Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі с. Аманжолов атындағы шығыс қазақстан

 

11 

ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 

ВКГУ ИМ. С. АМАНЖОЛОВА В СОПРОВОЖДЕНИИ СТУДЕНТОВ 

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В 

УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВА 

 

Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества 

для  всех  его  членов  -  одна  из  приоритетных  задач,  которую  призвано 

решать  любое  демократическое  государство.  Особое  значение  при  этом 

имеет  получение  высшего  образования,  качественных  профессиональных 

навыков и умений людьми с ограниченными возможностями (ОВ). 

Становление  системы  инклюзивного  образования  коснулось  всех 

уровней  современного  образования.  Под  особым  вниманием  оказалась  и 

вся  система  профессиональной  подготовки.  Ее  целью  является  создание 

безбарьерной  среды  в  обучении  и  профессиональной  подготовке  лиц  с 

ограниченными  возможностями.  Инклюзивное  образование  выступает 

предметом интеграции молодых специалистов в трудовую деятельность и 

дает  независимость  для  людей  с  особыми  образовательными 

потребностями.  Для  того,  чтобы  молодые  люди  с  ограниченными 

возможностями стали специалистами, конкурирующими на рынке труда с 

обычными  гражданами,  необходимо  создание  определенных  условий: 

определение  целей  и  разработка  учебных  планов  в  соответствии  со 

способностями и потребностями инвалидов, создание адекватных условий 

профессионального  обучения,  психолого-педагогическое  и  социально-

реабилитационное сопровождение. 

В  высшем  учебном  заведении  при  получении  профессионального 

образования 

основой 

общности 

студентов 

с 

ограниченными 

возможностями  и  здоровых  студентов  являются  государственные 

образовательные  стандарты,  обязательные  для  тех  и  других.  Только  при 

таком подходе к обучению студентов с ОВ можно рассчитывать, что после 

окончания  вуза  они  как  профессионалы  могут  быть  конкурентоспособны 

на рынке труда. 

Интеграция  человека  с  ограниченными  возможностями  в 

образовательные 

условия 

высшей 

школы 

требует 

знаний 

о 

психологических  особенностях  формирования  личности  человека  с 

функциональными  ограничениями,  поскольку  хронические  соматические 

заболевания,  физические  дефекты,  выступая  в  роли  функционального 

ограничения  возможностей  взаимодействия  человека  с  окружающей 

средой,  формируют  вторичные  изменения  -  личностные,  а  именно: 

особенности  самоотношения,  «Я-концепции»,  самоактуализации.  Эти 

изменения  часто  становятся  преградой  на  пути  к  обучению  и 

самореализации человека. 

В  то  же  время  знание  особенностей  развития  личности  студентов  с 

ограниченными  физическими  возможностями  является  необходимым 

условием формирования активной, гармонически развитой личности. 

 

12 

Мы  предполагаем,  что  для  студентов  с  ОВ  будут  характерны 

существенные  проблемы  в  построении  межличностных  отношений. 

Неадекватность  самовосприятия,  самопознания,  восприятия  окружающих 

могут 

формировать 

у 

студентов-инвалидов 

неудовлетворенность 

отношениями  с  миром,  окружающими  людьми  и  нарушение  социально-

психологической адаптации в целом. 

Как  показывает  исследование  Купреевой  О.И.,  студенты  с 

ограниченными 

возможностями 

испытывают 

потребность 

в 

психологической  поддержке  при  решении  проблем  личностного  и 

профессионального 

самоопределения, 

сохранения 

и 

развития 

психического  здоровья,  развития  социальной  активности  и  личности  в 

целом [1]. 

Таким образом, существует актуальная необходимость построения и 

осуществления  психологического  сопровождения  студентов  с  ОВ  в 

процессе  их  обучения  в  университете.  Сопровождать  -  значит  идти 

(двигаться)  рядом,  вместе  с  кем-нибудь  в  качестве  проводника, 

сопровождающего.  Отсюда  психологическое  сопровождение  студентов  с 

ОВ  -  это  движение  вместе,  рядом  с  личностью,  которая  развивается, 

изменяется  с  целью  предоставления  ей  своевременной  психологической 

помощи  и  поддержки  в  саморазвитии,  формировании  способности  быть 

активным субъектом жизненного и профессионального самоопределения. 

