© ООО «Издательство «Национальное образование»
цию. Человек, наделенный сознанием, исследует
мир и преобразует его к лучшему. Ребенок, карди
-
нально отличающийся от взрослого тем, что в ран
-
ний и дошкольный период обладает особой фор
-
мой сознания —
впитывающим разумом, строит
свою личность, подчиняясь законам природы, че
-
рез активное взаимодействие с окружающей сре
-
дой с помощью своих чувств, движения и речи.
Психологический аспект системы
Следуя идеям природосообразности развития де
-
тей, Мария Монтессори предложила собственную
возрастную периодизацию. Особо она выделяла
период от рождения до 6 лет — годы проживания
ребенком основных сенситивных фаз: период раз
-
вития чувств, движений, языка; период порядка
и интереса к мелким предметам, а также освоения
социального поведения.
Педагогический аспект системы
Монтессори-педагоги (далее — педагоги) придерживаются гуманистиче
-
ской концепции в образовании, главным положением которой является
защита достоинства личности детей, признание их прав на естествен
-
ное развитие и свободное проявление своих способностей. Они осозна
-
ют врожденное стремление ребенка к независимости (автономности)
и в то же время потребность детей в принятии и поддержке со стороны
взрослых. Педагоги выстраивают открытые и доверительные отношения
с детьми и целенаправленно формируют культуру дружественных и до
-
брожелательных отношений между самими детьми, а также между детьми
и взрослыми.
Педагоги отступают на второй план, поддерживая в детях их ини
-
циативу, познавательную и творческую активность во взаимодействии
с предметно-пространственной развивающей образовательной средой. За
-
дачами педагога являются создание такой среды, организация свободной
работы детей в ней и исследование течения их жизни в группе.
В основу предметно-пространственной среды для детей дошкольного
возраста входит исторически сложившийся комплект дидактических ма
-
териалов, разработанных Марией Монтессори и ее последователями. Эти
материалы почти 100 лет назад были адаптированы к социокультурным
особенностям России Ю. И. Фаусек и позднее другими российскими пе
-
дагогами. Исследовательский характер работы современного педагога
требует постоянного совершенствования сред развития в ответ на индиви
-
дуальные запросы детей. Таким образом, современные педагоги создают
авторские дидактические материалы, опираясь на критерии, предложен
-
ные Марией Монтессори.
Достарыңызбен бөлісу: