Психологиялық-педагогикалық диагностика әдістері

Қарастырайық психодиагностику, сондай-ақ оның негізгі айырмашылықтары педагогикалық диагностика. Деген сөз “психодиагностика” термині сөзбе-сөз “қойылымы психологиялық диагноз”, немесе қабылдау білікті жасасу туралы қолма-қол психологиялық жай-күйі адам (адамдар тобына) тұтастай немесе қатысты қандай да бір жеке алынған психологиялық свойству.

Психодиагностика – бұл психология ғылымының және бір мезгілде маңызды нысаны психологиялық практика, ол әзірлеумен байланысты және пайдалану әр түрлі әдістерін тану ерекшеліктерін адам (адамдар тобы). Психодиагностика ретінде жиынтығы тәсілдері мен құралдарын анықтау жеке психологиялық сипаттамалары жеке басын кейіннен, қажет болған жағдайда, коррекциялық әсер ету, оны дамыту. Бұл анықтау, ең алдымен түсінуге премиум жауапкершілік барлық кім алынады жүзеге асыру, осы опцияны таңдаңыз. Кәсіби деңгейін және мұндай қызметін қамтиды, кем дегенде, екі құрамдас элементі. Қабілеті: а) жинау фактілері және оларға негізделген түсініктеме; б) таңдау барабар әдістері психологиялық-педагогикалық ықпал ету. Әлбетте, бұл кешенді түрде шешу үшін, осы двуединой міндеттері ең тиімді үйлесімі күш мамандардың психологиялық қызметі мен тәжірибелі мұғалімдер, практик.

Орнын анықтау кезінде психодиагностика жүйесінде психологиялық білімдер қалыптасты оның екі түсіну: психодиагностика психодиагностика ғылым және практикалық іс әрекет ретінде.

Психодиагностика практикалық іс-әрекет мыналарды қамтиды: анықтау, кәсіби қойылатын талаптарды психолог психодиагносту, сондай-ақ жүргізу жағдайларына психодиагностикалық жұмыс; анықтау және бағалауды психологиялық ерекшеліктері жеке тұлға мен топ. Осылайша, психодиагностика ғылым саласы қамтиды принциптері, рәсімдер мен тексеру тәсілдері ғылымилық әр түрлі әдістерін психодиагностика. Саласы ретінде практика, ол бағдарланған кәсіби білімдер мен іскерліктер байланысты практикалық қолдану, оның әдістері. Және сол және басқа жағдайда әңгіме тәсілдері туралы бағалау психологиялық процестер, қасиеттер мен жай-күйлер. Теориялық психодиагностика ғылыми негіздейді, ол жақсы жасауға, ал тәжірибелік көрсетеді дұрыс.

Бірқатар айырмашылықтар арасындағы педагогикалық диагностика және психодиагностикой. Педагогикалық диагностика ешқашан тек орындаушы, тапсырыс бойынша зерттейді клиенттер, деп атап өтті олардың белгілері, содан кейін деп алынған деректерді тапсырыс берушіге. Педагогикалық диагностика орындай алады тек қызметтік функциясын жүйесінің ішінде оқыту және тәрбиелеу. Тән педагогика болып табылады, ол мына салалардағы мәселелерге қарайды процесін танымның белгілі бір саласындағы, ал, бұл болып табылады теориялық іргетасы практикалық қызмет. Осы міндетке бағынады және педагогикалық диагностика. Психологтарға алдық енгізілсін пікірталас айналасында педагогикалық диагностика көп, өз проблемаларын, осы мәселелер болып табылады және ол үшін релевантными. Педагогикалық диагностика тиіс бағынышты педагогика және жаңадан тағы да нақты белгілеуге, оның дербестігі қатысты психодиагностике.

Осылайша, қорытынды жасауға болады, бұл педагогикалық диагностика өзінің донаучном көрініс әрқашан құрамдас бөлігі педагогикалық қызмет. Барысында ғылыми тұрғыдан педагогикалық диагностика түбегейлі өзгереді мазмұны мен көлемін бағалау тәжірибесін ғана емес, оның теориялық және әдістемелік негіздемесі. Педагогикалық диагностика ерекшеленеді ғылыми-педагогикалық зерттеулер деп болжайды қолдану өзекті педагогикалық шаралар жеке оқушыға немесе топқа оқушы. Педагогикалық диагностика зерттейді, оқу процесі, т. е. деңгейі оқыту және тәрбиелеу. Зерттеу барысында зерттеледі алғышарттары, шарттары мен нәтижелері оқу процесін мақсатында оны оңтайландыру немесе негіздемесін маңызы бар, оның нәтижелері үшін қоғам.Кез-келген саланың кәсіби қызметінің рөлі ерекше жай-күйін болжау және өндірілетін өнім сапасын және өндірістік процесс. Емес құрайды болдырмау және кәсіби-педагогикалық қызмет, мұғалімнің, мектептің педагогикалық ұжымы. Алайда, қалай жазды, тағы да К. Д. Ушинский, педагогикалық диагностика әлі де болды органикалық құрамдас бөлігі кәсіби қызмет мұғалімдер, және қабылданады, ол педагогтармен емес деңгейде елеулі қарым-қатынас, онда орналасқан психодиагностика у психологтар, медициналық диагностика у медицина және техникалық диагностика у инженерлер. Әдетте деп саналады, өйткені зерттеу, оқушының воспитуемого — функция психология, педагогика. Әр мұғалім тексереді нәтижелілігі оқыту және тәрбиелеу анықтайды, себептерін, нашар оқу үлгерімін, алайда, бұл аналитикалық іс-әрекеттің соотносят отырып, диагностика. Мектеп басшысы сабақтарына қатысады, талдайды, бағалайды — бұл деп аталады внутришкольным бақылаумен емес, диагностикасымен оқу процесінің жай-күйін. Критерийлері сапа мектеп қызметінің, сондай-ақ, әдетте, байланыстырылады диагностикамен жай-күйін белгілі бір буын, білім беру жүйесін әзірлейді тыс, оның принциптері мен рәсімдері.

Педагогикалық диагностика емес, анық, айқын түрде қатысса, және кез келген педагогикалық процесінде бастап өзара іс-қимыл мұғалім мен оқушының сабақтағы және кончая басқармасы жүйесімен халыққа білім беру, тұтастай алғанда. Ол көрінеді және нысан бақылау жұмыстары, және кез келген сипаттамасы ретінде оқушының да, мұғалімнің, онсыз болуы мүмкін емес бай эксперименттік зерттеу өтпейді бірде-инспекторлық тексеру. Көптеген аталған педагогикалық құбылыстар тепе-тең педагогикалық диагностикалау, олар бай және оны бар дербестік. Туды кез анықтау, соның ішінде және басқа да көптеген педагогикалық объектілерінде тұжырымдамасы жатады “педагогикалық диагностика”.

Түсінігінде “педагогикалық диагностика” сын есім “педагогикалық сипаттайды мынадай ерекшеліктері аталған диагностика: біріншіден, диагностика үшін жүзеге асырылады педагогикалық мақсатқа, яғни, ол бағытталған болса, негізінде талдау және нәтижелерін түсіндіру жаңа ақпарат алу оның сапасын жақсартуға, білім беру (оқыту, тәрбиелеу және дамыту оқушының жеке тұлға; екіншіден, бұл ең бастысы, ол жаңа мазмұнды ақпарат сапасы туралы педагогикалық жұмыс мұғалімде;

Диагноз – саралап білу туралы жеке, жатқызу, жеке – белгілі бір тобына, түріне, класына. Мұндай тәсіл мыналарды көздейді: біріншіден, құру толық тізбесін, осы топтарды, типтерді, сыныптарды: медицинада — түрлі бұзушылықтар ағза қалыпты жұмыс істеу, техникада түрлі ақауларды объектілері мен жүйелерін және т. б. Педагогикалық диагностика, сондай-ақ қажет алдын-ала құрылымдау, оқу-тәрбие процесін және оның компоненттері. Екіншіден, жүргізу, диагнозды негізінде жай-күйі туралы ақпараттың жекелеген параметрлерінің жүйесін. Үшіншіден, шешім қабылдау, ол неғұрлым күрделі болып табылады және аз әзірленген сәті педагогикалық диагноз.

Педагогикалық диагностика айналысады конструированием қазіргі заманғы және сенімді аспапты бекітуге арналған жай-күйлер белгілерінің, алгоритмдерін әзірлеу және шешімдер қабылдау рәсімдерінің дайындауға, тиісті әдістемелік ұсынымдар барлық қатысушылар үшін педагогикалық процесс. Педагогикалық диагностика мектеп – тәжірибе сапасын анықтау, оқу-тәрбие қызметін, себептерін, оның табыс немесе сәтсіздіктер, сондай-ақ жетілдіру осы практика.

Әңгіме – алу педагог ерекшеліктері туралы ақпарат баланың даму талқылау нәтижесінде олардың ата-аналарымен (педагогтар). Жиі бастамашысы әңгіме аясында тексеру өздері ата-аналар немесе мұғалімдер қарата педагогу за консультациялық көмек. Мақсаты әңгіме, пікір алмасу, баланың дамуы туралы талқылау сипаты, дәрежесі мен ықтимал себептерін кездесетін мәселелерді ата-аналар мен педагогтар процесінде тәрбиелеу және оқыту. Нәтижелері бойынша әңгімелесу педагог белгілейді жолдары одан әрі зерттеу. Әңгіме жүргізу кезінде педагог мынадай талаптарды сақтауы тиіс:

– сұхбат ынталандыру және қолдау ата-анасының (педагогтар) қызығушылық;

– ойластыру маңызды ұйымдастыру кеңістік және уақытын таңдау үшін әңгімелесу;

– тиімділігі әңгіме белсенділігіне байланысты ата-анасының (педагогтар);

– педагог тиіс ашық сынға тәрбиелік әрекеттер ата-аналар;

– маңызды ескертуі пайда болуы күту шұғыл нәтижелерінің қорытындысы бойынша әңгімелесу;

– мүмкіндігінше әңгіме-екеуінің де ата-аналар;

– ұмтылу қажет әзірлеуге ата-анасының (педагогтар) нақты түсініктер туралы психофизикалық ерекшеліктері, баланың және оның қиындықтары;

– қажет жоспарлауға келесі кездесуін анықтау және олардың міндетін.

Сұхбат – жоспарлы-әрекеттер-белгілі бір ғылымның, оның барысында сыналушы тиіс подвигнут хабарламаға вербалдық ақпарат көмегімен бірқатар нысаналы мәселелерді немесе ауызша ынталандыру.

Екі ел арасындағы полюсами неструктурированным немесе нестандартизованным сұхбат және сұхбат құрылымдалған немесе стандартизованным барлық мәселелерімен, түсіндірулермен, сипаттай жүргізу шарттарын орналасқан аралық сатылары. Нестандартизованное сұхбат жиі еске салады бірінші сынақ қадам. Қажет тақырыпқа жазылған тағы бір рет тексеру жоспарының негізгі ережелері ақпаратты жинау, анықтау зерттеу объектісі. Үшін сұрау қойылады, тек тақырып аясында өтуде әңгіме арасында интервьюер мен респондент. Интервьюер жібереді әңгіме арнаға көмегімен ғана аралық мәселелерді шешу. Респонденттің оңтайлы жасауға мүмкіндік берген сұхбатында осындай білдіруге, өз позицияларын неғұрлым ыңғайлы үшін нысан.

Сұхбат жүргізу үшін әзірленді кейбір ұсыныстар. Құру маңызды атмосфераға көзайымы және өзара сенімді бола отырып, барлық уақытта әбден табиғи, шынайы және мүдделі. Интервьюер, алайда, қамтуы тиіс мүмкіндігінше бейтарап позицияны: оның міндеті тұрады, оның атынан мораль, педагогика немесе психология, сонымен қатар, ақпарат алуға болады. Манера сөйлесуге, сондай-ақ болуы тиіс бейтарап: ол болуы тиіс бірде-педантичной, бірде тым арнайы, бірде-жасанды. Интервьюер, тіпті егер ол беседует емес, өте білімді адам, құқығы жоқ көрінуі сұр, қарапайым болып көрінер немесе дұрыс тырысып, осылайша жақындауға деңгейі әңгімелесуші. Тек мен дұрыс мінез-құлық сенімін туғызады; демагогическая салақтық, оны бұзады. Обрадованные мүмкіндігімен өз пікірін білдіруге проблемалары туралы тәрбие қабылдағыш-кеңестеріне және объяснениям, ата-аналары жауап береді, кейде тым многословно. Мұндай жағдайларда сақтап, қызығушылық пен любезность, әрекет емес опрометчиво, шебер жұмсау, әңгімені сол арнаға.

Жазбаша сауалнама – алу тәсілі туралы мәліметтер объективті немесе субъективті позицияларында анкета арқылы. Сауалнама пайдалана алады өзінің сыныбында, егер, мысалы, ол қалайды білуге қатынасы оқушыларды белгілі бір тәрбиелік құралдары мен шаралары.

Диагностикалық мақсаты сауалнама құрылған өзі тәрбиеші тиіс әлдеқайда тар. Еді тым самонадеянно тырысып тіркелсін мотивациясын, агрессия-қатынасы, мамандық және басқа да осындай заттар көмегімен сауалнама меншікті дайындалған. Алайда, нақты педагогикалық жағдайларда тәрбиеші жүргізуі мүмкін пікірлерін сұрастыру, бағалау, қарым-педагогикалық шаралары немесе жоспарлау.

Осылайша, пікіртерім әдістері ұсынады зерттеушіге мүмкіндігі ең ақпаратты нақты адам туралы оны қызықтырған фактілер, сондай-ақ позициялар туралы мүддесінде, бағалауға, респонденттің. Барлық әдістері сауалнама тән болса, респондент арқылы ауызша немесе жазбаша сұрақтар немесе бекіту арқылы невербальных тітіркендіргіштер, сияқты, мысалы, суреттер тиіс подвигнут – вербалды реакциялар бойынша ақпаратты қамтитын, жоспарланған мәселелер.

Сауалнама әдісі қатысты проблемаларды баланың даму қолдана отырып, жүзеге асырылады пікіртерім, яғни әдістемелерін қамтитын сұрақтар, педагогтар мен ата-аналар жауап беруге тиіс еркін (ашық типі сауалнама) немесе таңдау нұсқаларын ұсынылатын опроснике (жабық түрі). Сауалнамалар, сондай-ақ қамтуы мүмкін бекіту, оларға ата-ана немесе педагог келісуі немесе келіспеуі мүмкін. Мысалы, сауалнама тәрбиешілер үшін Бағалау “даму ерекшеліктеріне байланысты мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту”, ұсынылып отырған м. М. Семаго, бағалауды ұсынады кейбір мінез-құлықтық сипаттамаларын баланың көмегімен сандық көрсеткіштер. Оның құрамында 36 бекіту бойынша топтастырылған бірнеше тақырыптар отырып, педагог (ата-аналар) келісуі тиіс. Әрбір бекіту алуы мүмкін бір үш бағалау: 0 балл — осы белгісі мінез-құлық жоқ, 1 балл — белгісі білдірілсе орта дәрежелі, 2 балл — белгісі білдірілсе дәрежеде. Тексеру есептеумен аяқталады баллдарының жалпы санын. Пайдалана отырып, осы сауалнама, педагог негізінде алынған баллдар сомасын бағалай алады белгілердің көрініс беру дәрежесі баланың сол немесе басқа да мінез-құлықтық бұзушылықтар мен туралы қорытынды жасауға сәйкес оның даму қалыпты.

Іс әрекет өнімдерін талдау негізге алады жалпы алғышарттары байланыс туралы ішкі психикалық процестер мен сыртқы мінез-құлық нормаларын және қызметі.

1. Ең кең таралған әдісі осы топтың талдау болып табылады. Нысан бойынша тіркеу ақпарат құжаттар, әдетте бөлінеді:

а) жазбаша (мәліметтер нысанында жазылуы әріптік мәтін);

б) құрамында статистикалық мәліметтер (нысаны, мазмұндау, негізінен, сандық);

в) иконографические (кино-, фото-, бейне құжаттар, суреттер және т. б.);

г) фонетикалық (магнитофониые жазу, лазерлік дискілер, грампластинкалар).

Соңғы жылдары пайда үлкен саны жаңа деректі көздерін сақтау үшін жазбаша құжаттама. Барлық неғұрлым кең тараған тәсілі сақтау және тарату болып табылады ақпарат ұсыну тізілім көшірмесін машина оқитын нысандағы магнитті тасығыштарда (ленталарда немесе иілгіш дискілерде) ЭЕМ-ге арналған.

2. Мазмұны бойынша ақпарат деректі көздері бөлінеді:

а) нормативтік құжаттары (бұйрықтар, директивалар, нұсқаулықтар, нұсқаулар мен нұсқаулар, ерекшеліктер, стандарттар (Мемст) және т. б.;

б) құжаттарды, ақпараттық-анықтамалық, ғылыми және мәдени сипаттағы (анықтамалық басылымдар, деректер базасын, диссертациялар, ҒЗЖ бойынша есептер, монографиялар, оқу және әдістемелік әдебиет, көркем әдебиет).

Нұсқаларының бірі осы әдісі болып табылады контент-талдау. Контент-талдау – зерттеу әдісі мәтіндерді мүмкіндік беретін, олардың мазмұны бойынша белгілі айтуға психология авторлардың осы мәтіндерді немесе сол адамдардың делінген мәтінде. Салдарынан бөлу белгілі бір элементтерін (фактілер, бірлік талдау) санау және оларды жиілікті мүмкін болып отыр статистикалық өңдеу алынған мәліметтер, ал арақатынасы бойынша осы жиіліктер жасалады психологиялық тұжырымдар. Қандай мақсаттар үшін педагогикалық талдау қолданылуы мүмкін контент-талдау? Паразиттері басты оның ішінде:

зерттеу мазмұны арқылы қатынас ерекшеліктерін, олардың жасаушылары – авторлар; жеке тұлғалардың, оның ішінде жасырын (кейде неосознаваемых) көріністерінің мен үрдістерді беретін өзі туралы білуге ғана кумулятивно, толқынында хабар;

зерттеу педагогикалық құбылыстарды, көрініс мазмұны хабарламалар;

зерттеу мазмұны арқылы қатынас ерекшеліктерін, олардың адресаттардың;

зерттеу арқылы хабарлардың мазмұны (және жауап оларға хабарламалар) педагогикалық аспектілерін әсер авторлардың адресаттардың өкілдері ретінде жеке әлеуметтік микро – және макрогрупп, сондай-ақ зерттеу табыстылығы қатынас;