Программа для 8-х классов"Общая и частная экология. Практический подход". Киров: Изд-во Вятггу, 2013. с.: ил Библиогр

ББК

Рецензенты:

Галицких Елена Олеговна - доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет", г. Киров)

Новиков Виктор Владимирович - доктор биологических наук, профессор, академик РАЕН (ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, г. Нижний Новгород)

Шумилова Светлана Викторовна - кандидат биологических наук (НИИ молекулярной биологии и региональной экологии на базе ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, г. Нижний Новгород)

Клабукова Надежда Васильевна - учитель географии высшей категории (МБОУ СОШ № 60, г. Киров)

П Пантюхина В. А. Авторская инновационная программа для 8-х классов"Общая и частная экология. Практический подход".- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013.- с.: ил..: Библиогр.

ISBN

УДК 57.574.3

ББК

ISBN

________________________________________________________________________________________________

Подписано в печать

Формат

Усл. п. л.

Тираж 100 экз.

Заказ №
Издательство Вятского государственного гуманитарного университета,

610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26
Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета,

610002, г. Киров, ул. Ленина, 11, т. (8332) 67-36-74

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых обра­зовательных стандартов. Переход на новый ФГОС основного общего образования в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира призван заложить фундамент для достижения стратегических целей и последующих этапов образования и воспитания человека. Стандарт дает возможность нашему образовательному учреждению создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-целевыми ориентирами. Экологическое воспитание и образование в школе обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа рассчитана на 1 учебный год (35 часов, из расчета 1 час в неделю).

Программа "Общая и частная экология. Практический подход" предполагает системный подход к постановке и решению задач экологического образования, воспитания, развития личности и сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы, индивидуального и коллективного творчества, совместное творчество педагога и учащихся по методике сотрудничества.

Настоящая программа является вариантом программы основного экологического образования школьного предмета "Экология".

Создание инновационной программы по экологии обусловлено комплексом причин.

1. С целью реализации учебной программы по экологии, ввиду отсутствия часов экологии, как учебного предмета каждый год с 5 по 11 класс.

2. Углубление и расширение имеющихся знаний у школьников по биологии, экологии, естествознанию, географии, природоведению, географии родного края.

3. Формирование экологического взгляда на мир, целостного представления о взаимодействии живой и неживой природы с человеком, т.е. с самими школьниками, как частью природы.

4. Формирование экологической культуры поведения школьников, которая поможет учащимся сейчас и в будущем жить в гармонии с окружающей средой, убережет их от разрушительных для экосистем действий.

5. Формирование навыков и умений, необходимых для наблюдений и экспериментов в природе.

6. Использование инновационного подхода "основы профессии" для культивирования растений в открытом и закрытом грунте и как следствие проектирование ландшафтного дизайна пришкольной территории.

7. Внедрение такой инновации, как создание первого школьного гербария высших растений Крайнего Севера с целью сохранения биологического разнообразия и обмен гербарными листами с ведущими гербариями России.

Появился ряд специальных программ, вопросы экологии стали включаться в содержание отдельных разделов комплексных программ, в базисную программу развития ребенка, публиковались методические разработки, как ученых, так и самих педагогов. Были организованы всероссийские и региональные конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию школьников. Данной проблеме посвящались конференции, совещания разного уровня, секции по экологическому образованию школьников включались в план работы многих международных, всероссийских и региональных совещаний по экологическому образованию населения, педагоги получили возможность повышать свою квалификацию на специальных курсах. Отдельные требования к экологическому образованию школьников в качестве временного стандарта были сформулированы в книге «Аттестация и аккредитация школьных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»). Но в условиях Крайнего севера очень сложно реализовать выше указанные пункты в полном объеме и уделить внимание практической части обучения.

Анализ современного экологического образования как особого направления школьной педагогики позволил выявить, что в нашей стране оно сформировалось на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от экологического образования в других странах:

• 
  Традиционные для отечественной педагогики подходы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях;
  
• 
  Народные традиции: фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки;
  
• 
  Мировой опыт: зарубежные технологии пока слабо представлены в массовой практике экологического образования дошкольников, наиболее известны разработки специалистов США, Швеции;
  
• 
  Особая программа отечественного экологического образования школьников.
  

В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию школьников разного возраста. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались школьными учреждениями в течение определенного времени. Опыт показал, что во многом успешность внедрения той или иной программы зависела от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями работы ОУ.

Наш анализ существующих программ по содержанию, целям и задачам позволил условно разделить их на три основные группы: программы экологической (в основном биоэкологической) направленности; программы эстетико-культурно-экологической направленности; программы социально-экологической направленности.

Программа, разработанная нами относится к познавательному типу общекультурного уровня эстетико-культурно-экологической направленности и направлена на воспитание и разностороннее развитие учащихся, совершенствование его интеллекта, расширение его кругозора, наблюдательности, произвольности, исследовательских навыков. Дети учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать модели, схемы, решать проблемные ситуации и вопросы разного уровня сложности. Развиваются разные формы речи: диалог, описание, объяснение, рассказ, комплексное сочетание теоретических и активных форм работы, игра, диспут, тренинги, конференции, коллоквиумы, беседа, лекция, семинар, урок-суд, дискуссия. Программа предусматривает развитие логического мышления, развитие творческих способностей учащихся. Программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся. В данную программу включены, как разделы вводных тем, так и более глубоких и частных тем. Программа имеет приоритетную направленность- подготовка учащихся к олимпиадам различного уровня.

Актуальность данной программы можно рассматривать с нескольких позиций. Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятных влияний на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. Более чем тридцатилетний опыт развития экологического образования в России и ее регионах, основная ориентация на формирование экологических знаний учащихся не привели к позитивным изменениям в практике природопользования, в улучшении экологической ситуации территорий страны. Многие исследователи высказывают мысль, что уровень теоретических знаний учащихся по биологии и экологии возрастает, а уровень их экологической культуры, экологически обоснованной практической деятельности в сохранении и улучшении показателей социоприродной среды остаются низкими (А.В. Миронов, В.В. Мисенжников, И.Н. Пономарева, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова, Т.П. Южакова). Современная ситуация характеризуется еще большим усилением негативных процессов среди молодежи: всплеском жестокости и агрессивности, эгоизмом и равнодушием, обеднением культурных потребностей, отстраненным отношением к природным и нравственным ценностям. В настоящее время одной из целей биологического образования признается развитие экологической культуры личности школьника (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, В.П. Соломин, Л.Н. Сухорукова, Н.М. Чернова и др).

Экологическая культура, являясь составной частью общечеловеческой культуры, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, проявляется в системе ценностных ориентации и степени ответственности общества и индивида за сохранение устойчивости биосферы, мотивирует экологически обоснованное (природосообразное) поведение и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием и сохранением природы, научно-обоснованным природопользованием.

Формирование экологической культуры на всех этапах познавательной деятельности идет постепенно, в процессе изучения отдельных общеобразовательных дисциплин. Содержание всего учебно-воспитательного процесса школы, учебных дисциплин и интегрированных курсов должно ориентироваться на конечную цель - развитие личности с высокой общей и экологической культурой и являться для учителя ориентиром, помогающим осознать значение преподаваемого им предмета в непрерывной системе экологического образования. Экологическая культура должна гарантированно формироваться у всех учащихся и на школу ложится в этом особая ответственность. Формирование экологической культуры в образовании как научная проблема, исследовалось учеными (В.А. Игнатова, С.А. Карпеев, Т.В. Коростелева, Т.В. Кузнецова, Е.Д. Макарова, Г.И. Макеенков, О.В. Монгуш, Б.А. Никитина, Е.В. Никонорова, Е.В. Орлов, Т.П. Южакова, Ш.М. Юсупова, Е.В. Яковлева).

Программа способствует раскрытию проблем, прогнозированию и выявлению проблем и их последствий для жизни общества, отвечает потребностям учащихся проявлять свои познавательные, творческие и практические знания. Важным звеном системы непрерывного экологического образования и воспитания является формирование представления об окружающем мире, и очень важно, чтобы эти представления включали понимание существующих в природе взаимосвязей, целостного восприятия мира, природы и себя, как части ее.

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса по данной программе является её практическая и исследовательская направленность, самостоятельность в изучении нового материала. Большая часть учебного времени отводится на практические и самостоятельные работы учащихся с целью развития и закрепления навыков исследовательской работы в области краеведения. При проведении теоретических занятий планируется использование различных методов: лекция, семинар, рассказ, беседа, диспут, игра, урок-суд и т.д., а так же экологические рассказы, экологические сказки, что легко воспринимается учащимися и заставляет делать их собственные выводы. Обучение предусматривает получение знаний не только при изучении теории, но и закрепление их во время прогулок, экскурсий, практических работ и полевой практики, что нацелено на общее развитие учащихся, предполагает развитие наблюдательности, внимания, а самое главное подготовка учащихся к олимпиадам различного уровня, участие в Окружных и Всероссийских выставках, конференциях и семинарах. Так же подготовка к экологическим праздникам, сами праздники развивают творческие способности учащихся, объединяет коллектив, выявляет интересы коллектива и каждого ребенка в частности.

• 
  С целью реализации учебной программы по экологическому образованию сроком в один год.
  
• 
  Углубление и расширение знаний учащихся по естественнонаучным дисциплинам.
  
• 
  Формирование экологической культуры поведения школьников.
  
• 
  Формирование навыков и умений необходимых для проведения наблюдений и экспериментов в природе.
  
• 
  Впервые в России полное озеленение пришкольной территории методом ландшафтного дизайна в условиях Крайнего Севера.
  
• 
  Впервые в России создание школьного гербария высших растений, с целью сохранения биоразнообразия в условиях Крайнего Севера.
  
• 
  Впервые в России отведение часов на полевую практику в учебном предмете.
  

Программа рассчитана для учащихся 8-х классов общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов, лицеев, гимназий, а так же с небольшими корректорами для дополнительного образования школьников.

• 
  Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся.
  
• 
  Развитие таланта и способностей как особой ценности.
  
• 
  Формирование здорового образа жизни учащихся.
  
• 
  Обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики.
  
• 
  Формирование основных понятий общей и частной экологии.
  
• 
  Подготовить учащихся к семинарам, конкурсам, конференциям различного уровня.
  
• 
  Усвоить нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычках ребёнка;
  
• 
  Сформировать у школьников навыки участия в экологически ориентированной деятельности, развитие способностей к самостоятельному выбору объектов приложения сил; участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
  
• 
   Развивать способности к самоконтролю, осознанию необходимости соотносить свои действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя;
  
• 
  Сформировать качественно новый уровень исследований, проектирования обучающихся, совершенствование и углубление интеграции образовательного процесса с фундаментальными исследованиями через системное взаимодействие с педагогами, обучающимися муниципалитета;
  
• 
  Повысить степень участия обучающихся и педагогов в проектно - исследовательской и проектной деятельности;
  
• 
  Сформировать у подростков социально-экологические компетенции, необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в природе.
  

• 
  Способствовать развитию наблюдательности у учащихся.
  
• 
  Развивать навыки бережного общения с живыми объектами.
  
• 
  Способствовать развитию воображения и творческих способностей учащихся.
  
• 
  Развивать нравственные и эстетические чувства.
  
• 
  Способствовать обогащению навыков общения и умений совместной деятельности.
  
• 
  Развивать навыки самоанализа, рефлексии, критического мышления к себе, создание позитивного "Я".
  
• 
  Развивать навыки духовно-нравственного поведения в конкретных ситуациях.
  
• 
  Развивать умение вести исследовательскую работу.
  
• 
  Способствовать расширению кругозора принимая участие в творческих компьютерных программах и конкурсах портфолио.
  
• 
  Развивать творческое и креативное мышление по средствам творческих мастерских.
  
• 
  Научить применять полученные знания на практике по средствам составления коллекций, гербария, изготовление наглядных пособий, полевой практики по озеленению пришкольной территории.
  
• 
  Развивать умение проводить опыты с целью изучения вредных воздействий на здоровье человека.
  
• 
  Развивать умение самостоятельно работать с литературой, вести дневник наблюдений, писать рефераты.
  
• 
  Развивать умение готовить выступления о результатах наблюдений на конференции, т.е. грамотно описывать и анализировать полученные данные.
  

• 
  Воспитание нравственных качеств личности: доброта, отзывчивость, умение сопереживать.
  
• 
  Воспитание бережное отношение к природе, желание охранять природу.
  
• 
  Воспитание у обучающихся норм поведения, соответствующие нормам экоэтики.
  
• 
  Воспитание коллективизма и дружелюбия.
  
• 
  Способствовать формированию сознательной потребности в выборе здорового образа жизни.
  
• 
  Создание условий для воспитания личности обладающей способностью и склонностью к творческой деятельности способной к самоопределению, самовоспитанию, самосовершенствованию, умение работать в группе для нахождения общего согласованного решения.
  
• 
  Воспитание стремления и желания улучшить состояние экологии своей местности, свой образ жизни.
  

В деятельности человек не просто приспосабливается к окружающим условиям, он преобразует их в соответствии с развивающимися потребностями, создает мир материальной и духовной культуры. Культура создается человеком в той же мере, в какой сам человек формируется культурой. Это положение составляет основу деятельностного подхода в педагогической психологии. Его основополагающий принцип – принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С.Л. Рубинштейном, утверждает «единство сознания человека и его поведения, внутреннего и внешнего его бытия...»

В научном мире окончательно сформировалось мнение, что повышение уровня потребления и воздействия на окружающую среду - это деструктивный путь развития цивилизации. Экологический кризис - это, прежде всего, кризис мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше всего. Переориентировать человечество на новые приоритеты невозможно без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и формирования соответствующего общественного мнения, экологического сознания и экологической культуры каждого человека. В связи с этим, в XXI веке, как никогда, возрастает роль образования. Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена процессами демократизации и гуманизации всех сторон жизни общества. Одной из стратегических задач разработки нового направления педагогических исследований становится формирование экологической культуры отдельной личности и общества в целом. Реализация экологического образования отвечает всем требованиям выполнения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования, Плана действий Правительства РФ в области социальной политики, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и направлена на разрешение противоречий в системе «общество – природа – личность».

ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика и обществознание.

- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

- Этический- пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой (в России - древних славян).

- Гуманистический- решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Планирование работы по экологизации образовательного и воспитательного процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.