Психологическое  сопровождение  обучения  и  личностного  развития 

студентов-инвалидов  в  вузе  будет  эффективным  при  условии  его 

целенаправленности  и  системности;  полисубъектности  и  личностной 

ориентированности;  направленности  на  формирование  ситуации  развития 

личности 

и 

ее 

параметров, 

значимых 

для 

личностного 

и 

профессионального 

развития 

- 

позитивного 

самоотношения, 

эмоциональной 

стабильности, 

социально-психологической 

компетентности. 

Говоря  о  возможностях  Психофизиологической  лаборатории  ВКГУ 

имени  С.Аманжолова,  расположенной  на  базе  Центра  подтверждения 

квалификации,  следует  в  первую  очередь  описать  имеющиеся  в 

лаборатории  условия  для  организации  учебного  процесса  в  инклюзивных 

группах. Это следующее материально-техническое и учебно-методическое 

обеспечение: 

- 

оснащение  аудиторий  современной  учебной  мебелью,  в 

которой  столы  и  стулья  легко  можно  переставлять,  видоизменяя  и 

используя  пространство  аудитории  в  соответствии  с  индивидуальными 

особенностями  студентов  с  ОВ,  и,  в  зависимости  от  формы  проведения 

занятий в инклюзивной группе; 

- 

доступ к интернету, позволяющий студентам  с ОВ расширить 

возможности  пользования  интернет-ресурсами  на  занятиях  и  во  время 

выполнения самостоятельной работы; 

- 

свободный  доступ  к  библиотеке  учебной  и  учебно-

 

13 

методической  литературы  по  психологии,  педагогике,  дефектологии, 

социальной работе, словарям и справочной литературе, научным журналам 

и периодическим изданиям; 

- 

оснащение  учебных  аудиторий  компьютерами  и  ноутбуками, 

интерактивными и флипчартными досками, проекторами и множительной 

техникой. 

Следует  отметить,  что  описанные  выше  условия  являются 

минимальными базовыми условиями для организации учебного процесса в 

вузе,  и  что  внедрение  инклюзивного  образования  в  университете  в 

перспективе  потребует  от  его  руководства  и  коллектива  серьезных 

организационных  и  материальных  вложений  для  оснащения  доступной 

материальной  среды  для  студентов  с  ОВ  и  приобретения  специального 

оборудования. 

Важным  достоинством  Психофизиологической  лаборатории  ВКГУ 

является  наличие  современного  диагностического  и  коррекционно-

развивающего  оборудования,  которое  позволяет  создать  дополнительные 

возможности  для  сопровождения  студентов  с  ОВ  в  условиях  внедрения 

инклюзивного образования, это:  

- 

ЭЭГ (электроэнцефалограф); 

- 

аппарат «Система биологически обратной связи (БОС)»; 

- 

набор компьютерных психодиагностических методик; 

- 

графологический тестер; 

- 

полиграф. 

Наличие 

оборудования 

позволяет 

проводить 

психолого-

психофизиологические исследования по следующим направлениям: 

- 

электроэнцефалографическое  обследование  биоэлектрической 

активности головного мозга; 

- 

диагностика общих и частных свойств нервной системы; 

- 

определение 

возрастных 

и 

уровневых 

психолого-

психофизиологических характеристик личности; 

- 

диагностика специфики эмоционально-волевой сферы личности; 

- 

диагностика  дефицитарных  и  стрессовых  психических 

состояний, процессов деформации личности; 

- 

диагностика  возможностей  и  новых  ресурсов  саморегуляции 

личности и др. 

Известно, что эффективность усвоения знаний, умений и навыков у 

студентов с ОВ зависит от разных факторов: нозологии, индивидуальных 

свойств  нервной  системы,  индивидуальных  особенностей  личности 

студента  и  др.  Условия  и  оснащение  психофизиологической  лаборатории 

позволяет  решать  следующие  задачи  психологического  сопровождения 

студентов с ОВ: 

 

14 

- 

прогноз 

индивидуальных  особенностей  

психического 

развития, 

усвоения 

знаний, 

умений, 

навыков студентов с ОВ; 

- 

анализ 

причин 

неуспеваемости  и  разработка 

рекомендаций  по  организации 

учебно-познавательной 

деятельности студента с ОВ;  

- 

анализ 

влияния 

умственного  и  физического 

утомления 

на 

процесс 

обучения, 

разработка 

и 

посторенние 

индивидуальной программы учебно-познавательной деятельности, режима 

нагрузки и отдыха студента с ОВ;  

- 

оценка  эффективности  и  стрессогенности  различных  видов 

ситуаций на состояние и развитие студентов с ОВ и др. 

Наличие  в  Психофизиологической  лаборатории  аппарата  «Система 

биологически  обратной  связи  (БОС)»  с  основе  работы  которого  лежит 

технология  биоуправления  позволяет  организовать  коррекционно-

развивающее  направление  деятельности  лаборатории  в  сопровождении 

студентов с ОВ в условиях инклюзива. Такие как:  

- 

БОС-тренинги 

оптимального 

функционирования, 

направленные 

на 

развитие 

стрессоустойчивости, 

совершенствование 

саморегуляции; 

- 

БОС-коррекция 

проблем, 

связанных 

с 

саморегуляцией 

(возбудимость, 

невнимательность, 

неусидчивость, 

неорганизованность 

гиперактивность и др.); 

- 

Немедикаментозное 

БОС-тренинговое  сопровождение  психического  и  физического  развития 

студента с ОВ и др. 

Возможности  Психофизиологической  лаборатории  ВКГУ  им. 

С.Аманжолова в сопровождении студентов с ОВ расширяются, благодаря 

тому,  что  специалисты  лаборатории  находятся  в  постоянном  научном  и 

профессиональном  поиске,  проходят  подготовку,  переподготовку  и 

повышение  квалификации  в  Казахстане  и  за  рубежом.  Опыт  и 

профессионализм  специалистов  Психофизиологической  лаборатории  в 

проведении  психологических  консультаций,  аппаратной  и  компьютерной 

 

15 

диагностики, 

коррекционно-развивающих 

БОС-тренингов 

– 

это 

несомненно  одно  из  главных  условий  психологического  сопровождения 

студентов с ОВ в условиях инклюзивного образования.  

Имеющееся  оборудование  психофизиологической  лаборатории,  а 

также  опытные  и  компетентные  специалисты  кафедры  психологии  и 

коррекционной 

педагогики 

ВКГУ 

имени 

С.Аманжолова 

могут 

осуществлять психологическое сопровождение студентов с ОВ в процессе 

обучения в вузе по следующим направлениям: 

1. 

Диагностическое направление: 

  проведение  комплексных  психодиагностических  исследований 

студентов с ограниченными возможностями в процессе обучения в вузе с 

целью изучения динамики личностных изменений; 

  проведение  психофизиологической  диагностики,  в  том  числе  с 

использованием  электроэнцефалогрофа  (ЭЭГ)  и  нейропсихологической 

диагностики; 

  комплексное изучение особенностей психофизического развития 

студента  с  ОВ,  выявление  потребностей  в  конкретных  коррекционных 

психолого-педагогических мероприятиях; 

2. 

Коррекционно-развивающее направление: 

  разработка  и  реализация  индивидуальной  коррекционно-

развивающей  программы,  адекватной  возможностям  и  потребностям 

студента с ОВ;  

  создание  адаптационных  программ  (по  нозологиям,  учитывая 

психологические особенности людей с инвалидностью); 

  проведение  социально-психологических  тренинговых  программ 

для развития коммуникативных, творческих навыков и умений, а также  с 

целью устранения выявленных отклонений:  

- 

со  студентами  с  нарушениями  эмоциональной  сферы 

проводить занятия по социально-эмоциональному развитию; 

- 

со  студентами,  испытывающими  трудности  в  общении  – 

занятия по формированию коммуникативных умений;  

- 

со  студентами,  имеющими  поведенческие  нарушения  – 

занятия, нормализующие поведенческие реакции.  

  обучение студентов-инвалидов приемам саморегуляции; 

  проведение  коррекционного  сопровождения  студентов  с  ОВ  с 

помощью  коррекционно-развивающего  аппаратного  БОС-тренинга  с 

использованием технологии биологически обратной связи;  

  помощь  в  решении  личностных  проблем  и  проблем 

социализации,  формирование  жизненных  навыков,  профилактика 

неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с педагогами 

и сверстниками;  

  поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, 

поиск  смысла  жизни,  достижение  личной  идентичности),  развитие 

 

16 

временной  перспективы,  способности  к  целеполаганию,  развитие 

психосоциальной компетентности; 

  привлечение педагогов-логопедов кафедры будет способствовать 

выявлению  речевых  нарушений  у  студентов  с  ОВ  и  проведению 

коррекционной работы по их преодолению.  

3.  Консультативно-просветительская деятельность: 

-  создание  психологических  консультаций  для  педагогов  вуза  по 

вопросам 

особенностей 

обучения 

студентов 

с 

ограниченными 

возможностями в интегрированных группах; 

-  проведение  консультации  для  родителей  студентов  с  ОВ  по 

проблемам 

адаптации 

в 

вузе, 

успеваемости, 

особенностям 

взаимоотношений в коллективе и т.д. 

-  проведение на регулярной основе научно-методического семинара 

«Инклюзивное  образование:  опыт,  проблемы,  перспективы  развития»  в 

том  числе  с  целью  привлечения  заинтересованных  лиц  к  вопросам 

сопровождения студентов с ОВ в условиях вуза; 

-  научно-методическая  деятельность  (организация  и  проведение 

семинаров-практикумов,  совещаний;  обобщение  опыта  работы  в  форме 

докладов, выступлений; разработка методических рекомендаций);  

-  повышение  квалификации  и  переподготовка  кадров  системы 

образования  по  программе  «Основы  инклюзивного  образования».  Данная 

программа  повышения  квалификации  направлена  на  формирование  у 

современного  педагога  профессиональных  компетенций,  которые  могут 

применяться  в  сфере  реализации  инклюзивной  модели  образования  в 

высшем  образовании.  Будучи  построенной  по  модульному  принципу, 

программа знакомит слушателей с такими вопросами, как: 

 

нормативно-правовые  основы  обеспечения  доступности 

образования  для  студентов  с  особыми  образовательными 

потребностями и возможностями; 

 

условия  формирования  инклюзивной  образовательной 

среды 

(архитектурная 

доступность, 

материально-техническое 

обеспечение, адаптированные образовательные программы); 

 

задачи  структурного  подразделения,  ответственного  за 

инклюзивное  обучение  студентов  с  особыми  образовательными 

потребностями и возможностями; 

 

особенности 

обучения 

студентов 

с 

особыми 

образовательными  потребностями  и  возможностями  различных 

нозологических групп; 

 

особенности  использования  электронного  обучения, 

дистанционных  образовательных  технологий  при  обучении 

студентов  с  особыми  образовательными  потребностями  и 

возможностями. 

Педагоги  должны  быть  вооружены  знаниями  о  всех  медико-

психологических  аспектах  людей  с  особыми  потребностями.  Поэтому 

 

17 

особо  востребованным  окажется  оказание  организационно-методической 

помощи  педагогическим  работникам  по  вопросам  интегрированного 

обучения.  

Педагогическому 

коллективу, 

осуществляющему 

обучение 

студентов  с  ограниченными  возможностями,  необходимо  пройти 

собственное  обучение  на  курсах  повышения  квалификации  по  вопросам 

организации  и  осуществления  инклюзивного  образования,  знать  основы 

специальной  педагогики  и  психологии,  иметь  четкое  представление  об 

особенностях  психофизического  развития  людей  с  ограниченными 

возможностями,  методиках  и  технологиях  организации  образовательного 

процесса.  

4. 

Психолого-педагогическое сопровождение: 

  проведение  прикладных  научных  исследований  в  области 

специального образования; 

  при  необходимости  возможна  адаптация  учебных  программ  или 

составление  индивидуальных  учебных  программ  по  предметам  учебного 

плана в зависимости от нозологий, например, опорные конспекты лекций 

для  студентов  с  патологиями  слуха,  аудиозаписи  лекций  для  студентов  с 

патологиями 

зрения. 

Определение 

содержания 

индивидуальных 

коррекционно-развивающих и учебных программ осуществляется с учетом 

уровня  интеллектуального  развития,  индивидуальных  особенностей, 

компенсаторных  возможностей  студента  с  ОВ.  При  организации 

образовательного 

процесса 

необходимо 

предусмотреть 

щадящий 

охранительно-педагогический режим (избегать требований, превышающих 

возможности  студентов  с  проблемами  в  развитии,  обучения  без  учета 

жизненных 

перспектив 

будущего 

специалиста 

и 

практических 

потребностей).  

  осуществление  психолого-педагогического  мониторинга  и  анализ 

качества предоставляемых образовательных услуг; 

  специалист  сопровождения  принимает  участие  в  разработке 

образовательной  траектории  обучения,  программы  развития,  проводит 

экспертизу  и  анализ  планов  учебной  и  воспитательной  работы,  решений, 

принимаемых  руководством  образовательного  учреждения,  а  также 

текущего  состояния  образовательного  процесса  с  точки  зрения  их 

психологической  обоснованности  и  практической  эффективности  в 

развитии  и  воспитании  личности  и  учебных  групп,  вносит 

соответствующие предложения руководству, отдельным работникам.  

Таким 

образом, 

для 

достижения 

наибольшего 

эффекта 

психологического  сопровождения  студентов  с  ОВ  недостаточно 

использовать  только  психодиагностические  или  психокоррекционные 

воздействия. Последние должны выступать в комплексе с другими видами 

психологического 

воздействия, 

а 

именно, 

с 

психологическим 

просвещением,  психопрофилактикой,  информационным  просвещением 

преподавателей  и  другими  видами  деятельности,  образующими  единую 

 

18 

стратегию  психологического  сопровождения  студентов-инвалидов  на 

этапе их обучения в вузе. 

Следует  отметить,  что  система  психологического  сопровождения 

студентов с ОВ в вузе должна начинаться в довузовский период. В рамках 

довузовской подготовки психологическое сопровождение может включать 

в  себя  профориентацию  абитуриентов  в  зависимости  от  нозологии, 

способностей,  склонностей,  интересов.  На  этом  этапе  необходимо 

начинать  формирование  навыков  социально-психологической  адаптации 

наряду  с  довузовской  учебной  подготовкой,  развитие  коммуникативных 

умений,  формирование  готовности  абитуриентов  к  обучению  в 

интегрированных  группах  и  внутривузовской  жизни  средствами 

социально-психологического тренинга. 

Коллективу  университета  для  достижения  поставленных  задач 

необходима  концентрация  организационных  (механизмы  организации 

инклюзивного 

образования), 

методических 

(учебно-методическое 

обеспечение),  диагностических  (психолого-педагогический  мониторинг, 

банк  диагностических  методик  и  т.п.),  кадровых  (курсы  повышения 

квалификации,  система  электронного  обучения  и  консультирования 

педагогов 

инклюзивного 

образования, 

программы 

магистерской 

подготовки и т.п.), программно-дистанционных, медико-оздоровительных, 

научных и других ресурсов. 

Разработка  системы  психологического  сопровождения  студентов  с 

ОВ  и  исследование  ее  результативности  является  предметом  дальнейших 

наших исследований. 

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 

1. 

Купреева  О.И.  Особенности  психологического  сопровождения 

студентов  с  ограниченными  возможностями  здоровья  /  Режим  доступа: 

http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44241_full.shtml 

2. 

Горюнова  Л.В. Внедрение  инклюзивного  образования  как 

инновационный  проект  развития  университета  /  Л.В. Горюнова, 

Л.А. Гутерман.  //  Концепт:  научно-методический  электронный  журнал. – 

2014. –  Современные  научные  исследования.  Вып.  2.   –  Режим  доступа: 

http://e-koncept.ru/2014/54323.htm 

3. 

Александрова  Н.А.,  Гаврилова  Е.А.  Об  использовании 

технологических 

средств 

и 

информационно-коммуникационных 

технологий  в  инклюзивном  обучении  студентов  //  Информационные 

технологии  в  образовании:  Материалы  IV  Всерос.  научно-практ.  конф.  – 

Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2014. – C. 61-63. 

4. 

Бертик 

А.А. 

Возможности 

сетевого 

межвузовского 

взаимодействия  в  развитии  безбарьерной  вузовской  среды  //  Российский 

союз  ректоров.  /  Сайт  доступа:  URL:  http://rsr-online.ru/o_commicii6.php 

(дата обращения 28.03.2016). 

 

19 

5. 

Тюрин  А.В.  Технология  и  виды  высшего  инклюзивного 

образования в России // Вестник МГСГИ. – 2011. – №2(6). – С. 90-96 

жүктеу/скачать 2,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: