Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Основные шаги технологии
| Принцип вероятности
Под вероятностью понимается: 1)степень возможности осуществления события, которое может произойти или не произойти (вероятность достоверного события = 1, невозможного = 0); 2)фундаментальный принцип самой жизни, в которой каждое событие совершается с какой-то степенью неопределенности (вероятности). Потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто-либо другой не может предсказать результат. В учебном процессе (уроке) нельзя предсказать те моменты, в которых происходит «встреча» ребенка с культурой. Потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто-либо другой не может предсказать результат. В учебном процессе (уроке) нельзя предсказать те моменты, в которых происходит «встреча» ребенка с культурой. Ребенок имеет право на личностно-индивидуальный подход в учебном процессе. Вероятностный подход к учебному процессу означает: 1)искусство учителя не столько следовать пошаговой расписанности действий, сколько удерживать широкое культурное пространство в процессе диалога с различными детскими мнениями; 2)ориентацию на метод проб и ошибок, перебор случайных вариантов, метод угадывания (поиска) истины; 3)учет неисчерпаемой гаммы возможностей, которые представляют собой ученики. 107 Содержание образования не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка на самостоятельное движение в пространстве культуры. Основные шаги технологии 1. Провокация ребенка на высказывание, чтобы достичь его речевой активности. 2. Торможение речевого акта: учитель записывает высказывания ребенка. 3. Введение стиха: демонстрация тайной поэтики текста — интонационное чтение высказывания как стихотворения (возвышение устной речи до письменной и разбивка ее на паузы строк). 4. Упражнение: учитель — эхо (возникновение рефлексивного эффекта: ребенок сам почувствует, как построена речь). 5. Упражнение: учитель — машина для записи речи ученика. Внутреннее редактирование текста, который диктует ребенок. 6. Упражнение: ученик идентифицирует записанные учителем строки, слова в строке, начало, середину и конец слов, слогов. 7. Узнавание букв не как бессмысленной абстракции, а как необходимого рабочего инструмента. 8. Преодоление первого психологического барьера: спонтанное начало чтения. 9. Преодоление второго психологического барьера: спровоцированное начало письма. 10. Письмо сразу фразами и сразу свое. Поэтический образ как первая и основная форма авторского самовыражения младшего школьника в письменной речи оказывается фантастически эффективным средством мотивации к письменной речи как таковой. 11. Школа образа: сочинение стихов без рифмы; критерий — образность (многомерность, объемность, глубина). Свободное поэтическое самовыражение становится нормой для детей. 108 12. Используются богатства жизненной информационной среды ребенка, провоцируется потребность обогатить лингвистический багаж. 13. Чтение сразу стихов (сколь угодно сложных и взрослых, например «Евгений Онегин»). В третьем классе у ребенка уже сформированы писательская и читательская интуиция и способность получать удовольствие от авторского письма и авторского чтения; можно начинать исследовательскую работу, касающуюся грамматического строения речи: ученик приступает к систематическому освоению различных орфографических и синтаксических моделей. Если в традиционной технологии эта работа является формально- бессмысленной, то теперь она выступает как средство расширения и усложнения пространства авторского самовыражения. Логика усвоения математики может быть названа «понимающей математикой». Главная цель, начиная с первого класса, —формировать структуры математического мышления, а вовсе не вычислительные навыки. Посредством принципиально новых типов задач и графических построений у детей формируются глубинные математические образы — числа, величины, равенства, образы положительного и отрицательного, а также различных арифметических операций. К середине третьего класса дети способны совершать сложные алгебраические преобразования, показывая высокий уровень математического понимания сути преобразований. И уже с опорой на алгебраические структуры происходит формирование чисто вычислительных навыков. Обучение ведется с детьми разного уровня готовности к школе, при этом уроки не традиционные, а урок-событие, урок — акт культуры, урок — текст культуры. На уроках происходят каламбуристические обыгрывания ситуаций, ученики обретают уверенность в себе, ошибки воспринимаются как нормы, отметки отсутствуют. 109 Практикуется культ черновика (все, что написано, сохраняется и дорабатывается), создается «сверхценное» отношение к черновику. Ведется работа с родителями: диалог с ними, преодоление негативного отношения к ошибкам, изменение системы ценностей у родителей. 1. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст] / З.И. Васильева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 319–351с. 2. Никандров, Н.Д. История педагогики [Текст]: учебник для послевузовского образования / Н.Д. Никандров. – М., 2007. – 261–267 с. 3. Педагогика [Электронный ресурс]. https://vuzlit.ru/1030621/tehnologiya_veroyatnostnogo_obrazovaniya_lobok . – Дата обращения: 13.04.18. |