Педагогикалық мазмұндық білімді бағалау және өлшеу

Сонымен, педагогикалық мазмұндық білім мазмұндық білімнен де, жалпы педагогикалық білімнен де ерекшеленеді. Мазмұндық білім - бұл контент сарапшысының білімі, яғни, мысалы химия зерттеушісі химия пәні және оның дисциплиналары туралы не түсінетініне байланысты. Жалпы педагогикалық білім - бұл тәжірибелі мұғалімдердің білімі, мысалы, аудиторияны ұйымдастыру және оқушыларды оқыту кезінде басқаруына байланысты болып келеді.

Каган (1990) мұғалімдердің танымын бағалауда бірқатар қиындықтарды анықтады; оның көптеген мәселелері педагогикалық мазмұнды білуге ​​қатысты болып таьылады. Біріншіден, педагогикалық мазмұнды білімді тікелей байқауға болмайды. Анықтама бойынша педагогикалық мазмұндық білім ішінара ішкі құрылым болып табылады; бұл мұғалімнің нақты тақырыптарды жақсы көрсететін мазмұнды мысалдарды түсінуі және белгілі бір тақырыптар бойынша оқушылардың жалпы қиындықтары туралы білуіне байланысты. Мұғалімнің «ең жақсы мысалдар» туралы білімін зерттеуге тырысқанда, біз тек бақылаушы мәліметтерге сене алмаймыз, өйткені мұғалім белгілі бір эпизод кезінде жинақталған мысалдар қорының аз ғана бөлігін қолдана алады. Біз бақылаушылар ретінде мұғалім пайдаланбауға шешім қабылдаған мысалдарды ешқашан көрмес едік. Сонымен қатар, бақылау мұғалімнің неге басқалардан аулақ бола отырып, кейбір мысалдарды қолдануды таңдағанын анықтамайды. Бақылаулар педагогикалық мазмұндық білімге шектеулі ғана көзқарасты қамтамасыз етеді; біз мұғалімдерден өз білімдерін айтуды талап етуіміз керек. Біз мұғалімдерге білімдерін түсіндіруге көмектесетін түрлі әдістерді талқылайтын боламыз. Бұл әдістер ашық нұсқаулардан құрылымдық сұхбатқа дейін қамтиды және олардың әрқайсысының күшті және әлсіз жақтары бар.

Каган (1990), сонымен қатар, мұғалімдердің танымының әдістері жақсы ойластырылған және ұқыпты қолданылған кезде де, мұғалімдердің танымы педагогикалық мазмұнды білуді қоса алғанда, көбінесе бейсаналық түрде сақталатынын айтады. Мұғалімдер өз ойлары мен нанымдарын білдіру үшін әрқашан өз ойларын ашық айта бермейді немесе олар ұнамайтын сенімдерді білдіруден бас тартуы мүмкін. Педагогикалық мазмұнды білу әдістемесінің тағы бір қиыншылығы-бұл процестерді дамыту, басқару, әзірлеу және анализ жасау көп уақытты қажет етеді. Педагогикалық мазмұнды білімдердің көпшілігі сапалы сипатта болады, олар когнитивті әдістерге сүйенеді, мысалы, талданатын ұзақ транскрипттерді құратын сұхбаттар және қатысатын кодтау жүйелерін түсіндіруді қажет ететін тұжырымдамалық карта. Әзірленген қағаз бен қарындаш құралдары талдауға көп күш пен уақыт жұмсауды қажет етеді: педагогикалық мазмұнды білетін 20 бөліктен тұратын қағаз бен қарындаш құралын ешкім әзірлеген жоқ. Салыстырмалы түрде қысқа құрал қолданылғанда, бұл, әдетте, жеке тұлғаның педагогикалық мазмұны туралы білімді толық бейнелеу үшін қолданылатын көптеген әдістердің бірі.

Осыған байланысты методикалық зерттеу жұмыстарын істей келе, жоғарыда айтқанымыздай, педагогикалық мазмұндық білім (ПМБ) - бұл өте күрделі құрылым, оны бағалау оңай емес. Анықтама бойынша ПМБ сыртқы және ішкі құрылым болып табылады, себебі ол мұғалімнің білетінінен, мұғалімнің не істейтінінен, және мұғалімнің іс -әрекетінің себептері. Зерттеушілердің міндеті- ПМБ-нің барлық үш аспектісін зерттейтін зерттеулерді жобалау. Мұғалім білетін нәрсеге бағытталған зерттеулер бізге мұғалімнің пән мен педагогика туралы түсінігі және оны қалай ұйымдастыруға болатыны туралы ғана ақпарат береді. ПМБ нәтижелерінің бұл шектеулі көрінісі тек қана білімге бағаланған кездегі бағалау әдісіне байланысты болып келеді.

Мұғалімдердің білімін аудиториялық тәжірибеге аудару ПМБ-нің маңызды аспектісі болып табылады және бізді оқытудың нақты сегменттерін сақтауға міндеттейді. Шынында да, көпшілік мұғалімдердің әрекеті конвергентті немесе дивергентті болсын, өзін-өзі есеп берудің әдеттегі әдістеріне қарағанда, мұғалімдердің білімін дәлірек көрсетеді деп санайды. Алайда, мұғалімдердің білімін бағалаудағы іс -әрекеттеріне сүйенетін зерттеулер де күрделі болып келеді. Процесс-өнім зерттеулерінің төмен корреляциясы оқытуда көптеген факторлар сыныптағы оқыту мен оқушылардың түсінігіне әсер ететінін көрсетеді. Демек, мұғалімнің мінез -құлқы мен олардың білімі мен сенімі арасындағы сәйкестік деңгейі өте өзгермелі. Білімдерге аз ғана назар аудару біздің ПМБ туралы түсінігімізді шектейтіні сияқты, себебі сыныптағы тәжірибеге шектен тыс назар аудару мұғалімдердің біліміне бұрмаланған көзқарас тудыруы мүмкін.

Мұғалімдердің шешім қабылдауы, ПМБ-нің үшінші аспектісі - оқуға арналған күрделі және тайғақ конструкция болып келеді. Мұғалімнен белгілі бір оқу әрекетінің себептерін айтуды сұрай отырып, біз мұғалімнің шешім қабылдау үдерісін өзгертуге қауіп төндіреміз. Каган (1990) айтқандай, көптеген мұғалімдердің оқу туралы дербестендірілген түсінігі бар, бұл білім беру зерттеушісімен байланысу өте қиын болуы мүмкін. Мұғалімдер өздерінің нұсқаулық шешімдерін түсіндіруге тырысқанда, олар зерттеушіге «дұрыс» немесе қисынды болатын себептерді құруға бейім болуы мүмкін. ПМБ бағалауы қиын және қауіп-қатерге толы, себебі ол мұғалімдердің нені білетіні, неге сенетіні және олардың әрекеттерінің себептері туралы ақпарат жиналуы үшін кешенді тәсілдерді қажет етеді. Қалған екі бөлікті оқшаулау кезінде ПМБ-нің кез келген компонентін бағалау мағынасы мен интерпретациясының бұрмалануының елеулі қаупін туғызады. Жағдай экологтардың жүйелік ойлаудың кең таралуына дейін қоршаған орта факторларын редукционистік бағалауына ұқсас.

Қорытынды нүкте және әрекетке шақыру ПМБ бойынша эмпирикалық әдебиеттер ауқымды өсіп келеді. Ғылымдарда білім құрылымын бағалауға және білім құрылымының сабақтағы тәжірибемен байланысына назар аударылды: сыни қатынастар ПМБ және студенттер арасындағы түсіністік зерттелмеген. Керісінше, математиканы зерттеушілер мұғалімдердің білімі мен нұсқауларының әсерін оқушылардың түсінігіне сәйкес зерттеді. Математикалық зерттеулерге екі маңызды жаңалық ықпал етті: ұлттық стандарттар айқын көрсетілген және ұлттық стандарттарды көрсететін мұқият әзірленген бағалау. ПМБ зерттеулері үшін мақсаттар да, ұпайлар да маңызды. Ол оқушының түсінігін енгізуге тырысады. Ғылыми білім беру стипендиаты жақында ПМБ зерттеулері мен студенттердің түсінігін жобалау мен енгізу бойынша күш -жігерді қолдайтын ұлттық стандарттарды әзірледі. Ұлттық стандарттарды жариялау жаратылыстану пәні мұғалімдері мен студенттері үшін нақты белгіленген мақсаттар жиынтығын ұсынады. Ғылыми білім берудегі бұл мақсаттар мұғалімдерге, зерттеушілерге және студенттерге ортақ тіл құру болып табылады. Сонымен қатар, психометрлер оқушылардың түсінігін сенімді және сенімді түрде бағалау үшін қағаз бен қарындаштан асып түсетін ғылыми бағаларды әзірлейді. Ұлттық тандарттар мен сынақтармен тығыз байланысты өнімділікті бағалау әзірленді. Сонымен қатар, олар өз нәтижелерін жаңа ғылыми стандарттар мен тесттерді көрсететін бағаларды қолдануға тырысатын мұғалімдер мен әкімшілерге арналған нұсқаулыққа аударды.