Введение в педагогическую деятельность
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
Введение в педагог.деятельность Чугаева И.Г. (1)
| Отношения с учениками
Присмотримся к тем переменам, которые произошли в школе. На первый взгляд все то же: учитель входит в класс, спрашивает учеников и объясняет им новый матери- ал – пусть даже и другой материал, более сложный или простой, пусть с применением технических средств обуче- ния, в хорошо оборудованных кабинетах – суть остается прежней. Глубокие перемены произошли не столько в учи- теле, сколько в ученике. Прежде ученик, не желавший 90 учиться или не способный учиться, оставался на второй или даже на третий год, выбывал из школы; прежде были сильные экономические стимулы – лучше выучишься, бу- дешь больше зарабатывать; прежде у многих родителей не было возможности долго учить детей, давать им среднее образование, и многие, в первую очередь малоспособные ученики, уходили из школы. Был контингент учеников, достигавший примерно тридцати процентов, который сам собою постепенно отсеивался. Теперь эти ученики все в наших классах – мы чуть ли не первое поколение педаго- гов, на долю которого выпало учить детей без отбора и от- сева. Приёмы и навыки такого учения мы в наследство не получили, мы должны вырабатывать их сами. То, что ве- ками повторяли выдающиеся педагоги-гуманисты, что прежде было мечтой, для нас стало простой житейской необходимостью: мы должны дать нашим детям новые стимулы учения – те стимулы, которые лежат в самом уче- нии. Если внешних побуждений к учению почти нет, если способов к принуждению совсем нет, если нельзя рассчи- тывать на всеобщий интерес к предмету и если мы, реали- сты, не хотим прятаться от действительности, – то перед нами лишь один путь: мы должны вовлекать детей в об- щий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд, развития. Иначе детей не выучишь. Ре- зультат учения равен произведению способностей на ста- рательность. Если старательность равна нулю, то и все произведение обращается в нуль. Нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей. Ее можно назвать педагогикой сотрудничества. В 91 школе всегда были учителя-предметники и учителя- воспитатели; одни идут с предметом к детям, а другие с детьми идут к предмету. Вот это и есть сотрудничество с детьми. Воспитывая сотрудничеством сотрудничество, мы воспитываем коллективизм и целеустремлённость. В со- трудничестве, если вдуматься, глубинно совпадают цели и средства, обучение и воспитание. Учителя обычно гордят- ся сильными своими учениками; мы же гордимся слабыми, которые стали сильными. Однако чтобы идея сотрудниче- ства не осталась пустым словом, она должна быть под- креплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объ- явить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Мы долгие годы вырабатывали такую педаго- гику, которая неотвратимо ведёт к сотрудничеству с уче- никами. Она родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет, – перемена в отношениях с учениками. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест. Внимание учителя к ученикам, его отно- шения с детьми – вопросы, которые остро обсуждаются сейчас во всем мире, на международных педагогических встречах и конгрессах. Мы должны найти и свое решение этих проблем. жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|