Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі


Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



жүктеу/скачать 198,27 Kb.
бет2/3
Дата25.02.2023
өлшемі198,27 Kb.
#170097
1   2   3
Байланысты:
Педагогика база№1 (1)

Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз


  1. Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  2. жеке оқу жаттығулары

  3. Нақты проблемаларды жеке зерттеу

  4. Жалпы зерттеу жаттығулары

  5. Топтық оқу жаттығулар

18

“Өзгелерден қарағанда өзінің қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы”сипатына сәйкес келетін өлшем

  1. Мәселені шешу

  2. Икемділік

  3. Ойлану қабілетінің жылдамдығы

  4. есте сақтау және білім

  5. Өз білімін жетілдіру

19

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі “өз білімін жетілдіру”өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

  1. Мақсатты өз үшін белгілеп, оған ұмтылалды

  2. идея ұсынып,дәлелдермен айғақтайды

  3. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  4. ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады

  5. топты идеялары қабылдауға иландырады

20

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

  1. қоғамды қөшбасшылы

  2. қалай оқитыны

  3. табандылық таныту

  4. креативті ойлау

  5. Ынталандыру

21

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажеткезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімде өлшем (Фриман)

  1. Мәселені шешу

  2. Икемділік

  3. өз білімін жетілдіру

  4. есте сақтау және білім

  5. шоғырлану

22

Сабақты зерттеу үдерісіне білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

  1. Ұжымның жетістігі

  2. Әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  3. Оқушылардың оқу үдерісі

  4. мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  5. ата-ана ықпалы

23

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

  1. жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  2. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  3. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрайды

  4. Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

24

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

  1. Зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тарталады

  2. зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

  3. Негізгі жауапкершілік мектеп әкімшілігіне жүктеледі

  4. нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

  5. Берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

25

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

  1. Көпқырлылы

  2. Демократиялы

  3. Оқшаулылы

  4. Көпнұсқалы

  5. Әмбебапты




26

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелінетін оқушылар саны

  1. Математика, лингвистикалық,дарынды музыкалы

  2. Гипербелсенді, белсенді , пассивті

  3. Дамыған / әлсіз дамыған коммуникативті қасиеттер

  4. Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  5. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған/ қорғалмаған

27

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

  1. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  3. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  5. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі




28

Сабақты зерттеу (Lesson Study ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі

  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтау

  3. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту

  4. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

  5. Топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

29

Оқушы үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

  1. Пәнге бейімділігін тексеру

  2. Оқу жетістігін белгілеу

  3. Пәндік бағытқа бөлу

  4. Білім деңгейін анықтау

  5. Табысқа жетуге бағыт беру




30

Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинақтау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады

  1. Қайта ұсыну және сұхбаттасу

  2. Үрдісті модельдеу

  3. Талдау және бағалау

  4. Тәжірибені көрсету

  5. Тестілеу және растау




31

Толық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз

  1. Жұмыс барысында ресурстардарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

  2. Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай», «Жоқ, олай емес» деген бағытта жүргізіледі

  3. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

  4. Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  5. Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланудан өткізіледі

32

Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

  1. Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласызба?

  2. Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықтыма?

  3. Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтқысы келеді?

  4. Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды?

  5. Берілген мысао айтылу мақсатына қарай қавндай сөйлем?

33

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

  1. Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

  2. Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

  3. Әп ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

  4. Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

  5. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

34

Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатанудың өлшеу құрылымы

  1. Топтық білімге қатысты

  2. Оқуға бағытталған

  3. Жеке білімге қатысты

  4. Тапсырмаға бағытталған

  5. Бақылауға қатысты

35

Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

  1. Сайттарға пікірлерді қалдыру

  2. Өз атын рәсмилендіру

  3. Ақпаратты жүктеу

  4. Өз қалауларын жариялау

  5. Адамдармен сұхбаттасу

36

Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі

  1. Рефлесифтік әңгіме

  2. Зерттеушілік әңгіме

  3. Реттелген әңгіме

  4. Кумулятивтік әңгіме

  5. Әңгіме-дебат

37

Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

  1. Түсінік беру

  2. Сынақтан өткізу

  3. Сөзге тарту

  4. Түрткі болу

  5. Басқаға бағыттау

38

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

  1. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

  2. Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

  3. Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

  4. Оқушылардың табысты тәжибелерін насихаттау

  5. Мұғалімдердің кәсиби міндеттерін дамыту

39

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

  1. стандартты бағалау және орындау

  2. оқыту бағдарламасының мазмұнын бағалау

  3. оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. оқыту стилін бақбақылау

  5. болжау және сұрыптау

40

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. уақыттың тапшылығы

  2. модерация үдерісінде

  3. бағалау сипатын өзгерту

  4. сұраныстар негізінде

  5. бағалау кестесінің ауысуы

41

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.’’Қадағалау’’сипаттамасына сәйкес мүғалім әрекеті.

  1. Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  2. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

  4. Оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  5. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

42

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

  1. Тұрақты бағалау

  2. Оқытуды бағалау

  3. Оқу үшін бағалау

  4. Сараланған бағалау

  5. Жылдық бағалау

43

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

  1. Уәж түріндегі бағалау

  2. Оқыту стилін бағалау

  3. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. Стандартты бағалау және орындау

  5. Болжау жіне сұрыптау

44

Бағалау арқылы оқуды жаұсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

  1. Оқушының оқуы бағалауда өлшемдердің зерделенуі

  2. Оқушыларды өзін-қзі ,өзара бағалауға араластыру

  3. Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  4. Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыру

  5. Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы

45

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп ,өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

  1. Өз білімін жетілдіру

  2. Мәселені шешу

  3. Икемділік

  4. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. Есте сақтау және білім

46

Мұғалімдер м ен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән
1.ынталандыру
2.қоғамдық көшбасшылық
3. қалай оқитыны
4.табандылық таныту
5.креативті ойлау

47

жүктеу/скачать 198,27 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет