Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың

Заключение 
 
Оценка  является  составляющей  целостного  педагогического  процесса,  и 
рассматривать  ее  необходимо  только  в  этом  контексте.  Оценка  обеспечивает 
обратную связь с учащимися, необходимую для выбора наиболее эффективных 
методов  обучения  с  целью  повышения  качества  учебного  процесса. 
«Образование,  полученное  школьниками,  признается  качественным,  если  его 
результаты  соответствуют  операционально  заданным  целям,  которые 
ориентированы на зону потенциального развития ученика» [32]. 
Как  основное  средство  измерения  достижений  и  диагностики  проблем 
обучения система оценивания позволяет определять качество образовательного 
процесса, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения, 
совершенствовать  как  содержание  образования,  так  и  формы  оценивания 
ожидаемых результатов.  
В  условиях  обновленного  содержания  образования  вводится 
критериальная система оценивания учебных достижений учащихся, в том числе 
детей с особыми образовательными потребностями.  
Детей  с  ограниченными  возможностями  нецелесообразно  оценивать  по 
какому-то  одному  компоненту,  важно  использование  специальной  шкалы 
оценок.  Такая  подробная  разбивка  традиционных  шкал  оценивания  позволяет 
фиксировать  даже  самые  маленькие  успехи,  минимальное  продвижение 
ребенка  в  освоении  образовательной  программы  и  максимально  точно 
оценивать соотношение между ожидаемым и полученным результатом. 
Обучение  с  особыми  образовательными  потребностями  может  протекать 
успешно  только  в  том  случае,  если  учитель  будет  постоянно  обучать  их 
предметно-практическим  действиям,  сообщать  в  доступной  форме  смысл, 
значение совершаемых реальных действий, происходящих изменений. Система 
критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся  с  особыми 
образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного  образования, 
должна учитывать это и  эффективно мотивировать учащихся. 
В  данном  методическом  пособии    изложены  особенности  реализации 
требований  Государственного  общеобязательного  стандарта  начального 
образования  обновленного содержания образования в условиях инклюзивного 
образования,  а  именно  психолого-педагогические  основы,  задачи  и  функции 
критериального  оценивания  учебных  достижений,  требования  к  системе 
критериального  оценивания,  критерии  и  процедура  оценивания  учебных 
достижений  школьников  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
условиях инклюзивного образования 
Методическое  пособие  по  системе  критериального  оценивания  учебных 
достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях 
инклюзивного образования является ориентиром в практической деятельности 
по  оцениванию  индивидуальных  достижений  учащихся  в  образовательном 
процессе. 
 
 
 

 
100 
Глоссарий 
 
1. 
 
Безнадзорные дети 
дети, оставшиеся без  заботы и попечения 
со стороны родителей 
2. 
 
Виктимные дети 
это дети, склонные стать жертвой тех или 
иных жизненных обстоятельств, ведущих 
к дезадаптации, социальным отклонениям, 
десоциализации 
3. 
 
Дети с ограниченными 
возможностями 
дети до 18 лет с физическими и/или 
психическими недостатками, имеющие 
ограничение жизнедеятельности, 
обусловленное врожденными, 
наследственными, приобретенными 
заболеваниями или последствиями травм, 
подтвержденными в порядке, 
предусмотренном законодательством 
4. 
 
Дистанционные 
образовательные технологии 
обучение, осуществляемое с применением 
информационных и 
телекоммуникационных средств при 
опосредствованном (на расстоянии) или не 
полностью опосредствованном 
взаимодействии обучающегося и 
педагогического работника. 
5. 
 
Девиантное поведение 
поведение, отклоняющееся от 
общепринятых, социально одобряемых, 
наиболее распространенных и 
устоявшихся норм в определенных 
сообществах в определенный период их 
развития 
6. 
 
Дополнительное 
образование 
процесс воспитания и обучения, 
осуществляемый на основе 
дополнительных образовательных 
программ всех уровней с целью 
всестороннего удовлетворения 
образовательных потребностей граждан, 
общества и государства 
7. 
 
Индивидуальная 
педагогическая деятельность 
деятельность, направленная на оказание 
образовательных услуг в индивидуальной 
форме 
8. 
 
Индивидуальная программа 
обучения 
программа, составляемая для учащегося с 
учетом его актуального уровня развития, 
имеющихся знаний, умений и навыков в 
области изучаемого предмета и зоны 
ближайшего развития 
9. 
 
Инклюзивное образование 
образовательный процесс, направленный 

 
101 
на устранение барьеров, которые 
разъединяют детей, на полное включение 
всех детей в общеобразовательный 
процесс и их социальную адаптацию, 
несмотря на возраст, пол, этническую, 
религиозную принадлежность, отставание 
в развитии или экономический статус, 
путем активного участия семьи, 
коррекционно-педагогической и 
социальной адресной поддержки 
персональных нужд ребенка и адаптации 
не ребенка, а среды к индивидуальным 
особенностям и образовательным 
потребностям детей, т.е. путем создания 
адекватных образовательных условий 
10. 
 
Итоговая государственная 
аттестация обучающихся 
процедура, проводимая с целью 
определения степени усвоения ими 
государственного общеобязательного 
стандарта соответствующего уровня 
образования 
11. 
 
Квота приема 
предельное количество выделяемых 
образовательных грантов и кредитов для 
приема в организации образования, 
дающие среднее профессиональное и 
высшее профессиональное образование, 
граждан из числа инвалидов I, II групп, 
инвалидов с детства, детей-инвалидов, 
аульной (сельской) молодежи и лиц 
казахской национальности, не являющихся 
гражданами Республики Казахстан, а 
также детей-сирот и детей, оставшихся без 
попечения родителей; 
12. 
 
Коррекционные занятия 
форма организации образовательного 
процесса во внеурочное время, которая 
обеспечивает компенсацию или 
ослабление имеющихся у учащихся 
физических и (или) психических 
нарушений 
13. 
 
Классы интегрированного 
обучения 
это обычные классы общеобразовательных 
школ, в которых совместно учатся дети с 
ограниченными возможностями и дети без 
таких ограничений 
14. 
 
Образование 
непрерывный процесс воспитания и 
обучения, целью которого является 
достижение высокого уровня 

 
102 
нравственного, интеллектуального, 
культурного и физического развития и 
профессиональной компетентности членов 
общества 
15. 
 
Организация образования, 
осуществляющая 
интегрированное обучения 
организация образования: дошкольная 
организация, общеобразовательная школа, 
в которой обучаются дети с 
ограниченными возможностями, не 
имеющие противопоказаний для обучения 
в общеобразовательной школе 
16. 
 
Организация, 
осуществляющая 
инклюзивное образование 
организация образования: дошкольная 
организация, общеобразовательная школа, 
в которой созданы специальные условия 
для получения образования детей с 
ограниченными возможностями здоровья, 
не имеющих противопоказаний для 
обучения в общеобразовательной школе 
совместно с учащимися без ограничений 
17. 
 
Общеобразовательная школа  среднее общеобразовательное учебное 
заведение, реализующее основные и 
дополнительные общеобразовательные 
программы, состоящее из трех ступеней: 
начальной, основной и старшей, каждая из 
которых может функционировать 
самостоятельно 
18. 
 
Общеобразовательная 
учебная программа 
программа, определяющая по каждой 
учебной дисциплине (предмету), входящей 
в инвариантный компонент типового 
учебного плана, содержание и объем 
знаний, умений, навыков и компетенций, 
подлежащих освоению 
19. 
 
Оралман 
этнический казах, постоянно 
проживавший на момент приобретения 
суверенитета Республикой Казахстан за ее 
пределами, и его дети казахской 
национальности, родившиеся и постоянно 
проживавшие после приобретения 
суверенитета Республикой Казахстан за ее 
пределами, прибывший (прибывшие) в 
Республику Казахстан в целях 
постоянного проживания на исторической 
родине и расселяемый (расселяемые) в 
регионы, определяемые Правительством 
Республики Казахстан, и получивший 
(получившие) соответствующий статус в 

 
103 
порядке, установленном настоящим 
Законом. 
20. 
 
Особые образовательные 
потребности 
потребности ребенка в получении 
специальной психолого-педагогической  и 
иной поддержки, которая обеспечивает 
ему возможность учиться 
21. 
 
Промежуточная аттестация 
обучающихся 
процедура, проводимая с целью оценки 
качества усвоения содержания части или 
всего объема одной учебной дисциплины 
после завершения ее изучения 
22. 
 
Реабилитация 
применение целого комплекса мер  
медицинского, социального, 
образовательного и профессионального 
характера с целью возвращения ребенка с 
ограниченными возможностями к 
нормальной жизни и труду в пределах его 
психофизических возможностей 
23. 
 
Раннее вмешательство 
(ранняя поддержка) 
социальная и коррекционно-
педагогическая поддержка детей раннего 
возраста (от 0 до 3 лет), включающая в 
себя скрининг психофизических 
нарушений  и решение проблем обучения, 
воспитания и лечения детей с 
отклонениями в психическом и 
физическом развитии 
24. 
 
Социальная и медико-
педагогическая 
коррекционная поддержка 
детей с ограниченными 
возможностями 
это деятельность организаций 
образования, социальной защиты 
населения, здравоохранения, 
предоставляющих государственные 
социальные, медицинские и 
образовательные услуги, обеспечивающие 
детям  с ограниченными возможностями 
условия для преодоления, компенсации 
ограничения жизнедеятельности и 
направленные на создание им равных с 
другими гражданами возможностей 
участия в жизни общества. 
25. 
 
Специальные 
образовательные условия 
индивидуализированные методы обучения 
и воспитания, включая технические 
средства и среду жизнедеятельности, а 
также медицинские, социальные и иные 
услуги без которых невозможно освоение 
образовательных программ лицами с 
особыми образовательными 
потребностями 

 
104 
26. 
 
Специальные классы 
классы, которые организуются в структуре 
общеобразовательной школы для детей с 
ограниченными возможностями, не 
имеющих противопоказаний для обучения 
в общеобразовательной школе 
27. 
 
Специальные организации 
образования 
организации, созданные для диагностики и 
консультирования, обучения и воспитания  
детей с ограниченными возможностями 
28. 
 
Специальное образование 
дошкольное, общее и профессиональное 
образование, для получения которого 
лицам с ограниченными возможностями 
создаются специальные условия 
29. 
 
Социальная адаптация 
активное приспособление детей с 
ограниченными возможностями  к 
условиям  социальной среды путем 
усвоения и принятия ценностей, правил и  
норм  поведения, принятых в обществе 
30. 
 
Учебная программа 
документ, определяющий по каждой 
учебной дисциплине содержание и объем 
знаний, умений и навыков, подлежащих 
усвоению 
31. 
 
Учебный план 
основной документ, регламентирующий 
перечень и объем учебных дисциплин 
(предметов) соответствующего уровня 
образования, порядок их изучения и 
формы контроля 
32. 
 
Психолого-педагогическое 
сопровождение   
целостная, системно организованная 
деятельность специалистов (психолога, 
логопеда, специального педагога, 
социального педагога, учителей, 
воспитателей), которые создают 
социально-психологические и 
педагогические условия для успешного 
обучения и  развития каждого ребенка в 
соответствии с его возможностями и 
потребностями. 
33. 
 
Школьный психолого-
медико-педагогический 
консилиум 
форма взаимодействия специалистов 
организации образования для психолого-
медико-педагогического сопровождения 
34. 
 
Лица (дети) с особыми 
образовательными 
потребностями 
лица, которые испытывают постоянные 
или временные трудности в получении 
образования, обусловленные здоровьем, 
нуждающиеся в специальных, 
общеобразовательных учебных 
программах и образовательных 

 
105 
программах дополнительного образования 
35. 
 
Внешнее суммативное 
оценивание 
определение  уровня  усвоения  знаний  и 
сформированности 
навыков 
по 
завершении  основного  среднего  и  общего 
среднего образования 
36. 
 
Внутреннее суммативное 
оценивание 
оценивание, которое определяет уровень 
освоения знаний и сформированности 
навыков обучащихся по завершении 
изучения разделов учебной программы в 
конце учебной четверти 
37. 
 
Образовательная область 
составная часть базового содержания 
начального образования, включающая 
совокупность родственных учебных 
предметов 
38. 
 
Особые образовательные 
потребности (нужды) 
потребности детей, включая детей с 
физическими и умственными 
недостатками, которые по той или иной 
причине испытывают постоянные или 
временные трудности для получения 
образования; 
39. 
 
Инвариантный компонент 
учебной нагрузки 
составной компонент типового учебного 
плана, определяющий  учебные предметы, 
обязательные для изучения всеми 
обучающимися в организациях 
образования, независимо от их типа, вида 
и формы собственности, а также языка 
обучения 
40. 
 
Критерии оценивания 
утверждения, которые позволяют 
учителям и обучащимся признать  
достигнута ли цель обучения при 
формативном оценивании (критерии 
успеха), и утверждения, которые 
позволяют оценить насколько хорошо 
обучащийся выполнил работу при 
внутреннем суммативном оценивании 
(критерии выставления баллов). 
41. 
 
Мониторинг 
образовательного процесса 
c
истематическое наблюдение, 
диагностирование, анализ, оценка и 
прогноз состояния, динамики изменений 
результатов и условий осуществления 
образовательного процесса в организациях 
образования 
42. 
 
Типовой учебный план 
документ, регламентирующий перечень  

 
106 
 
учебных дисциплин (предметов) и 
определяющий объем инвариантного и 
вариативного компонентов учебной 
нагрузки соответствующего уровня 
образования 
43. 
 
Формативное оценивание 
 
 
оценивание, которое определяет текущий 
уровень освоения знаний и 
сформированности навыков обучащихся в 
повседневной работе на уроке и/или дома 
и осуществляет оперативную взаимосвязь 
между обучащимся и учителем в ходе 
обучения, позволяет обучащимся 
понимать насколько правильно они 
выполняют задания в период изучения 
нового материала и достигают целей 
обучения 
44. 
 
Дескриптор 
характеристика, описывающая действия 
при выполнении заданий 
45. 
 
Критериальное оценивание 
процесс соотнесения реально достигнутых 
обучающимися результатов обучения с 
ожидаемыми результатами обучения на 
основе выработанных критериев; 
 
  
 

 
107 
Список использованной литературы 
 
1. 
Закон  об  образовании  от  27  июля  2007  г  (с  изменениями  и 
дополнениями на 15 апрель 2016 года).  
2. 
Государственная программа развития образования и науки на 2016-2019 
годы. – Астана, 2016 год. 
3. 
Концептуальные  подходы  к  развитию  инклюзивного  образования  в 
Республике  Казахстан.  Утверждены  приказом  Министра  образования  и  науки 
Республики Казахстан Республики Казахстан от «01» июня 2015 года № 348. 
4. 
Закон  РК  № 345  от  8  августа  2002  г.  «О  правах  ребенка  в  Республике 
Казахстан».  
5. 
Закон РК № 308-ІІ от 13 апреля 2005 г. «О социальной защите инвалидов 
в Республике Казахстан». 
6. 
Закон  РК  №  343  от  11  июня  2002  г.  «О  социальной  и  медико-
педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными 
возможностями».  
7. 
«Санитарно-эпидемиологические  требования  к  объектам  воспитания  и 
образования  детей  и  подростков»,  утвержденные  постановлением 
Правительства РК №1684 от 30 декабря 201 1 года. 
8. 
Кодекс  РК  «О  здоровье  народа  и  системе  здравоохранения»  (с 
изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2014 г.). 
9. 
Национальный  план  по  улучшению  качества  жизни  инвалидов, 
Постановлением Правительства РК от 16 января 2012 года № 64. 
10. 
Государственный 
общеобязательный 
стандарт 
среднего 
образования  (начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования) 
утвержден  Постановлением  Правительства  Республики  Казахстан  от  «23 
августа 2012 года № 1080. 
11. 
Типовые  правила  деятельности  видов  специальных  организаций 
образования  для  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии 
(утверждены приказом Министра образования и науки от 4 июля 2013 года № 
258). 
12. 
Постановление Правительства Республики Казахстан «Об утверждении 
стандарта оказания специальных социальных услуг в области образования» от 
26 марта 2014 года № 262. 
13. 
Конвенция  о  правах  ребенка.  Принята  Генеральной  ассамблеей  ООН 
20.11.1989 г. Ратифицирована постановлением № 77 Верховного Совета РК от 8 
июня 1994 г.  
14. 
Конвенция о правах инвалидов. – ООН. – 30 марта 2007. 
15. 
Саламанкская  Декларация  и  Рамки  действий  по  образованию  лиц  с 
особыми  потребностями:  Всемирная  конференция  по  образованию  лиц  с 
особыми потребностями. – Испания. – 1994 г. 
16. 
Государственный общеобязательный стандарт начального образования. 
Постановление Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327; 
17. 
Типовые учебные планы начального образования. Приказ МОН РК от 
30.04.2016 года№233. 

 
108 
18. 
Алтаева Г. Ж. Роль психолого-педагогического сопровождения детей в 
условиях  инклюзивного  образования.  (КРО)  школа-интернат  общего  типа,  г. 
Щучинск – 2015 год. 
19. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  и  оказание  поддержки 
учащимся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  школах  на 
краткосрочной,  среднесрочной  и  долгосрочной  основе.  Методические 
рекомендации.- Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. - 82 с. 
20. 
Методические  рекомендации  по  системе  критериального  оценивания 
учебных  достижений  детей  с  ограниченными  возможностями.  –  Астана: 
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 54 с. 
21. 
Поташник  М.М.  Управление  качеством  образования.  -  М.: 
Педагогическое общество России, 2000. – 448 с. 
22. 
Воспитание  и  обучение  детей  во  вспомогательной  школе.  /  Под  ред. 
В.В. Воронковой. - М: Школа-пресс, 1994, - 416 с. 
23. 
Елисеева  И.Г.  Планирование  процесса  обучения  математике 
школьников с нарушением. В пяти частях. Методические материалы. - Алматы. 
САТР. 2010. – 152 с. 
24. 
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: 
Изд-во Моск. Ун-та, 1985, - 46 с. 
25. 
Критериальный подход в оценивании учебных достижений учащихся // 
Педагогическое образование и наука, № 6, 2009, С. 91-94. 
26. 
Салина Р.М, Жумагазина Г. Критерии оценивания учебных достижений 
учащихся // Профессионал Казахстана. – №10 (53). – 2007. – C. 30-34 . 
27. 
"Инклюзивное  образовательное  пространство  в  школе"  статья 
директора  лицея  №  1  г.  Т.С.  Черняевой,  Усть-Джегуты,  Карачево-Черкасской 
республики. http://festival.1september.ru/articles/653265/ 
28. 
Система  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся. 
Методическое пособие. – Астана. НАО. 2013. – 80 с.  
29. 
Приказ  МОН  РК  «Об  утверждении  критериев  оценки  знаний 
обучающихся»  от 21 января 2016 года № 52. Зарегистрирован в Министерстве 
юстиции Республики Казахстан 19 февраля 2016 года № 13137. 
30. 
Инструктивно-методическое  письмо  «Об  особенностях  организации 
образовательного  процесса  в  общеобразовательных  школах  Республики 
Казахстан в 2016-2017 учебном году», 2016 г., С. 30-39 
31. 
Правила    критериального  оценивания  учебных  достижений 
обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные 
учебные  программы  начального  образования  /    Дополнению  к  Приказу  МОН 
РК  «Об  утверждении  критериев  оценки  знаний  обучающихся»    от  21  января 
2016 года, № 52., 2016 г., С. 5  
32. 
Поташник  М.М.  Управление  качеством  образования.  -М.: 
Педагогическое общество России, 2000. – 448 с. 

 
109 
Содержание 
  
 
Введение 
58 
1 
Особенности  реализации  требований  ГОСО  обновленного 
содержания  образования  в  условиях  инклюзивного 
образования в начальной, основной средней, общей средней 
школе 
60 
2 
Психолого-педагогические 
основы 
критериального 
оценивания  учебных  достижений  учащихся  с  особыми 
образовательными потребностями в условиях инклюзивного 
образования 
65 
3 
Задачи  и  функции  педагогической  оценки  учебных 
достижений  учащихся  с  особыми  образовательными 
потребностями в условиях инклюзивного образования 
77 
4 
Требования к системе критериального оценивания учебных 
достижений  учащихся  с  особыми  образовательными 
потребностями в условиях инклюзивного образования 
82 
5 
Критерии  и  процедура  оценивания  учебных  достижений 
школьников с особыми образовательными потребностями в 
условиях инклюзивного образования        
89 
 
Заключение...................................................................................  101 
 
Глоссарий 
102 
 
Список литературы................................................................. 
109 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
110 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Инклюзивті білім беру жағдайында 
ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың 
оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесі 
 
Әдістемелік құрал 
 
Система критериального оценивания учебных достижений  
учащихся с особыми образовательными потребностями 
в условиях инклюзивного образования 
 
Методическое пособие 
 
Басуға 23.08.2016 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16. 
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. 
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 7.  
 
Подписано в печать 23.08.2016 г. Формат 60×84 1/16. 
Бумага офсетная. Печать офсетная. 
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 7.  
 
 
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі 
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 16-қабат  
 
Министерство образования и науки Республики Казахстан 
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина 
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 16 этаж