Ознакомьтесь с нормой употребления глаголов выходить

2. 
   Составьте вопросительные предложения с данными паронимами. Употребление глаголов выходить и сходить регламентируется грамматическими правилами. В предложении с предлогом из употребляется глагол выходить (выйти), а в предложении с предлогом с – глагол сходить (сойти). Поэтому из вагона, из автобуса, из троллейбуса, из трамвая выходят, а с поезда, с теплохода, с корабля сходят.
   
3. 
   Ответьте на вопросы, используя паронимы. Какой пароним надо употребить, когда речь идет:
   

1. 
   о необразованном человеке;
   
2. 
   о грубом и невежливом человеке;
   
3. 
   о человеке, занимающемся дипломатической деятельностью;
   
4. 
   о лице, награжденном дипломом какого-либо конкурса.
   

Рекомендуется использовать такие учебные тексты и практические упражнения, которые реализуют выполнение индивидуальной работы, работы в паре и группах.

Необходимо строить обучение русскому языку на основе практических методов и приѐмов. Языковые упражнения должны быть представлены в минимальном объеме, должны преобладать речевые (коммуникативные) упражнения, построенные на основе текстов.

Рекомендуются следующие педагогические подходы в обучении русскому языку как второму:

1. Использование заданий с учетом индивидуальных возможностей ученика и изучение их ошибок не для классификации, а с целью организации работы по их устранению.

2. Создание атмосферы доверия между учителем и учащимися, а также среди самих учащихся.

3. Дифференциация заданий согласно индивидуальным способностям учащихся.

4. Создание условий для работы в группах (каждый учащийся может исполнять различную роль при работе в группе, например, роль лидера, «следовать за лидером» и др.).

5. Предоставление пространства для самостоятельного решения, выбора, обсуждения и выражения собственных мыслей.

6. Использование заданий, связанных с реальной жизнью, где учитель только направляет, а обучающиеся добывают знания самостоятельно.

7. Использование различных целей обучения развивает критическое мышление, учит учащихся работать самостоятельно при постановке целей, исследовании проблем, поиске ответов, обсуждении проблем и выражении своего собственного мнения во время внимательного слушания мнений других учащихся.

8. Использование интерактивных методов обучения помогает учащимся развивать личную точку зрения и принимать во внимание мнения других.

9. Использование совместных методов обучения заключается в формировании у учащихся навыков, при выполнении командной работы, при обсуждении и сотрудничестве для достижения соглашения, принятии на себя ответственности за члена команды, в процессе самоуправления и управления. В обучении русскому языку как второму рекомендуется иссподльзовать методы активного чтения и письма, что в дальнейшем сформирует эффективные навыки говорения и аудирования.

При использовании различных заданий необходимо учитывать следующее:

• 
  не рекомендуется использовать множество различных заданий в рамках одного урока. На одном уроке необходимо применять четыре- пять различных заданий. Отводимое на выполнение время 10-15 минут.
  
• 
  обращать внимание на последовательность заданий , постоянно напоминать учащимся о главных учебных целях. Задания могут варьироваться.. Например, задание выполняется в устной форме, затем в письменной форме. Это помогает учащимся понять задачу, приводит к плавному переходу, укрепляет предыдущее обучение и позволяет учащимся практиковать более одного навыка;
  
• 
  включать индивидуальные, парные, групповые задания в деятельность всего класса.
  

• 
  Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в конкретных случаях.
  

- полнота и правильность ответа;

- степень осознанности, понимания изученного;

- языковое оформление ответа.

1. 
   Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования.
   
2. 
   Коммуникативная культура учителя.
   
3. 
   Развитие речемыслительной деятельности учащихся.
   
4. 
   Организация образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в условиях обновленного содержания образования.
   
5. 
   Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ГОСО.
   
6. 
   Содержание уроков русского языка и литературы, как средство развития познавательных интересов учащихся.
   
7. 
   Формы и методы развития способностей учащихся в рамках обновленного содержания образования.
   
8. 
   Эффективные приемы формирования и развития читательской грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе.
   
9. 
   Использование потенциала библиотек для развития читательской грамотности учащихся.
   
10. 
    Совершенствование педагогического мастерства педагогов.
    
11. 
    Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области литературы в школе.
    

1. 
   в 5-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
2. 
   в 6-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
3. 
   в 7-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
4. 
   в 8-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
5. 
   в 9-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
   

1. 
   Языковые ошибки учащихся следует отмечать и обращать их внимание на совершенные ошибки, однако ошибки не могут повлиять на оценку, если ученик может доступно продемонстрировать свои знания. Главная задача ученика передать свое сообщение, грамматика при этом может страдать. Постепенно самовыражение становится более точным и корректным.
   
2. 
   Ученики, отвечая на вопросы, могут использовать и первый язык. Так как ограниченный словарный запас и знание целевого языка могут стать препятствием при высказываниях и ответах, то на первой стадии обучения это (частично) разрешается. При этом следует договориться, в какой момент все ученики перейдут на ответы на неродном (целевом) языке и, начиная с этого момента, применение первого языка становится скорее исключением.
   
3. 
   Как правило, в устной речи учитель исправляет возникшую ошибку с помощью перефразирования, повторения правильной формы от ученика не требуется, потому что это может прервать выражаемую мысль, а также ученик может потерять уверенность в выражении мыслей на неродном языке.
   
4. 
   Если одна и та же ошибка повторяется вновь, в конце объяснения соответствующей темы учитель приводит примеры правильных форм и при необходимости уделяет внимание грамматике. Помимо этого, либо педагог, либо класс в целом, в виде совместной деятельности, могут привести некоторые соответствующие теме примеры выражений, имеющие то же самое лингвистическое содержание.
   
5. 
   При проверке письменных работ языковые ошибки также не учитываются (если выраженная мысль или текст понятны), но педагог отмечает их в своих комментариях.
   
6. 
   На встрече учителя-предметника с учителем языка передается проблемный языковой материал, чтобы учитель языка мог повторить тему на следующем уроке.
   

Целью оценивания является определение степени усвоения обучающимися объема учебной программы по предмету «Русский язык и литература» (с нерусским языком обучения) в соответствии с государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования (далее – ГОСО).

Итоговая аттестация обучающихся является частью системы критериального оценивания, которая также включает формативное и суммативное оценивание.

Экзамены проводятся согласно Типовым правилам проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан

«Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» от 18 марта 2008 года № 125.

Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативного оценивания за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ). Ниже представлено количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему (таблица 44).

Примечание: По языковым предметам в суммативном оценивании за раздел объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение, чтение и письмо)

Русский язык как неродной Я 2	Уровни владения русским языком	Объем уч. нагрузки за год	Кол-во слов за один урок	Лексический уровень владения Я2
				за неделю	за уч. год	Количество активных (новых, ключевых) слов				Допустимые нормы
						по четвертям				Лексика на входе	Лексика на выходе
						1	2	3	4	низкий	средний	высокий
5 класс	А2 - 5	90 ч.	3	9	270	63	63	81	63	444	714	870
6 класс	А2 - 6	90 ч.	3	9	270	63	63	81	63	714	984	1190
7 класс	А2 - 7	90 ч.	3	9	270	63	63	81	63	984	1254	1500
8 класс	А2 - 8	90 ч.	3	9	270	63	63	81	63	1254	1524	1800
9 класс	А2 - 9	90 ч.	3	9	270	63	63	81	63	1524	1794	2110
Примечания:

жүктеу/скачать 2,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: