Педагогика



Pdf көрінісі
бет462/687
Дата13.12.2021
өлшемі2,13 Mb.
#125847
түріУчебник
1   ...   458   459   460   461   462   463   464   465   ...   687
Байланысты:
Педагогика под ред. Пидкасистого П.И

Групповая деятельность учащихся на уроке, как это показано в работе В.В. Котова («Организация на 
уроках коллективной деятельности учащихся». Рязань, 1977), складывается из следующих элементов:
  
1.
 
Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка
 
учебных 
задач, краткий инструктаж учителя.
  
2.
 
Обсуждение и  составление плана выполнения учебного задания в группе, определение  способов 
его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
  
3.
 
Работа по выполнению учебного задания.
  
4.
 
Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
  
5.
 
Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
  
6.
 
Сообщение  учащихся  по  вызову  учителя  о  полученных  результатах,  общая  дискуссия  в  шассе 
под  руководством  учителя,  дополнение  и  исправление,  дополнительная  информация  учителя  и 
формулировка окончательных выводов.
  
7.
 
Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
  
Успех  групповой  работы  учащихся  зависит  прежде  всего  от  мастерства  учителя,  от  умения  его 
распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности 
ощущали  заботу  учителя,  его  заинтересованность  в  их  успехе,  в  нормальных  плодотворных 
межличностных  отношениях.  Всем  своим  поведением  учитель  выражает  заинтересованность  в  успехе 
как  сильных,  так  и  слабых  учащихся,  вселяет  в  них  уверенность  в  успехе,  проявляет  уважительное 
отношение к слабым ученикам. 
 
Исследования И.М. Чередова показали, что групповая форма обучения учащихся на уроке предъявляет 
высокие требования к учителю, осуществляющему управление учебно
-
познавательной деятельностью 
школьников. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить методику определения 
заданий для групповой работы учеников, направлять их деятельность, выделяя ключевые положения, 
акцентируя внимание на самом главном в изучаемом материале, следить за сотрудничеством учеников 
в разных группах. Регулируя взаимодействие учащихся, учитель отмечает особенности их поведения в 
разных  учебных  ситуациях.  Нередко  приходится  наблюдать,  что  одни  ученики  излишне  командуют, 
другие  отстраняются  от  совместной  работы,  третьи  разрешают  спор  недозволенными  способами 
или  занимаются  другими  делами.  В  роли  арбитра  выступает  учитель.  Он  направляет  учебную 


деятельность  в  нужное  русло.  Следит  за  тем,  как  продвигается  каждая  группа  в  решении  учебных 
задач.  Регулирует  темп  работы,  обращает  внимание  на  слабых,  пассивных  учеников,  помогает  им 
включиться в активную деятельность.
  
Итак,  достоинства  групповой  организации  учебной  работы  учащихся  на  уроке  очевидны.  Результаты 
совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так 
и  в  формировании  положительных  нравственных  качеств  личности.  Но  это  не  говорит  о  том,  что  эта 
форма  организации  учебной  работы  идеальна.  Ее  нельзя  универсализировать  и  противопоставлять 
другим  формам.  Каждая  из  рассмотренных  форм  организации  обучения  решает  свои  специфические 
учебно
-
воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга. 
 
Групповая  форма  несет  в  себе  и  ряд  недостатков.  Среди  них  наиболее  существенными  являются: 
трудности  комплектования  групп  и  организации  работы  в  них;  учащиеся  в  группах  не  всегда  в 
состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь 
его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более 
трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся 
на  уроке  —
 
фронтальной  и  индивидуальной  —
 
групповая  форма  организации  работы  учащихся 
приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных 
вариантов  этого  сочетания  определяется  учителем  в  зависимости  от  решаемых  на  уроке  учебно
-
воспитательных  задач,  от  учебного  предмета,  специфики  содержания,  его  объема  и  сложности,  от 
специфики  класса
 
и  отдельных  учеников,  уровня  их  учебных  возможностей  и,  конечно,  от  стиля 
отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той доверительной атмосферы, 
которая установилась в классе, и постоянной готовности оказывать друг другу помощь. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   458   459   460   461   462   463   464   465   ...   687




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет