совершается в процессе реально проживаемой действительной жизни ребенка

Скрытая  позиция  педагога  обеспечивается  совместной  деятельностью,  интересом  педагога  к 
внутреннему  миру  ребенка,  предоставлением  ему  личностной  свободы,  совместным  осмыслением 
жизни  и  ее  устройства,  а  также  уважительным  к  нему  отношением  и  демократичностным  стилем 
общения.  К  тому  же  ориентация  ребенка  на  предметную  деятельность  и  предметные  цели  (читать, 
путешествовать,  кататься  на  велосипеде,  встречать  гостей,  поздравлять  с  днем  рождения  и  т.п.) 
заслоняет  его  внимание  от  того,  что  он  в  школу  ходит,  чтобы  «воспитываться»,  а  в  кружке  «Умелые 
руки»  формируют  его  эстетический  вкус  и  тренер  озабочен  тем,  чтобы  сформировать  «мужской 
характер».  Ребенок  проживает  взаимодействие  с  миром,  и  это  составляет  его  счастье  жизни  как 
субъекта,  обретающего  свой  внутренний  мир  и  свою  душу  «Открыть»  замысел  воспитания  —
 
значит 
поставить  ребенка  в  позицию  объекта.  Объект  не  имеет  своего  лица,  не  имея  лица,  не  выступает 
личностью, оставаясь особью, индивидом. Не более того. 
 
Даже  в  тот  период  ранней  юности,  когда  школьник  принимается  за  самосовершенствование,  то  есть 
воспитание переливается в процесс самовоспитания, даже и в этот период «скрытый характер» позиции 
педагога  сохраняется.  Можно  оказать  помощь  ученику  в  самовоспитании,  можно  вовлечь  в 
эффективные  методики  аутотренинга,  но  при  этом  все
-
таки  остаться  старшим  другом,  помощником, 
наставником,  откликнувшимся  на  просьбу  о  помощи.  Более  того,  диагностируя  воспитанность  детей, 
педагог  мог  бы  раскрыть  результаты  диагностики:  ведь  подростку  и  юноше  интересно  зеркало 
диагностирования  —
 
он  в  него  глядится.  Опорой  для  сохранения  скрытой  позиции  станет  ярко 
выраженный  интерес  педагога  к  получаемым  результатам,  выявляющим  сложный  личностный  мир 
разных людей. 
 
Открытое  педагогическое  воздействие  невольно  провоцирует  сопротивление  воспитанника, 
озабоченного  своей  свободой  более  всего  именно  в  подростковый  период,  когда  желание  утвердить 
свое
 
отдельное  «Я»,  проявить  свою  «самость»  не  обеспечивается  ни  уровнем  сознания,  ни  уровнем 
умения,  ни  уровнем  ответственности  за  себя  и  самооценки.  Но  начавшаяся  психологическая 
эмансипация  чрезвычайно  значима  для  становления  субъекта,  и  педагог  вынужден  поддерживать 
первые неровные и часто ошибочные шаги воспитанника к самостоятельности. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: