Педагогика, ОҚыту әдістемесі
жүктеу/скачать 40,26 Kb.
|
тест
|
ПЕДАГОГИКА, ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ 18.09.2020 Admin • Авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, демократиялы тәрбие, еркін тәрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген Ж: өзара қарым-қатынас стилі бойынша • Адам дамуына тәрбиенің жетекші ықпал етуінің себебі неде болуы мүмкін. Ж: тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі жетістіктер;тәрбие беру процесінің мазмұны мен ұйымдастыруындағы жетістіктер • Адам дамуына тәрбиенің жеткілікті ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін.:тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі олқылықтар;тәрбие беру процесінің мазмұны мен, ұйымдастыруындағы олқылықтар • Адам тәжірибесінің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жады түрі Ж: эпизодты • Адамгершілік тәрбиесі: Ж: жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру • Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері Ж: адамдарға құрмет сезімін дамыту • Адамгершілік тәрбиесінің міндеті Ж: Адамдарға құрмет сезімін дамыту • Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие – бұл Ж: тәрбиенің бағыты • Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі Ж: білім • Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаңғыруы ол Ж: білім • Адамның ақыл-ой әрекеттерінің заттық әрекеттерге ауысу үрдісі. Ж:экстериоризация • Адамның таным қабілетін мақсатқа сай жетілдіру. Ж: оқытудың дамытушылық функциясы • «Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу» сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі (Александер) Ж: талқылау • (Александер) Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды қысқартуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу.Ж:диалог • (Александер) Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, сонымен бірге фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру:Ж:нұсқаулық/мазмұндама • (Александер) Тестілеу үшін дайындалған сұрақтар арқылы немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрақта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толықтыру.Ж:декламация • (Александер) Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.Ж: механикалық есте сақтау • АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы Ж: оқу мен талдау мақсатында оқушылардың жұмысын алмастыру • Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау. Ж: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау • Ата-анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі Ж: тұқым қуалаушылық • Аударма жасау, интерпретация, экстрапозицияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі Ж: түсіну • Ақпараттық технология. Ж: ақпаратты өңдеумен байланысты процестер • Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип Ж: мақсаттылық • Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі Ж: зерттеушілік әңгіме • Әрқайсысында анықталған тапсырмаларды шеш…қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу…Ж: жаттығу • Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі Ж: түсіндіру • Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру,лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану.Ж: оперантты шарттылы • Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі. Ж: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру, Оқушылармен тиiмдi керi байланысты қамтамасыз ету; Оқушылардың өзiндiк оқуға белсендi қатысуы; Бағалау нәтижелерiн ескере отырып, оқытуды өзгерту; Оқушылардың өздерiн –өздерi бағалай алуы және өздерiнiң оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсiнудiң қажеттiлiгi. • Бағалау анықтайды. Ж:Білімнің игерілу дәрежесін, ептіліктің игерілу дәрежесін, дағдылардың игерілу дәрежесін • Бағалау. Ж: Оқушы жұмысындағы дербестікті, тапсырманы дұрыс орындау нәтижесін, білімнің, іскерліктің, дағдының сапасын анықтауды айтады. • Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы Ж: алынған мәліметтердің мәнін анықтау • Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті Ж: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті Ж: оқушының сұраққа жауабын тыңдау • Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз.Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау • Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейі мен арақатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады Ж: оқуды бағалау • Балалар ойлауынан өзгеше ерекшеліктер. Ж: эгоцентризм • Бала ойлауындағы эгоцентристік көрінеді. Ж: әлемді өз көзқарасымен көруге қабілетсіздік • Балалар өздерінің сенім біліміне сүйеніп, пайымдау жасап, түсінікке негізделген оқыту ортасы Ж: білік • Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы Ж: оқушыға бағдарланған • Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен әрбір педагогтың қол жетерлік тәрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер. Ж:педагогикалық шеберлік • Баланы өз ықтиярымен оқыту, бұл-Ж: педагогикалық жаңашылдықтың идеясы • басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған • Баланың бойындағы жағымсыз сипаттарды тежеп, шегеріп, ұнамды бағытын дамытуды мақсат ететін тәрбие түрі.Ж: ерік тәрбиесі • Баланың жас ерекшеліктеріне қарай өзіндік сенімінің, көзқарастарының қалыптасуында сананы қалыптастыру әдісі. Ж: дәріс, әңгіме-сұқбат, ақыл-кеңес • Баланың өмірлік жолын айқындайды. Ж:Отбасының жағдайы. Ата-анасының кәсіптері. Ата-ананың материалдық жағдайы. • Баланың өмірлік жолын айқындайды. Ж:Әлеуметтік орта. Мемлекет саясаты. Қоғамдағы жағдай. • Баланың өз әрекетінің мәні мағынасын түсінбестен ересектерге еліктеуі. Ж: иммитация • Баланы өз ықтиярымен оқыту – бұл. Ж: педагогикалық жаңашылдықтың идеясы • Баланың сезімі мен эмоциясының айқындылығын көрсететін тұлғалық бағыт-бағдар ерекшелігі. Ж: қарқындылығы • Баланы оқыту «сыртқы реттеу», «өзіндік реттеу» ілгерілеу үрдісінің авторы.Ж:М.Монтессори • Балалар тұлғасының рухани байлығы, әлеуметтік белсенділік пен жауапкершілік сезімі қалыптасуының міндетті шарты болып табылатын принцип. Ж: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу. • Балалар ұжымы технологиясы қамтиды. (А.С.Макаренко бойынша). Ж: қос ықпал ету, перспективалар қою, дәстүрлер қалыптастыру. • Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-спаларына көңіл бөлген ғалымдар. Ж: К.Успанов, Н.Д.Хмель,В.А.Сластенин • «Бастаған ісіңді аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла», бұл ереже қай принципке жатады. Ж: жүйелілік • Бейнелеу көрнекілігіне жатады Ж: диапозитивті., макет. • Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий Ж: жаңашылдық • Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән Мұғалім: -Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? Ж: сынақтан өткізу • Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі: жинақтау • Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады Ж: күрделілікке деген сүйіспеншілік • Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады.Ж: метатану • Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді • Білім беруді басқару және көшбасшылық қай модульмен тығыз байланыста.Ж: «Сыни тұрғыдан оқыту модулімен» • Білім беруді, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалау. Ж:сабақтағы іс-әрекеттің нақтылы элементтері. • Білім беру мазмұны Ж: ғылыми білімдер,іскерліктер мен дағдылар жүйесі • Білім беруде маңызды орын алатын П.Я.Гальпериннің теориясы қалай аталады? Ж:ақыл-ой әрекетін сатылап қалыптастыру. • Білім берудегі инновациялық үрдістер.Ж: дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер • Білім берудегі әңгімелесуді қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше идеялар екі жақты бағытта жүреді және осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырым жасаған. Ж:А.Александр • Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы.Ж: озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату • Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен және практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі. Ж: белсенділік • Білім мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. Ж: білім беру стандарты. • Білімнің педагогикалық аспектісі Ж:оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі • Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты.Ж: стандартты бақылау және орындау • В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі. Ж: теориялық сана мен ойлау • Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады Ж: білімдік • Ғылыми – жаратылыс пәндері Ж: физика, матем. химия, биология • Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.Ж: инновацияның негізгі критерийлері • Ғылыми түсініктерді, заңдарды, заңдылықтарды қисынды, логикалық бірізді баяндау. Ж: әңгімелеу әдісі • Дарынды дәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі.Ж:ойлау қабілетінің жылдамдығы. • Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік Ж: олар өздерінің оқуларын реттей алады • Дарынды және талантты балаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мәніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі.Ж:мәселені шешу • Дарынды және талантты балаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. Ж:шоғырлану • Дарынды және талантты балаларды анықтауда есте сақтау қабілеттері жоғары, ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі.Ж:есте сақтау мен білім • Дарынды және талантты балаларды анықтауда қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. Ж:күрделілікке деген сүйіспеншілік • Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. Ж: өз білімін жетілдіру • Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алуымен ерекшеленетін оқуы өлшемі. Ж: икемділік • Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулар • Дарынды және талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз өзін-өзі сынайды, бағалай алады • Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады» деп анықталған өлшем Ж: икемділік • Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы Ж: талдау және бағалау • Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы Ж:өнімділік тапшылығы • Дидактика. Ж: оқытудың жалпы принциптері • Дидактиканың нақты түсініктері Ж: сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу • Дидактикалық принциптер, ол. Ж: оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай жүргізу • Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуга болады Ж: шоғырлану • Ең алғаш рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған. Ж: М.Жұмабаев • Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен «ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін» өлшем Ж: мәселені шешу • Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз.Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған • Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы Ж: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған • Ең үздік оқушыны анықтауда «өз білімін жетілдіру» сенімді өлшемінің сипаты Ж: олар өздерінің оқуларын реттей алады • Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс.Ж: жазалау • Жазалау әдісі. Ж: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал • Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар Ж: оқушының жасы • Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін мәселе Ж: оқушының жасы • Жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс. Ж: тәрбие тәсілі • Жалпы психология және философия салаларындағы әлеуметтік психология білімінің жинақталуы. Ж: 6-19ғ. (VI-ХІХ) • Жан Пиаженің теориясы. Ж: ойлауды дамыту теориясы • Жанама тәжірибенің негізі қандай. Ж: «Олардың қолынан келген нәрсе менің де қолымнан келеді» деу- өзін басқа біреумен салыстырудың негізі. • Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқаларда пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес.Ж: қолдану • Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе ж…өткізудегі бағалау мақсаты Ж: • «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар Ж: электронды поштаны қолданады • Жаңа педагогикалық технологиялардың негіздері. Ж:Білім беруді ізгілендіру. Дамыта оқыту. Бағдарламалап оқыту. • Жаңа педагогикалық технологияның міндеттері. Ж: оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқаларын құрастыру, білім сапасын жаңа деңгейге көтеру, педагогикалық қызметтің өзекті мәселелерін білу • Жаңашыл мұғалім. Ж: жалпы мойындалған жаңа идеялы мұғалім. • Жаттығу. Ж: үйрету, дағдыландыру әдісі., белгілі бір әрекетті қайта-қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру. • Жарыс әдісі. Ж: Өз нәтижесін басқалармен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру • Жастарды адамгершілікке тәрбиелеуде мораль тақырыбы бойынша дискуссия әдісі тиімді болады деп санаған ғалым. Ж: Е.Л.Кольберг • Жаттап алған білімді тексеруге арналған сұрақ Ж: төмен дәрежелі • Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ Ж: төмен дәрежелі • Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор Ж: тұқым қуалаушылық • Жеке балаға, сондай-ақ, тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы Ж: педагогикалық технология • Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент Ж: мектепті жағарту жолдары • Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы • Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады.Ж:білім беру • Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар. Ж:Тұқым қуалаушылық,әлеуметтік орта, тәрбие • Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері.Ж: даралығы, саналылығы, жауапкершілігі • Жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық көрінуі, оның әсері адаммен өзара қарым-қатынас жасауын қай психология зерттейді. Ж: әлеуметтік • Жекелеп оқыту Ж: оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру • «Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге» деген ереже қандай принципке жатады: Ж: бірізділік пен жүйелілік • Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі.Ж: мектепке дейінгі жас • Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі: Ж: жұмыс • Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады Ж: тестілеу және растау • Зерттеу нәтижелерінің неғұрлым жоғары дәлдігін…… қамтамасыз етеді.Ж:эксперименттік әдіс • Зерттеудің сапасы мен көрсеткіштері басқа әдістемелердің сапасы мен көрсеткіштеріне сәйкес келуімен анықталуын…… деп атайды. Ж: теориялық валидтілік • Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады Ж: жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі • Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім Ж: оқушы жүрегінің кілтін таба білген мұғалім • Зерттеушілер мұғалімнің бойындағы қандай құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр. Ж:сенім • Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті.Ж:айтқандарын дәлелдейді • Зерттеушілік әңгіменің сипаты. Ж: ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сыни тұрғыдан ойлау жалғасады. • Зерттеушілік синтез дегеніміз. Ж:түбегейлі шешім қабылдауға мүмкіндік беретін, қолда бар шынайы нақты деректердің жүйелі қорытындысы • Зиятқа қатысты Р.Стернберг ұсынған теория қалай аталады. Ж: «үштік модель» • Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі бағалана бермейтін әңгіме түрі. Ж: кумулятивтік әңгіме • Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі Ж: • Инновациялық педагогикалық технологиялар Ж:мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру • Инновациялық процестердің маңызды проблемасы Ж: педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу • «Көпіршелер» деп саналуы үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі Ж: оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырмаға мүмкіндік беру • Көрнекілік әдістер Ж: иллюстрация, демонстрация • Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі.Ж: көрнекілік • Көрсеткіштер мен әдістеме арасындағы байланыстар маңызды, зерттелушінің мінез-құлқының сыртқы белгілеріне сәйкес келуі…………………деп аталады.Ж:сыртқы валидтілік. • Көш басшысы ол. Ж:топтық жағдайларды шешетін,бағыт беретін және басқаратын кімнің айтқанын тыңдайтын топ. • Когнитивтік даму дегеніміз не. Ж:Баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті • Коммуникация ол.. Ж:екі жақты мағлұмат алмасу • Коммуникациялық вербальді ортасы. Ж: тіл • Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы. Ж: технологиялық білім • Конструктивті қандай мағынада қолданылады. Ж:сындарлы • Кумулятивтік әңгіменің сипаты.Ж: мұнда оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді. • Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі: Ж:практикумдар • Күрделендіру және акселерация модельдерін қолданған кім? Ж:А.Эйр • Күшті әрекеттің әсерінен пайда болатын күштену жағдайы. Ж:аффект • Қабылдаудың күрделі түрлеріне жатады.Ж: кеңістік, уақыт • Қабылдаудың қасиеттеріне қайсысы жатады. Ж:заттылығы, тұтастылығы,тұрақтылығы, мағыналылығы және апперцепция. • Қабылдау объектісіндегі және оның қасиеттерін бейнелеу адекватты емес-бұл… Ж: иллюзия • Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады Ж: жағымсыз • Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім. Ж:Ы.Алтынсарин • Қазақ тілінде алғаш «Педагогика» оқулығын жасаған кім? Ж:М.Жұмабаев • Қазақстан Республикасындағы Білім беру туралы заңдар қабылданған жылдар. Ж:1992ж. 1999ж. 2007ж. • Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі. Ж: рәсімдік • «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс Ж: оқушымен бірге критерийлерді талдау, сұрақтың тиімді қойылуы, сыныптасын және өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету. • Қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастыру және ұйымдастыру әдістер тобына кіреді. Ж: жаттығу • Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары. Ж: азаматты тәрбиелеу • Қоғами байланыс пен қатынаста көрінетін адамның әлеуметтік жүйедегі шартты сипаты-ол… Ж: тұлға • Қойылған тәрбие міндетіне жету жолы. Ж: тәрбие әдісі • Қол немен байланысты айтылады. Ж: оқытудың тәжірибелік дағдылары • Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері.Ж: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық • Қоршаған әлем жөніндегі ақпаратты ерікті және еріксіз еске түсіру.Ж: ес • Қоршаған ортаны шын қабылдаудың бұзылуы. Ж: иллюзия • Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем. Ж:мәселені шешу (күрделілікке деген сүйіспеншілік) • Қысқа мерзімді есте сақтауды «жұмыс жадысы» деп атаған кім? Ж:Баддели мен Хитч • Қысқа мерзімді жадының кейінгі атауы. (Аткинсон мен Шифрин) Ж:жұмыс жадысы • Құқықтық тәрбие нәтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады. Ж: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі • Құқықтық тәрбие негізі Ж: отбасы • Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты Ж: құқықтық сананы қалыптастыруда • Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині – Ж: «жақын отыру» • Лабораториялық жұмыстар. Ж: оқыту құралы • Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы-Ж: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі • Lessоn study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне … талдауы. Осыдан кейінгі кезең: Ж: зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау • Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы.Ж: мәдени-тарихи даму теориясы • Л.С.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі Ж: оқушының өз бетінше орындай алатын тапсырмалардың көмегімен анықталады. • Л.С.Выготский бойынша, «жақсы», тиімді оқыту. Ж: дамудың алдына озып отыратын оқыту • Л.С.Выготский бойынша, психологиялық дамудың қозғаушы күші. Ж: оқыту • Л.С.Выготскийдің «Дамыта отырып оқыту» идеясы. Ж: оқыту кешегі емес, ертеңгі күнге бағытталуы • Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасын көрсетіңіз. Ж: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі • Мадақтау бұл.. Ж: жағымды сапаларды бекіту мақсатымен және сыныптастар қызығушылығы позициясымен оның мінез-құлқына оң баға беретін тәрбиеленушіге педагогикалық әсер ету әдісі • Мадақтау бұл.. Ж: тәрбиеленушіге алғыс білдірудегі тәрбие әдісі • Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы- Ж: педагогикалық білім • Мақсатсыз сабақ нәтиже бермейді деп тұжырымдайтын принцип. Ж: оқыту процесінің мақсаттылық принципі • М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі Ж: зерігу • Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз. Ж: стандартты бақылау және орындау. • Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі лабораториялық жұмыс • Мектеп жоспарлары. Ж: жылдық, перспективалық, стратегиялық • Мектеп шеберханасында, оқу-тәж.учаскісінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту әдісі Ж: практикалық жұмыстар • Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың міндетіне жатпайды Ж: сабақ кестесін жасау • Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз оның…Ж: Жыныстық және рухани дамуы.Жан-жақты және тұтас жетілу.Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы. • Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі. Ж: халыққа білім беру ісін жетілдіру • Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын, практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық. Ж: білік • Метатануды өлшеудің бірінші өлшемі. Ж: жеке білімге бағытталған • Метатануды өлшеудің екінші өлшемі. Ж: тапсырмаға бағытталған • Метатануды өлшеудің үшінші өлшемі. Ж: тәсілдерге, білімге, бақылауға бағытталған • «Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, озін көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады» Ж: В.А.Сухомлинский • «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, күн астында тұрған ешнәрсе жоқ деп жазған Ж: Я.А.Коменский • Мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора. Ж:көпіршелер • Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар Ж: пед.әдеп пен ұстаздық шеберлік • Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі Ж: маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау • Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы: психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтің тәжірибесіне ендіру • Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі — Ж:нәтижелілік • Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз — Ж: оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну • Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей. Ж: іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік модельдеуші деңгей • Мұғалім өздігінен педагогикалық білімін жетілдіру мыналарды өздігінен меңгеруін көздейді. Ж:педагогикалық құндылықтар мен технологияларды • Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль. Ж: пайымдаушы-әдісқойлық стиль • Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін таңдауда басшылыққа алады.Ж:мақсаттарды басшылыққа алады, принциптерін басшылыққа алады, мазмұнын басшылыққа алады. • Мұғалім сабақты жоспарлауды Ж: әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды • Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын 2 секунд кідіретіні туралы анықтаған ғалымдар. Ж: Харгривс пен Гелтон • Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл. Ж: сабақты зерттеу • Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі Ж: тиімділігімен анықталады • Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Ж: сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөзін қадағалау., оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау, (оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау), (оқушының жеке тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктерін байқау),(мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау), (балалардың психо-физикалық күйлерін байқау) • Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі Ж: оқу нәтижелері • Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі Ж: сабақты зерттеу • Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сәйкес әрекеті Ж: • Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті.Ж: озық педагогикалық тәжірибелерді оқу-тәрбие үрдісіне енгізу • Мұғалімнің өздігінен педагогикалық білімін жетілдіруі мыналарды өздігінен меңгеруін көздейді. Ж: педагогикалық құндылықтар мен технологияларды • Мұғалімнің озық педагогикалық іс-тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы Ж: логикасы,әдісі,тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді • Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль.Ж: пайымдаушы-әдісқойлық стиль • Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс-әрекеттері және басқа іс-шаралары көрсетіледі.Ж: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында • Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекеті Ж: сабақты психологиялық талдау • Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі. Ж: сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау • Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын 2 есе кідіретіні туралы анықтаған ғалымдар. Ж:Харгривс пен Гэлтон • Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы: Ж: кәсіби педагогикалық позициялар • Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз Ж: әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге тырысады, ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады • Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі Ж: зерттеушілік әңгіме • Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: Ж: кумулятивтік • Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. Ж: рәсімдік • Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі: Ж:оптималдық • Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі: жаңашылдық • Ойын – тәрбиенің қай бөлігінің негізгі құралы Ж: ақыл-ой • Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі Ж: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейде болып баяндаруы • Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар Ж: ұзақ мерзімді жоспар • Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу тәрбие үдерісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі Ж: • Оқу дегеніміз. Ж: танымдық аумақтың қалыптасуы • Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп , жылдық сағат санын анықтайтын құжат. Ж: оқу жоспары • Оқу пәні бойынша білім, білік, дағды мазмұндарын ашатын нормативті құжат. Ж: оқу бағдарламасы • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. Ж: тәжірибе жасау • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. Ж: көрсетілім • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз. 90% есте сақталады. Ж:өзгелерді оқыту • Оқу сабақтарының стандартсыз формалары Ж: сабақ-конференция, панорама-сабақ, интеграцияланган сабақ • Оқу үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады • Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістікті хабарлау.Кері байланыс. • Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау. Ж:кері байланыс • Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Ж: нені оқу керектігін түсіну; балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі • Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз. Ж: табысқа жетуге бағыт беру • Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі-бұл. Ж: танымдық ойындар. • Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі- Ж: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады., қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады • Оқуды бағалаудың мақсаты. Ж: баға қойып, нәтижені тіркеу • Оқуды даралаудың шешуші критерийі. Ж: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету • Оқулыққа қойылатын талаптар. Ж: оқу материалдарының жоғарғы идеялық және ғылыми деңгейде түсінікті болып баяндалуы • Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады. Ж: оқуды бағалау • Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. Ж: метатану • Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. Ж: демократиялық • Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (ДЖ.Флейвелл) Ж:өнімділік тапшылығы • Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі Ж: зерттеушілік әңгіме • Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік. • Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы Ж: Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді • Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі – Ж:дискуссиялық • Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы: Ж: жауаптарын түзетуге,нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді • Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Ж: кері байланыс • Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы Ж: тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі • Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі. Ж: түрткі болу; сынақтан өткізу • Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі. Ж: сынақтан өткізу • Оқушыларды белгілі бір тәрбие жұмысына жұмылдырумен байланысты мұғалім атқарған іс-әрекеті. Ж: ұйымдастырушылық • Оқушыларды тұжырымдап жасай отырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. Ж: қорытындылау • Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-Ж: оқыту ортасын құру • Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарас пен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекелігі. Ж: сыңаржақтылықтың болмауы • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізі»тәртіпке» тән сипаттама. Ж: тиянақты,нақты және жан-жақты болу • Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлаудың ерекшелігі. Ж: сыңаржақтылықтың болмауы • Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж: көмектесе алатындар бар ма • Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу…сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Ж: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма? • Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба • Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті Ж: эстетикалық санасының даму деңгейі • «Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу» қай модульмен тығыз байланысты. Ж:талантты және дарынды балаларды оқыту модулі • Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары Ж: мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі • Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. Ж: «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы • Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі — Ж: қадағалау • Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-Ж: ішкі уәж • Оқушылардың тәртібін ынталандыру әдісіне жатады. Ж: мадақтау • Оқушылардың теориялық және практикалық мәселелерді шешу арқылы жаңа білімді меңгеруге негізделген оқыту принципі. Ж: проблемалық • Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктеріне жатпайды. Ж:метатану • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: өзге идеяларды қабылдауға ашық болу., көзқарастардың барлығын қарастыру • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег… «тәртіпке» тән сипаттама Ж: тиянақты, нақты және жан-жақты болу • Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. Ж: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау. • Оқушылардың таным белсенділігін арттыруға негізделген оқыту әдістерінің қатары. Ж:зерттеу, проблемалық баяндау,ішінара іздену әдістері • Оқушылардың тәртібін ынталандыру әдісіне жатады. Ж:мадақтау • Оқушылармен игеруге қатысты барлық материал негізделген құрылымда көрінуі қажетті тәрбиенің қандай принциппен сипатталады. Ж: бірізділік және жүйелілік • Оқушылармен пікірлесудің мақсаты не? Ж:Қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екендігін түсіну,жекелеген оқушылар мен топтар үшін оқуды қалай жақсарту • Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. Ж: демократиялық • Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау • Оқушыны жан-жақты зерттеп тани білу қандай іскерлікке жатады. Ж:зерттеушілік • Оқушыны тәрбиелеуде әрекет қандай орын алады. Ж:жетекші орын • Оқушының адамгершілік санасын қалыптастыру әдістер тобына кіреді. Ж:сендіру • Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж:осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? • Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. Ж:сыртқы уәж • Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі Ж: жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді • Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы Ж: • Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы Ж: ішкі уәж • Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі Ж: ұтымдылық • Оқулыққа қойылатын талаптар-Ж: оқу материалының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы • Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Ж: таным теориясы • Оқыту әдістері анықталмайды. Ж: оқушылардың қызығушылығымен • Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. Ж: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар • Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі Ж: дидактика • Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. Ж: ғылымилық. • Оқыту принципінің мәні. Ж: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар • Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары • Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.Ж: білім беру мазмұны • Оқыту процесін жүзеге асыруда басшылыққа алатын алғышарты, негізгі ережені бейнелейді. Ж: оқыту принципі • Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады • Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап Ж: принцип • Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады: Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен • Оқытудағы саналылық пен белсенділік Ж: дидактикалық принциптер • Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Ж: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен • Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік: Ж: әр түрлі жұмыстарды салыстыру • Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-комуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж:өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету • Оқытудың ғылыми принципі Ж: оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану; оқытудың жаңа тәсілін модельдейді • Оқытудың заңдылығы. Ж: оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы. • Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен • Оқытудың сапасын анықтаудағы бірінші тәсіл қалай сипатталады. Ж:бағалау мұғалім жұмысының тиімділігін оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау мақсатында жүргізіледі • Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел: Ж:оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары • Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. Ж: оқу бағдарламасының құрамында • Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі Ж: • Оқытудың негізгі компоненттері.Ж: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл. • Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж: ықтимал әсерлерді имитациялау • Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі Ж: беріктік • Оқуды даралаудың шешуші критерийі: Ж: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету • Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі-Ж: өзгелерді оқыту • «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады Ж: түсініктілік • Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі Ж: әңгіме-дебат • Орта мерзімді жоспардың қызметі Ж: тізбектелген сабақтар жоспарын құру • Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі Ж: оқушылар нені білуге тиіс • Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем Ж: ойлау қабілетінің жылдамдығы • Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. Ж: жасөспірімдік • Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән Ж: жеткіншекке • Өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыстың белсенді қалыптасатын шағы. Ж: жасөспірім жаста • Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі Ж: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу • Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ Ж: түрткі болу • Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі Ж: сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді • Падкаст жасаудың оқушы үшін пайдасы. Ж: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді • Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. Ж: қолдану • Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз . Ж: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі • Пәнді оқыту максаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат Ж: • Педагогика ғылымының саласы Ж: педагогика тарихы • Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді • Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық. • Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы Ж: инновациялық орта • Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануга негізделген мұғалімнің қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді • Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: Ж: тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін • Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері. Ж: оқу процесін зерттеу • Педагогикалық міндеттердің түрлері. Ж: оперативтік, тактикалық, стратегиялық • Педагогикалық психологияның құрылымы. Ж: оқыту психологиясы • Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы. • Педагогикалық процестің заңдылықтары. Ж: бала әлеуметтік тәжірибені шығармашылық іс-әрекетте меңгереді • Педагогтың ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын пед. іскерлік әр оқушының Ж: сабаққа дайындығын көре алу • Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым. Ж: А. Б. Орлов • Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі. Ж: педагогикалық рефлексия • Педагогтың өз әрекетіне талдау жасауға бағытталған шығармашылық іс-әрекеті. Ж: педагогикалық рефлексия • педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк • Пиаже «жалпы қабілет» деп нені айтты? Ж: жеке тұлғаларда бірдей дамитын зияткерлік қабілеттер • Пиаже жаңа туған нәрестелердің білім алудың қандай үдерістеріне ие екені туралы болжады. Ж: ассимиляция және бейімделу • Пиаже когнитивті тетіктердің көріністері ретінде нені қарастырады? Ж:тіл және графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесі • Пиаже нені анықтады? Ж: кеңістік, уақыт және сандық аспектілерді қамтитын дамудың жалпы кезеңдерін анықтады. • Пиаже нені зерттеді. Ж: эпистемиялық субъектіні • Пікірталастық әңгіменің сипаты. Ж:оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды. • Пішіндеу деген не? Ж: «Жанама тәжірибе» • Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі Ж: конвергентті • Проблемалық ситуация. Ж: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы • Регламенттеу рольде өзін-өзі ұстау ережесі,үлгісі, бір-біріне әрекет етуі қарым-қатынастың типтік жағдайында аталады. Ж:әлеуметтік норма • Релеванттық ақпараттар жинауды қамтитын модуль. Ж:сыни тұрғыдан ойлау • Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. Ж: жетілдіру, үдеріс, нәтиже……. • Репродуктивті тәсілдер: Ж: есте сақтау, қайталау, жаттау,барлық ақпарат ешбір өзгеріссіз оқушылармен жаңғыртылады • Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалатын әңгіме түрі.Ж: әңгіме-дебат • Рефлексивті оқытудың мақсаты. Ж:Үдерісті жарқын бейнелі, жүйелі, және басқа адаммен ортақ ету • Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар Ж: оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу • Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті — Ж:сабақты психологиялық талдау • Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Ж: сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын беру • Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -Ж: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі • Сабаққа психологиялық талдау жасау ол-Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті • Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Ж: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру • Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар Ж: 3 • Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ Ж: сабақтың мақсаты қандай • Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік • Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау • Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. Ж: Сабақты зерттеу. • Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. Ж: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі • Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады • Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау • Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру • Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж: • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау • Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. Ж: келесі сабақты жоспарлау • Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі • Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы • Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар Ж: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді • Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі Ж: креативтілік • Сабақты психологиялық талдау – бұл Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті • Сабақты психологиялық талдаудың мәні Ж: оқушылардың мінез-құлқының пайда болу және даму динамикасы • Сабақтың құрылымы. Ж: сабақтың элементтерінің бір-бірімен байланыстылығы • Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді Ж: бірізділік; мақсаттылық • Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі Ж: • Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпараттық сауаттылық • Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ж: ақпараттық сауаттылық • Сендірудің маңызды әдісі Ж: өнеге-үлгі • Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға • Сынақтан өткізу сұрағы: Ж: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба • Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. Ж: дәлелдеу • Сынып сағатына жатады Ж: форма • Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ Ж: сынақтан өткізу • Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу Ж: метатану • Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Ж: Блум таксономиясы • Тәрбие. Ж: мақсатқа бағытталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесі • Тәрбие әдістеріне жатады. Ж: Әңгімелесу • Тәрбие әдістері. Ж:тәрбие мақсатына жету жолы. • Тәрбие әдістерін таңдап алуды мына факторлар анықтайды. Ж: тәрбие мазмұны. • Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады Ж: Көрнекілік • Тәрбие әдісі Ж: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары • Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. Ж: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру • Тәрбие жұмысының формасы. Ж: сынып сағаты • Тәрбие заңдылықтары. Ж: тәрбие процесіндегі мәнді, тұрақты, қайталанып отыратын байланыстар • Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс. Ж: диалектикалық • Тәрбие принципі. Ж: тәрбие процесінің мазмұнын, әдістерін анықтайды. • Тәрбие процесі. Ж: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі • Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. Ж: объективті, субъективті • Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. Ж: тәрбиеші тұлғасы • Тәрбие процесінің анықталатын жақтары. Ж: мазмұндық және процессуалдық • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында • Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында. • Тәрбие процесінің ерекшеліктері. Ж: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі • Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. Ж: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті • Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. Ж:тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. • Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік • Тәрбие процесінің қиындығы Ж: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты. • Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу • Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. Ж: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу • Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі • Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері Ж: білім, іскерлік, дағды • Тәрбие тәсілі Ж: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс. • Тәрбиелеудегі басты міндет. Ж: тұлғаға дұрыс бағыт-бағдар беру • Тәрбиеленушінің тұлғасына адамгершілік тұрғысынан қарау, ізгілік құндылықтарын қалыптастыру, оның құқығы мен тәуелсіздігін сыйлау. Ж: тәрбиенің гуманистік принципі • Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе • Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын пед.жүйе • Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Ж: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады • Тәрбиенің мақсаты. Ж: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту • Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. Ж: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек • Тәрбиенің негізгі мақсаты. Ж: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету • Тәрбиенің объективтік факторлары. Ж: тұқым қуалаушылық, табиғи орта • Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. Ж: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану • Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ. Ж: сынақтан өткізу • Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. Ж: әңгіме-дебат • Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі. Ж:танымдық тәсіл • Тұлғаның индивидуалды психологиялық қасиеті. Ж: қабілет • Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. Ж: білім беру • Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. Ж: түрткі-реакция • Түсіндіру, баяндау, сендіру. Ж: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері • Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді. Ж: оқушының сабақтағы жауабы • Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. Ж: эпизодтық • Ұстаздың сабақ беру барысында ұстанатын негізгі дидактикалық ережелері. Ж: принциптері • Үй жұмысының айрықша белгісі. Ж: оқушының дербес орындауы • ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады • Факультатив. Ж: оқытудың қосымша формасы • Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. Ж:цифрлық сауаттылық • Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады. • Ізгілендіру принципі дегеніміз: Ж:оқушыға қысымшылық жасамай, еркін қатысуына жағдай жасау • Ізгіліктік педагогика. Ж:жеке тұлғаның дамуына бағытталған • Іс – әрекетке итермелеуші күш. Ж: мотив • Іс-әрекет мақсатына жатпайды. Ж:импульсивтік мінез-құлық • Іс – әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. Ж:міндеттеме алу • Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.Ж: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау) • Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар) • Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. Ж: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады • Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы. Ж: рәсімдік • Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: Ж: рәсімдік • Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс. Ж: сабақты зерттеу • Іс – әрекет компоненттерінің сыртқы және ішкі қатынасы. Ж: жүйелі сипатта болуы • Эвристикалық оқыту – бұл оқытудың… Ж: түрі • Эпизодтық жадыға не кіреді? Ж: сезім мүшелерінен келетін ақпараттар кіреді • Этикалық ақпаратқа негізделген қоғамдық тәжірибелер, осы тәжірибелердің өн бойынан және тәжірибелік іс-әрекеттер арқылы жеке тұлға және мінсіз қоғам үшін игілік ұғымы өзінің тәжірибелік бейне сипатын табады. Ж: Кэр мен Кэммис • Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады. Ж: оқу пәндері • Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. Ж: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу. • Этикалық. Ж: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі • Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы. Ж: эстетикалық • Этикалық тақырыптағы әңгіменің нәтижесі. Ж: қызықты, нәтижелі, түсінікті болуы, адамгершілік ой-пікірлер мен мысалдардың, жағдайлардың болуымен сипатталады жүктеу/скачать 40,26 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|