйе ретінде қызмет етуі мен озық дамуын үйлесімді және сенімді ғаламдық интеллектуалдандырудың маңызды шарты мен факторы болып табылады.

Адами ресурстардың кәсіби жинақтылығын қамтамасыз ету ең алдымен дидактикалық ғылым мен практиканың мәселесі болып саналады.

Интеллектуалды және әлеуметтік тәрбие мен білім беру оқытудың жоғары тиімділігіне (яғни орташа бір адамға бөлінетін шығындардың халқаралық нормамен тағайындалған мерзімдегі бідлікті кәсіби қызмет арқылы ақталатын) қол жеткізумен байланысты.

Оқытудың мұндай тиімділігіне қол жеткізу үшін оқу мазмұнының мақсаттары мен тұжырымдамаларын қайта қарастыру қажеттідлігі туындайды. Жоғары тиімді маманды дайындау болашақ мамандарды оқу мақсаттарының категорияларымен («білімдер», «қабылау», «қолдану», «талдау», «құрылымдау» және «бағалау») тутастық – жүйелік деңгейде қаруландыруды, яғни білім беру жүйесінде білімді толық игеру технологиясын (тұлғаны әлеуметтендіруге мүмкіндік беретін терия мен практиканың байланысы тұрғысынан) жүзеге асыруды көздейді

Олай болса, оқытудағы негізгі мақсаттардың бірі- оқу мазмұнының білімалушылардың келешек мамандығына қажет және оның кәсіби қызметін жинақты ететін бөлігіне аса мән берілуі қажет. Бұл дегеніміз болашақ мамандарды кәсіби қызметтерін игеруге, үнемі кәсіби жетілуіне, сонымен қатар теория мен практика мәселелерін шешу жолдарына қазіргі ойлау стилі мен ғылыми тұрғыдан келуінің, өзін-өзі жетулдіру мен дамытуының негізі әрі тиімді құралы болатын білімдермен қаруландыру. Оқытуда шешімін табуы қажет мәселелелер: «оқу дербестігін қамтамасыз ету», тез өзгермелі әлемде өзін-өзі жетілдіруге, тез шешім қабылдауға қабілетті тұлға қалыптастыру.

Адами капиталды дамытуға қажетті және жеткілікті болдатын сапалы білім беру жаңа тұрпаттағы мұғалімнің қалыптасуымен байланысты. Жаңа тұрпаттағы мұғалім аталған бағытта (қазіргі білім беруді жетілдіруде) жоғары нәтижелілікке қол жеткізуде білім беру қызметінің тұжырымдамалық негіздерімен, педагогикалық менеджмент, сол сияқты гуманитарлық және жаратылыстану-ғылыми білім саласындағы ғылыми зерттеулермен, қазіргі педагогикалық технологиялармен, білім беру саласында ақпараттық технологияларды қолдану әдістерімен жете қаруланып, оқытуда инновациалық орта құра алуы керек.

Жаңа тұрпаттағы педагогтың (мұғалімнің) миссиясы Моцей Танастың (Варшава) айтуынша: «Ғалымның ісі – әлем заңдылықтарын ашу мен сөзге айналдыру, Методолог ісі (миссиясы) – ғалым ашқан жаңалықты білім көзіне айналдыратын құралдарды табу болса, Педагогтың ісі (миссиясы) – оқушының біртұтас ойлауын, бұл үдеріске ғалым мен методологтың жетістіктерін теңөлшемде енгізе отырып, қалыптастыру. Педагогтың сапалық ерекшелігі –білімді және іскерлікті синтездеу».



Әдебиеттер


  1. Білім беруді реформалау жағдайында оқушы тұлғасын әлеуметтендірудегі педагогтардың кәсіби педагогикалық қызметі
    Полиязычие-основа формирования поликультурной личности
    Орфографическое чтение.
    Мұғалімнің шығармашылық ізденісін дамыту
    Пайдаланылған әдебиеттер
    I. рефлексия деятельности
    Мультимәдени білім берудің негізгі принциптері:

    Каталог: downloads
    downloads -> БАҒдарламасы қазақ әдебиеті кафедрасы Астана-2013
    downloads -> АҚПараттық хат қҰрметті әріптестер!
    downloads -> «Бекітемін» Әлеуметтік ғылымдар факультетінің деканы
    downloads -> П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
    downloads -> Исатай Кенжалиев
    downloads -> Батыс қазақстан ауыл шаруашылығЫ 1946-2000 жылдарда
    downloads -> Қайрғалиева гулфайруз батырлар институты және оның дәстүрлі қазақ қоғамындағы орны
    downloads -> 6М020500 «Филология: қазақ тілі» мамандығы бойынша мемлекеттік емтихан сұрақтары
    downloads -> Боранбаева бақтылы сансызбайқызы ғұмар Қараштың өмірі мен қоғамдық саяси қызметі


    Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   56


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу