Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла

и интересах; 

–

 

умение находить другие источники 

информации; 

–

 

способность генерировать другие 

способы решения проблемы. 

Контроль и оценка 

(совершенствование 

модели) 

 

Компетенции самосовершенствования

: 

–

 

применять знания и умения на 

практике; 

–

 

умение извлекать пользу из 

полученного опыта; 

–

 

навыки самоконтроля и 

саморазвития; 

–

 

желание учиться и 

самосовершенствоваться дальше. 

 

Формирование  функциональной  грамотности  реализуется  во  всех 

образовательных областях. Основными этапами является следующее:  

–

 

создание  образовательных  маршрутов  в  соответствии  с  разделами 

программы; 

–

 

разработка методических рекомендаций; 

–

 

подбор диагностического инструментария; 

–

 

отслеживание результатов. 

Например,  представлению  о  функциональной  грамотности  по  предмету 

химия включает в себя:  

–

 

процесс  овладения  грамотностью  -  освоение  химического  языка  и 

знаковых систем, без которых невозможно получение химической информации 

и использование знаний в той или иной сфере жизни и деятельности.  

–

 

процесс  обучения  -  освоение  знаний,  умений,  навыков  по  предмету  и 

учебным дисциплинам. 

–

 

процесс  подготовки  -  адаптация  имеющихся  и  получаемых  знаний, 

умений  и  навыков  для  выполнения  практической,  лабораторной  работы, 

использование  алгоритма  при  решении  задач  или  для  занятия  определенного 

социального  положения.  Процесс  воспитания.  Освоение  правил  и  норм 

культуры, традиций и особенностей народа, социального положения. 

–

 

процесс образования (в узком значении этого термина) - составная часть 

интегрального  процесса  образования,  имеющая  целью  обеспечить  общий 

уровень  культуры  и  знакомство  с  ценностями,  установками  и  стандартами 

цивилизации. 

 

 

30 

Анализ  методики  Л.М.  Перминовой  по  функциональной  грамотности, 

позволяет  создавать  образовательные  маршруты  для  учащихся  по  химии  с 

целью достижения ими функциональной грамотности. Для этого определила: 

–

 

вид  функциональной  грамотности,  подлежащей  освоению,- 

химическая  грамотность,  предмет  химия,  обеспечивающий  ее 

формирование;  

–

 

в  образовательном  стандарте  по  химии  соотнесла  содержание 

стандарта  с  требованиями  учебной  программы,  определив,  что 

учащиеся должны знать и уметь;  

–

 

соотнесла  вид  функциональной  грамотности  –  химическая 

грамотность,  со  сферами  минимального  поля  функциональной 

грамотности. 

Одним  из  основных  деятельности  учащихся  при  обучении  предметам 

естественно-научного  цикла  является  умение  использовать  теоретический 

материал на практике.  Данная деятельность дает возможность:

 

–

 

развивает когнитивные компетенции учащихся;  

–

 

активизирует познавательную мыслительную деятельность;  

–

 

развивает навыки самообучения;  

–

 

способствуют формированию универсальных учебных действий; 

–

 

развивают способность выделять основную мысль текста;  

–

 

помогают  анализировать  текст  с  разных  позиций,  оценивать 

информацию;  

–

 

помогает осваивать новые понятия;  

–

 

дают возможность понять текст, обратить внимание на отдельные; 

–

 

предъявить свой субъектный опыт и т.д.  

Учащися,  уверенно  использующие  некоторое  умение  на  одном  предмете, 

далеко  не  всегда  смогут  применить  его  на  другой  дисциплине.  Говоря  об 

использовании  сведений  из  разных  областей  знаний,  следует  иметь  ввиду  не 

только  использование  материала  из  других  наук  на  уроках  математики,  но  и 

использование понятий и методов математики на других уроках и в жизни. Для 

преодоления  этого  барьера  нужна  специальная  работа,  в  которой  учитель 

помогает  ребенку  прояснить  задачу,  выделить  предметную  составляющую, 

показать  применение  известных  способов  в  новой  ситуации.  Например,  при 

решении  текстовых  физических  задач   дети  испытывали  трудности  по 

нескольким  причинам:  сложно  построить  математическую  модель  процесса, 

присутствие  непривычных  символов;  непонимание  условия  задачи,  ее 

особенностей, 

стратегии 

ее 

решения, 

неспособность 

применить 

математический  аппарат  в  новых  обозначениях.  Для  решения  этой  проблемы 

существует несколько путей:

 

 

 

31 

–

 

 

учитель  может  сам  продемонстрировать  некоторые  способы  работы  с 

символическим текстом на предметных и непредметных материалах, раскрывая 

смысл, логику, особенности преобразований;

 

–

 

 

можно организовать групповую или самостоятельную индивидуальную 

работу  с  символическим  текстом,  в  которой  необходимо  переводить  текст  с 

обычного  языка  на  математический,  с  геометрического  –  на  язык  векторов,  а 

также переводить модель, заданную одним способом, в иную модель.

 

Формирования  функциональной  грамотности  на  уроках  математики 

невозможно без правильной и четкой математической речи. Для формирования 

грамотной,  логически  верной  математической  речи  можно  использовать 

составление  математического  словаря,  написание  математического  диктанта, 

выполнение заданий, направленных на грамотное написание, произношение и 

употребление  имен  числительных,  математических  терминов.  Например,  во 

время  устной  работы  может  быть  проведена  следующая  работа: 

математический диктант, выявляющий умение записывать числа. 

Одним  из  методов  формирования  функциональной  грамотности  является 

химический  эксперимент,  который  позволяет  решать  исследовательские  и 

коммуникативные  задачи,  формирует  умение  анализировать  различные 

ситуации в учебном процессе с точки зрения безопасности жизнедеятельности 

учащихся.  Использование  на  уроках  виртуальной  химической  лаборатории 

значительно  повышает  интерес  к  предмету,  способствует  освоению 

компьютерных технологий. 

Другой  метод  –  метод  проектов.  По  своей  дидактической  сущности 

нацелен  на  формирование  способности  адаптироваться  в  изменяющихся 

условиях, ориентироваться  в  разнообразных  ситуациях, работать  в различных 

коллективах.  

Использование игровых технологии (ребусы, кроссворды, ролевые игры) – 

это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на  воссоздание  и 

усвоение  общественного  опыта,  в  котором  складывается  и  совершенствуется 

самоуправление поведением.          

Также  формированию  функциональной  грамотности  способствует 

проблемное  обучение.  Проблема  –  это  всегда  препятствие.  Преодоление 

препятствий  –  движение,  неизменный  спутник  развития.  Использование 

проблемных  заданий  на  уроках, позволяет  развивать  такие  качества  личности 

как:  находчивость,  сообразительность,  способность  к  нестандартным 

решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и 

коммуникативная культура.  

Среди методов также важным является работа с текстом. Ученик должен 

понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать 

их  смысл  и  значение  и  излагать  свои  мысли  о  прочитанном.  На  уроках  мы 

 

 

32 

работаем  с  текстами  разных  видов  и  жанров,  такими  как  научные  тексты, 

биографии,  документы,  статьи  из  газет  и  журналов,  деловые  инструкции, 

географические карты и т.п. 

Очень  часто  используемый  прием  –  это  кластер,  выделение  смысловых 

единиц текста и графическое их оформление. Эти методы формируют умение 

сворачивать и разворачивать полученные знания в зависимости от жизненной 

ситуации. 

жүктеу/скачать 376,78 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: