На Западе в конце XIX века антропология стала интегратором различных

С. Я
 Ценюга 
на Западе в конце XIX века антропология стала интегратором различных 
наук о человеке и исследования человеческой природы развернулось во мно­
жестве направлений (от естественной истории человека, его эволюции до 
лингвистики и педагогической психологии). 
Под влиянием успехов экспериментального естествознания, в частности 
экспериментальной физиологии органов чувств, с середины X I X века проис­
ходила усиленная перестройка общей психологии. Гербартианская психоло­
гия с ее абстрактно-дедуктивным методом (сведение психологии к механике 
течения представлений) сменилась Бундовской психологией, изучающей 
психологические явления методами экспериментальной физиологии. Пси­
хология становилась экспериментальной. 
Ф. Гальтон (1822-1911 гг.) был одним из первых, кто увидел в
 эволю­
ционной теории
многие перспективы, касающиеся изучения наследствен­
ности таланта и возможности улучшения человеческой породы путем раз­
множения одаренных людей. В 1869 г. эти взгляды он подробно изложил в 
книге «Наследственность таланта и последствия» [8]. В ней автором были 
предприняты попытки
 измерить
семейные сходства в достижении успехов 
в различных сферах деятельности. Эти исследования позволили создать 
первую математическую модель семейного наследственного сходства. Для 
изучения закономерностей наследственности им были разработаны методы 
вариационной статистики
и обосновано их приложение к процессу воспи­
тания и обучения. Исследования Ф. Гальтона заложили основы психологии 
индивидуальных различий и биометрического подхода в психологии (пси­
хометрики). 
Историю экспериментальной, педагогической психологии можно отсчи­
тывать с выхода в 1874 г. в свет книги В. Вундта (1832-1920 гг.) «Основа­
ния физиологической психологии». В 1879 г. он создал психологическую 
лабораторию, а позднее и «Институт экспериментальной психологии» при 
Лейпцигском университете, в которых систематически применялись экспе­
риментальные методы для исследования психических процессов. С одной 
стороны, педагогическая психология должна была из психологии черпать 
сведения о ребенке имеющие интерес для педагогики, с другой стороны 
рассматривать педагогические явления на их соответствие психологическим 
законам. Одним из первых В. Вундт занялся изучением научных проблем 
заимствованных у физиологов, но с психологической точки зрения. 
Последователи В. Вундта занялись изучением возрастных и индивидуаль­
ных психологических различий детей, психологическими вопросами дидак­
тики, приложением психологии к воспитанию и т. д. До конца X I X в. полу­
ченные ими данные механически переносились в педагогическую практику. 
Педагогическая психология, все чаще, начинает называть себя эксперимен­
тальной педагогикой, или экспериментальной педагогической психологией 
[2, с. 121]. 
А. П. Нечаев истоки педологии вел от психологических изысканий в пост­
роении нормативной педагогики И. Гербарта [9, с. 5]. Первое, эмпирическое