Педагогика

другой учебной литературой, советуются друг с другом, обсуждают интересующие их вопросы заданий 
и время от времени консультируются с учителем, который подходит к отдельным группам, помогает им 
и поощряет их. Это позволяет учащимся вместе с учителем осуществлять глубокий анализ изучаемого 
материала,  делать  соответствующие  выводы,  находить  методы  решения,  обогащаться  опытом 
самостоятельного познания. 
 
В  конце  урока  в  пределах  12—15  минут  учащиеся  самостоятельно,  каждый  в  отдельности,  в 
письменной форме выполняют выбранное им задание. 
 
Так  проводятся  уроки
-
семинары  по  отработке  содержания  учебного  материала,  первоначальное 
знакомство с которым произошло на лекции или лекциях. 
 
Что же является главным источником знаний на таких уроках
-
семинарах? Одним словом 
- 
УЧЕБНИК! 
Учебники  и  учебная  литература,  научная,  справочная  литература,  а  также  лекционные  конспекты, 
которые составляются учащимися в ходе объяснения учителем, являются источниками знаний по теме в 
целом. Планомерная, систематическая работа учащихся с источниками знания приучает школьников к 
самостоятельному добыванию необходимой информации, письменно оформлять свои мысли, суждения, 
дискутировать,  отстаивать  свои  суждения,  развивать  потребность  в  знаниях  и  самообразовании. 
Обязанность учителя в этих условиях заключается в том, чтобы составить задания, ответы на которые в 
учебнике не содержатся в готовом виде. И в то же время именно в учебнике и в той дополнительной 
литературе,  которой  учитель  снабжает  учащихся  на  уроке,  должен  полностью  содержаться  материал, 
осмысление  которого  позволяет  ученику  выполнять  задания.  Но  для  такого  выполнения  требуется  не 
простое чтение учебника, а именно изучение его, свободная ориентировка ученика в тексте учебника и 
учебной  литературы,  обобщение  информации,  которая  содержится  в  них,  сравнивать  и  выделять 
существенные признаки наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов. 
 
Учебник  на  уроках  думающего  учителя  полноценно  используется  не  только  при  изучении  нового 
материала,  при  повторении,  но  и  как  своеобразный  справочник,  а  ученики  должны  свободно 
ориентироваться  в  нем  как  в  своей  главной  книге,  что,  естественно,  бывает  только  тогда,  когда  они 
владеют  умениями,  приемами  работы  с  литературой,  накопили  необходимый  опыт  самостоятельной 
работы. Наиболее рельефно этот опыт сконцентрирован в умениях и приемах анализа учебной задачи, 
ее  принятия,  в  актуализации  имеющихся  знаний,  необходимых  для  решения  задачи,  в  составлении 
плана  решения,  в  самостоятельном  практическом  его  осуществлении,  в  контроле  и  оценке  решения 
задачи, в осознании способов деятельности, которые были использованы в ходе решения задачи. Задача 
урока
-
семинара, описанного выше, и заключается именно в этом. 
 
Естественно,  на  практике  могут
 
встречаться  и  другие  виды  уроков
-
семинаров:  семинар
-
обсуждение 
результатов  самостоятельно  изученной  темы;  уроки
-
конференции,  семинар
-
диспут  по  истории, 
литературе и др. Задача учителя заключается в этом случае в обеспечении как психологической, так и 
практической  готовности  учащихся  к  такой  деятельности.  На  этих  семинарах  организуется 
тематическое или проблемное обсуждение: учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг 
другу,  участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы  учителя и т.д.  В заключительном слове  учителя 
подводятся итоги работы класса, расставляются акценты на обсуждаемых вопросах, оценивается работа 
отдельных  учащихся,  выставляются  им  оценки.  Значительное  место  в  работе  учащихся  на  таких 
семинарах  отводится  выступлениям  учащихся  с  сообщениями  и  рефератами,  докладами, 
подготовленными  под  руководством  учителя.  Часть  этих  сообщений,  рефератов  или  докладов  могут 
быть посвящены новой проблеме и предназначаются они для введения класса в новую тему, с которой 
ему предстоит встретиться на предстоящей лекции. 
 
В  организационном  отношении  эти  уроки
-
семинары  начинаются  с  краткого  вступления  учителя,  в 
котором  указываются  основные задачи предстоящей работы, выдвигаются проблемы для  обсуждения, 
заранее  в  соответствии  с  планом  проведения  семинара  распределяются  задания  для  учащихся, 
оказывается  им  консультативная  помощь  в  подготовке,  рекомендуется  необходимая  и  достаточная 
литература,  а  также  необходимое  оснащение,  которое  должно  сопровождать  выступления  учащихся 

(схемы, карты, диаграммы и т.п.), намечаются содокладчики, оппоненты, рецензенты, участие которых 
в обсуждении активизирует работу семинара. 
 
Еще одна особенность любого семинарского занятия в школе заключается в том, что на них отсутствует 
опрос  учащихся  как  самостоятельная  часть  урока.  Контроль  на  таких  уроках  сливается  с  обучением, 
пронизывает  насквозь  каждый  урок
-
семинар.  И  осуществляется  этот  контроль  через  систематические 
наблюдения учителя за ходом работы учеников, постоянную корректировку их деятельности. В конце 
каждого урока учащиеся самостоятельно, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют задания 
по выбранной программе. Работа проверяется учителем. Часть учеников при этом учитель опрашивает 
устно. И в этом, и в другом случае учащимся выставляются оценки. Это текущий контроль. 
 
Тематический  контроль,  являющийся  стержнем  системы  уроков  по  теме  и  нацеленный  на  проверку 
степени  усвоения  теоретического  материала,  уровня  сформированности  навыков  и  умений,  приемов, 
способов  деятельности  учащихся  по  теме  в  целом,  а  в  конечном  итоге  по  курсу  в  целом  и  циклу 
учебных предметов, наиболее рельефно проявляется и осуществляется на последующих уроках системы 
—
 
лабораторно
-
практических,  зачетных и  уроках
-
защитах творческих заданий. Рассмотрим  эти  уроки 
по порядку. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: