Педагогика


. Учитель и педагогическая наука



Pdf көрінісі
бет117/687
Дата13.12.2021
өлшемі2,13 Mb.
#125847
түріУчебник
1   ...   113   114   115   116   117   118   119   120   ...   687
Байланысты:
Педагогика под ред. Пидкасистого П.И

2.4
Учитель и педагогическая наука
 
Учитель между наукой и практикой
 
Учитель —
 
непосредственный творец образовательного процесса, создатель неисчислимого множества 
учебных и воспитательных ситуаций, через которые проходит  ученик в школе. Именно порождаемый 
учителем учебно
-
воспитательный процесс становится объектом изучения педагогической науки. В свою 
очередь,  педагог
-
практик  опирается  на  плоды  усилий  многих  людей 

авторов  учебных  материалов, 
пособий, рекомендаций и т.п. Самостоятельно мыслящий учитель не оставляет без внимания и широкий 
круг  теоретических  педагогических  знаний,  пользуясь  в  своей  работе  теми  средствами,  которые 
создаются  и  совершенствуются  наукой.  Поэтому  вопрос  об  отношении  деятельности  учителя  к 
педагогической науке неразрывно связан с другим важным вопросом —
 
об источниках педагогического 
творчества  учителя и области его осуществления. Уже говорилось, что одна из функций педагогики 

помогать  учителю,  обосновывая  и  разрабатывая  «сценарий»  его  работы:  рекомендации,  методические 
разработки,  пособия  разного  рода  и  т.п.  Но  где  предел  такой  помощи,  когда  речь  идет  об  учителе, 
который стремится подходить к делу самостоятельно, творчески? Может быть, все это лишь сдерживает 
его творческую инициативу, не дает возможности переступить порог педагогических норм? 
 
Ответить на  этот  вопрос  поможет  обращение  к  рисунку  2,  приведенному  в  предыдущем  разделе  этой 
книги.  Всмотримся  более  внимательно  в  ту  часть  изображения,  где  представлен  процесс  реализации 
проекта.  Деятельность  учителя  обозначена  нижней  стрелкой,  идущей  от  проекта  к  педагогической 
действительности.  Да,  учитель  реализует  проект.  В  педагогических  «сценариях»  воплощены  разум  и 


опыт  многих  педагогов 

теоретиков  и  практиков,  в  них  отражаются  результаты  фактически  всех 
отраслей науки. Их наличие избавляет современного педагога от  необходимости заниматься заведомо 
безнадежным  делом  —
 
самому  повторять  весь  опыт  педагогической  и  познавательной  деятельности 
человечества.  Однако  в  результатах  педагогической  науки  показан  лишь  общий,  усредненный  путь  к 
цели.
 
Учитель не может быть только «реализатором», исполнителем. Его дело 

по мере необходимости 
использовать эти результаты в работе с живыми, а не «абстрагированными» учениками. 
 
Многолетний опыт показывает, что сколь основательно ни были бы составлены материалы для учителя, 
они останутся мертвым грузом в сознании педагога и в самом образовательном процессе, если сам он не 
воспринимает цели образования как личностно значимые, не способен проникнуть во внутренний мир 
школьника.  Невозможно  успешно  работать  по  самым  лучшим  пособиям  и  руководствам  без 
надлежащей  подготовки  по  общей  дидактике  и  методике,  педагогической  психологии.  Знание  теории 
помогает  учителю намечать логику и последовательность своих педагогических действий, предвидеть 
их результаты, приводить их в систему. 
 
В  чем  состоит  роль  педагогического  научного  знания  как  источника  педагогического  творчества? 
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно представить себе общую картину деятельности учителя. 
 
В педагогическом процессе перекрещиваются и взаимодействуют многие факторы, наряду с типовыми 
все  время  возникают  неповторимые  ситуации,  которые  невозможно  предусмотреть  заранее.  Поэтому 
учитель  в  каждой  новой  ситуации  должен  действовать  самостоятельно,  решать  каждый  раз  новые 
практические задачи. 
 
Таким образом,
 
педагогический процесс как бы воссоздается дважды 

сначала в проекте, затем в самой 
действительности  учителем.  Действительность  же  всегда  богаче  нашего  сколь  угодно  полного 
представления о ней. Даже в повседневном, традиционно протекающем образовательном
 
процессе по
-
новому  применяются  какие
-
то  уже  известные  средства  и  формы  обучения  и  воспитания,  создаются 
новые. 
 
Осуществление  задуманного  развертывается  на  материале  конкретной,  бесконечно  разнообразной, 
таящей всяческие неожиданности педагогической действительности. Учитель на уроке далеко не всегда 
имеет  возможность  и  время  все  взвесить,  обдумать.  Ему  приходится  быстро  принимать  решения, 
нередко  без  достаточных  логических  оснований,  руководствуясь  интуицией,  педагогическим  чутьем. 
При  этом,  однако,  интуиция  предполагает,  с  одной  стороны,  предварительное  накопление  опыта, 
осмысление  большого  числа  фактов,  с  другой  —
 
последующее  осмысление  решений,  принятых 
интуитивно. 
 
То,  что  решение  конкретных  педагогических  задач  нередко  происходит  на  основе  интуиции,  не 
означает, что учитель действует по какому
-
то наитию «свыше». Интуиция как непосредственное знание 
порождается  во  взаимодействии  деятеля  с  объектом.  Интуитивный  опыт  учителя  —
 
его  собственный, 
личный  опыт  общения  с  учащимися.  В  этом  опыте  проявляются  и  формируются  такие  необходимые 
качества личности учителя, как педагогический такт, способность действовать нешаблонно, учитывать 
индивидуальные особенности каждого ученика. 
 
Однако  такой  опыт  принесет  лишь  ограниченную  пользу  самому  учителю  и  совсем  мало  поможет 
другим, если он останется привязанным только к определенным ситуациям. 
 
Нередко  бывает  так.  Посетив  открытый  урок  опытного  педагога  в  другой  школе,  на  котором  была 
показана,  скажем,  активная  исследовательская  работа  школьников  по  какому
-
то  учебному  предмету, 
учитель  решает  воспроизвести  этот  урок  в  своем  классе.  Он  предлагает  своим  ученикам  те  же  самые 
задания, которые выполняли ученики на открытом уроке. Однако дело кончается неудачей: оказалось, 
что  многие  ученики  не  знати,  как  приступить  к  выполнению
 
заданий,  не  умели  обращаться  с 
приборами, вести запись результатов опытов. Это произошло потому, что предыдущими занятиями они 
не были подготовлены к самостоятельной работе над подобными заданиями. Учитель мог бы избежать 


неудачи,  если  бы  знал  общие  закономерности  формирования  у  школьников  умения  самостоятельно 
работать. 
 
Простое копирование даже самого хорошего образца без знания объективных факторов, действующих в 
педагогическом  процессе,  часто  приводит  к  неудачам  и  может  дать  повод  для  несправедливой 
отрицательной  оценки  успешного  опыта.  А  такое  знание  дает  педагогическая  наука.  Послушаем  К.Д. 
Ушинского:  «Практика,  факт  —
 
дело  единичное,  и  если  в  воспитании  признать  дельность  одной 
практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передается 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   113   114   115   116   117   118   119   120   ...   687




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет