СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК РЕЗУЛЬТАТ СОТРУДНИЧЕСТВА

953 
953 
строгой регламентации обнаруживают большую сопротивляемость и продуктивность, чем 
холерики и сангвиники. 
Таким образом, от темперамента зависит, каким способом человек реализует свои 
действия и насколько они могут быть успешны [3, 353]. 
Не только темперамент, но и такой фактор, как мотивация, стимулирует направленность 
ребенка на успех. Мотивация - побуждение к действию, динамичный процесс 
физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека и 
связанный с удовлетворением его потребностей. Главный момент мотивации к успеху - 
соответствие уровня притязаний человека его самооценке. Недооценка своей полезности 
уменьшает социальную активность, понижает инициативу, приводит к падению интереса к 
общественным делам. Учащиеся с пониженной самооценкой избегают состязательности, 
поскольку поставив себе цель, они не надеются на успех.
Формирование ориентированности учащихся на успех происходит посредством их 
деятельности и общения. В этом процессе роль учителя первостепенна, т.к. через 
индивидуальные особенности учителя и межличностные отношения учителя и ученика 
формируется отношение к предмету обучения.
Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под 
влиянием, прежде всего, усиливающей роли личности учащегося в обучении, но и 
трансформируется в сторону нестандартных форм преподнесения материала. Основной 
формой учебного процесса остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся 
элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся 
(уроки-конференции, круглые столы, аукционы, дискуссии, уроки-игры). С одной стороны, 
учитель пытается на уроке удивить школьника. С другой стороны, перед учителем истории 
стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к 
решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, 
прогнозирование событий, нравственно-этические оценки личностей. Обсуждение этих 
вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора, приобщения 
к творческой деятельности. Умелое общение стало важнейшим фактором и залогом успеха 
подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и 
способность к моделированию - это важные умения человека будущего. Вышеизложенными 
факторами можно объяснить более настойчивое внимание учителя истории к 
нетрадиционным формам урока. Примером является игровая деятельность. Исторические 
игры полнофункциональны. Они очень гармонично объединяют фактический и 
теоретический материал, обычное восприятие информации и творческую работу, 
эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставляют активно 
функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся [1, 19]. На таких 
занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного 
выбора, следовательно, возможность успешной самореализации. Развивается умение 
работать в группе: ее победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это 
требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в 
свои силы. В процессе игры интеллектуально пассивные дети обычно выполняют такой 
объем учебной работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации [2, 36]. 
Успехом у учащихся пользуются театрализованные представления. Смысл такой игры 
заключается в последующем обсуждении этих сцен классом: дети распознают время, место 
действия, исторические явления, представителей социальных слоев. С этой целью можно 
использовать произведение И.Есенберлина «Кочевники». На учащихся восьмого класса 
произвело впечатление инсценирование сна Кенесары. 
«…оба советника слушали рассказ Кенесары напряженно, не перебивая. Они знали, что 
это не просто сон… И их судьба тоже могла зависеть от необычного кровавого сна… 
-… Сон это был… С одной стороны- солдаты белого царя, с другой- нукеры хана 
Коканда, с третьей- сарбазы манапов Ормана и Калигула в белых колпаках…». 

954 
954 
Для характеристики исторической личности ученикам седьмого класса можно 
предложить в качестве «оживления картины» сцену легенды , в которой певец-жырчи 
сообщает о смерти Жошы . 
Море замутилось у истоков, 
Кто успокоит волны, о мой хан? 
Осину сломило бурей посредине,
Кто срастит ее, о, мой хан? 
Говорят, как малый ребенок заплакал тогда впервые в жизни Чингиз хан. 
Я – старый несчастный кулан! 
Потерявший жеребенка! 
Я – лебедь, поющая песню
Над своим погибшим птенцом! 
Через шесть месяцев после смерти Жошы Чингиз хан распростился с миром… 
Игры по истории Казахстана для шестого класса просты и запоминаемы, их можно 
провести в конце урока, когда снижена острота восприятия материала учащимися и их нужно
активизировать. Например, участникам раздаются карточки с именами исторических 
деятелей и события. Задача: определить с именем какого деятеля связано событие. 
1.
Кир А. Завоевательные походы в Среднюю Азию 
2.
Томирис Б. Покорение части саков 
3.
Дарий В. Великое переселение народов и т.д. 
Игра «Документ»: определить тезис в тексте, найти его доказательства и сделать 
вывод. 
Игра на повторение пройденного материала: учащиеся формулируют вопрос по 
пройденной теме на листочке, затем, обменявшись листами отвечают на вопрос. 
Игра на составление рассказа на исторической основе. 
Решение хронологических задач: как долго продолжалось? 
Решение познавательных задач на уроках всемирной истории: « Афинский стратег 
Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом 
стало больше!» Что означали слова Перикла?» 
Результаты показывают, что активность класса при проведении традиционного 
урока составляет 50%, а при использовании нетрадиционных элементов 80- 90%. 
Какие же средства контроля усвоения знаний, умений и навыков необходимо 
использовать для создания ситуации успеха? Оценка является одним из структурных 
компонентов педагогической деятельности, она выполняет функции: информационную, 
стимулирующую, результативную. Оценка практически всегда носит субъективный 
характер, при этом необходимо даже при наличии отрицательных результатов находить 
успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе. Активность и 
положительные эмоции – важный стимул для ребенка в учебной деятельности. Когда говорят 
о ситуации успеха, то подразумевают обычно ребенка, но современное образование должно 
иметь двусторонний характер. Так, создавая ситуацию успеха для учащегося, наступает 
такой момент, когда учащиеся будут создавать ситуацию успеха для своего педагога. 
Литература. 
1. Послание Главы государства Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский 
путь 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // - 2014. - 17 янв. 
2. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М. Владос-пресс. 2001. 
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии. 
1996. №6. 
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л. 1988. 

955 
955 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: