Редакция №2 02. 09. 09. орнына Редакция №3 13. 09. 12


Өз- өзін көрсету (самопрезентация)



бет5/5
Дата31.01.2020
өлшемі387 Kb.
#56873
1   2   3   4   5
Байланысты:
1ef272e9-3703-11e3-a987-f6d299da70ee3


1. Өз- өзін көрсету (самопрезентация). Бұл ең қарапайым техникалардың бірі. Ол қысқа рөлдік әрекеттер сериясынан тұрады. Протагонист өз- өзін немесе өзіне маңызды адамды бейнелейді. Бұл әрекеттерде протагонист жалғыз қатысушы болып табылады және көрсетілім субъективті болып шығады.

2. Монолог. Бұл техника өзінің әрекеттерін сахна ортасында түсіндіру сияқты көрінеді. Монолог проблема авторының репликалары. Бұнда ол проблеманың мәнін ашады, өзінің ойлары мен сезімдерін айтып жеткізеді. Актердің көрсететін персонажы басқа адамдарға емес, өзіне арналады. Бұл тиімді әдіс протагонистке өз эмоцияларына сырттан қарауға мүмкіндік береді және жағдайға өзінің реакциясын анализдейді.

3. Дублирлеу. Психодрамада дублирлеу проблема авторының рөлін алатын екінші біреудің көмегімен жүзеге асырады. Ол адам автордың «ішкі дауысы» рөлінде болуы мүмкін.

Двойник немесе екінші «мен»- протагонисті кез- келген уақытта алмастыра алатын қатысушы. Егер протагонист өз әрекеттерін жалғастыра алмаса, двойник оған көмектеседі. Кейбір топтарда топ қатысушылары әрекетіне біресе протагонист, біресе двойник болып кіріседі. Двойник тура сондай күйді қабылдайды, тура солай әрекет етеді, осылайша ол протагонистке өз рөлін ойнауға көмектеседі. Ол нейтралды, ирониялы, құмаршыл және оппозиционер бола алады.



Нейтралды двойник- протагонистің сезімдерін қолдайды немесе біраз күшейтеді.

Ирониялы двойник- протагонистің рөлін ирониялы, юмористік түрде орындайды және проблеманы тереңірек зерттеуге итермелейді.

Құмаршыл двойник- протагонистің сезімдерін күшейтеді, оларды ашығырақ, нақтырақ қылады.

Двойник- оппозиционер- протагонист позициясына қарсы позицияны ұстауға тырысады. Ол оның зейінін альтернативті қылық- әрекет түріне аударуға тырысады.

4.Рөлдермен ауысу. Рөлдермен ауысу кезінде протагонист психодрамада қандай да бір фигура рөлін ойнайды, ал көмекші «мен» протагонист рөлін алады. Рөлдермен ауысудың мақсаты- көмекші «мен» ретінде ойнайтын адам протагонистің орындауына қарап өзінің рөлін анық ұғыну болып табылады.

Бұл әдістеме, бір жағынан протагонистің қиындықтарын түсіну, өзінің ойларын нақты білдіруге көмектесу болса, екінші жағынан- көмекші «менге» жағдайды өзіндік түсіну мен оған өзінің қатынасын білдіруге мүмкіндік береді. Мысалы, жұбайылар арасындағы ұрсысты ойнағанда, протагонист рөлінде әйел, ал көмекші «мен» күйеуі болғанда, оларды рөлдерімен ауысуды сұрайды. Бұндай жағдайда психодрамалық әрекет мүлде басқа бағыт алады: конфликтіні шешуге көмектесу немесе қандай да бір жағдайда әрекет- қылықтың адекватты формасын табу.

Рөлдермен ауысу кіші және орта жастағы балалармен жұмыста эффективті қолданылады. Балалар ата- ана мен үлкендер рөлін қызыға таңдайды, осылайша жаңа әлеуметтік тәжірибені меңгереді.

Үлкендерде рөлдермен ауысу- инсайтқа жетудегі эффективті және тез әдіс болып табылады.



5.«Бос» орындық және «биік» орындық. «Бос» орындық техникасын қолданғанда, клиент сахнадағы бос орындықта отырған өзінің антагонистін елестете отырып, өз проблемаларына әсер етеді. Клиент бұл фантоммен өзара әрекеттеседі, тіпті рөлдерімен ауысады. Басқа сөзбен айтқанда, клиент жоқ индивид позициясынан фантомды индивидпен әрекеттеседі.

«Биік» орындық техникасын қолданғанда қарапайым орындықтың астына бірдеңе қояды, яғни басқалардан биігірек болуы керек (ол басқалардан биік болуы үшін орындыққа шығуы мүмкін). Бұл клиент- протагонистке күш беруі үшін жасалады.

«Биік» орындық тәжірибесі клиентке қауіпті шындықпен тиімді күресуге көмектеседі.

6.«Айна». «Айна» жаттығуы мазмұны бойынша «Рөлдермен ауысу» жаттығуына жақын келеді. Айна протагонистке оны басқалары қалай қабылдайтынын ұғуға мүмкіндік береді. Режиссер дәл осы әдісті қолдануға кез жеткенін сезгенде, ол клиентке шетке тұрып, оны қосымша «мені» қалай бейнелейтінін бақылағанды ұсынады. «Айна» өздерінің іс- әрекетіне сырттан қарауға мүмкіндік береді және өзінің әрекеттеріне жаңа көзқарасты қалыптастырады.

Бұл әдіс топта қолданылады. Мұнда өзін жағдайға байланысты ұстауына басты назар аударылады. «Айна» клиент пен өзінің қосымша «менінің» арасындағы визуальді және вербалды байланысты тудырады.

«Айна» техникасы «Рөлдермен ауысу» сияқты, клиентке оны басқалары қалай көреді және оған қалай әсерленетінін түсінуге көмектесу үшін қолданылады. Режиссер бұл техниканы қолдану дұрыс деп санағанда, протагонист шетке тұрады немес басқа да көрермендермен бірге отырады. Ол қосымша «мен» актері оның рөлін ойнағанын бақылайды, яғни протагонистің өзін бейнелейді және протагонист жағдайының немес әрекет- қылықтың психодрамалық көрінісіндегі басқа көмекші «мендермен» әрекеттеседі. Олар клиенттің қылық- әрекетін өздері қалай көреді, солай бейнелейді. Осылайша, клиент өзінің бір бөлшегін басқалардың көзқарасымен көре алады. Бұл әдіс регрессивті және аутентифті клиенттермен жұмыста эффективті болып табылады.

7.Мүмкін болатын болашақ өмірлік жағдайларды ойнау. Қатысушылар, егер драматизделген проблемалық жағдай басқалай болғанда немесе басқа жолмен шешілген болса не істейтіндерін елестетулері керек. Мүмкін болатын жағдайлар ойналады. Бұл әдіс протагонисті болашақта мүмкін болатын жағдайға дайындау.

8. «Артыңда». «Артыңда» техникасының мәні мынада, яғни клиент сахнада орындыққа көрермендерге артпен отырады, ал режиссер көрермендерді клиентті талқылауға шақырады.

9.Идеалды басқа адам. «Идеалды басқа адам» техникасын қолдану клиенттің психодрамалық әрекеттің соңында қысымдылықты төмендетуге көмектеседі, сонымен қатар өзіне деген қатынасты сезінуге мүмкіндік береді. Психодрамада бейнеленетін «басқа адам» жұбайылардың, ата- ананың, достардың біреуі болуы мүмкін. «Идеалды басқа адам»- көмекші «менді» бейнелеуші болып табылады.

10.Сиқырлы магазин. Психодрамада кең түрде қолданылатын жаттығулардың бірі «сиқырлы магазин» ойыны болып табылады. Бұл техника клиентке өмірдегі өзінің шынайы мақсаттары мен армандарын түсінуіне көмектеседі: клиент «сиқырлы магазин» сатушысымен әрекеттеседі, оны көбінесе көмекші «мен» немесе режиссер бейнелейді. Режиссер қатысушылардан сахнада дүкен ашылғанын және онда керемет заттар: махаббат, ерлік, ақыл, дарындылық және т.б. сатылатынын елестетуді сұрайды. Магазин сатушысы клиентке қалаған нәрсенің барлығын ұсынады: байлық, бақыт, генийдің интеллектісі. Мысалы, біреу «сыйласымды» сұрайды. Дүкен қожасының рөліндегі режиссер нақтылайды: «қанша сыйласымдық керек», «кімнен», «немінеге байланысты» және т.б.

Магазин сатушысы клиенттен төлем сұрайды, пациентке қымбат бір нәрсе. Мысалы: денсаулық, махаббат, тәуелсіздік, абырой. Бұл клиентті дилемма алдына қояды және әдетте тез арада өзінің ішкі дүниесіне үңілуге итермелейді.

Психодраманың қасиеті болып белсенді жұмысқа барлық топ мүшелерінің қатысуы табылады. Әсіресе көмекші «мен» рөліне таңдалғандар. Психодрамаға топтық нормалар , ортақ топтық тақырыптар сияқты топтық динамиканың аспектілері маңызды.

Тәжірибелі режиссер түрлі таңдаулы әдістемелерді қолданады, олардың көмегімен психодрамалық әрекеттің дамуын басқарады, катарсис пен инсайтты тереңдетіп, күшейтеді.



Арттерапия

Арттерапия біздің ғасырымыздың 30-шег жылдарында пайда болды.

Арттерапия (өнер терапиясы) терменнін ең алғаш рет Адреан Хилл (1938) өзінің санаторидегі туберкулезбен ауыратын адамдар жөнінде жазған еңбегінде қолданған адамдар жөнінде жазған еңбегінде қолданған.Бұл термин ауруханалар мен психикалық денсаулық сақтау орындарындағы өнермен қатысты іс-шараларда кеңінен қолданыс тапты. Психотерапияның бұл түрі өнерге негізделген, соның ішінде бейнелік және шығармашылық өнерге.

Арттерапия алғаш 3. Фрейд пен К.Т. Юннтың теориялық идеясының контексінде туындап, кейін гуманистік даму моделінде К. Роджерс пен А. Маслаудың концепцияларында кезінен қолданады.

Артерапияның негізгі көздеген мақсаты тұлғаның өзін-өзі тануы мен өзін-өзі айқылдауын, тұлғалық үйлесімділігінің дамуын қамтамасыз ету. К. Юнгтың айтуы бойынша өнер, әсіресе ақыздар мен мифтер адамның индивидуалдануына, өзін-өзі дамытуына, өзінің саналы және астарсаналы «Менің» теңестіруде өте маңызды.

Арттерапиялық әсер етудің маңызды техникасына белсенді қиял техникасы жатады. Ол адамның санасы мен астарсанасын саныстырып, оның қайсысының белсенді екендігін анықтау.

Гуманистік бағытты ұстанушылардың айтуынша арттерапияның коррекциялық мүмкіндіктері климетке өзін-өзі жариялауына, өзін-өзі ашуына яғни шығарымашылығының өнімі арқылы өз «менін» дәлелдеуіне, тануына жағдай жасаумен ерекшеленеді. Клиент жасап шығарған өнім немесе туынды оның өнерге деген қатынасын, көрсетеді. Шығармашылықтық нәтижесі айналадағы адамдарға ұнаған жағдайда клиенттің өзін-өзі бағалауы, өзін-өзі қабылдауы жоғарылайды.

Алғашқыда арттерапия психоаналитикалық көзқарасқа бағыттайды. Яғни клиенттің шығармашылық процесті көрсетеді делінді. Арттерапияның ауқымы өте кең 1960 жылы Америкада америкалық арттерапиялық ассоциация құрылды. Осындай ассоцияциялар Англия, Жапония, Голландия сынды елдерде де пайда болды. Психиятриялық және жалпынай емханаларда, клиникаларда, орталықтарда, мектептерде, абақтыларда, университеттерде жүздеген білікті арттерапевттер қызмет етеді.

Арттерапия негізгі және қосалқы әдістеме ретінде де қолданылады. Оның психологиялық – коррекциялық екі негізгі механизмі бар.

Бірінші механизм – бұл эстетикалық реакция табиғатымен байланысты яғни «жағымсыз аффект жағдайынан сезіміне ауысу» (Л.С. Выготский, 1987)



Арттерапияның мақсаты.

  1. Агрессивті және түрлі жағымсыз сезімдерді шығаруға орынды түрде ерік беру (сүреттермен, мүсіндермен азайтудың қаупсіз жасы)

  2. Емделу үрдісін жеңілдетеді. Ішкі конфликттер мен уайымдауларды вербалды түрде жеткізуге қарағанда бет келбет арқылы жеткізу жеңіл болып келеді.

  3. Интерпретация мен диагностикалық қорытынды үшін қажет материал алу. Сурет өнерінің шығармалары шексіз көп, клиент олардың бар екендігін жоққа шығара алмайды. Суреттің құрылымы мен стилі клиент жөнінде мол мәлімет алуға көмектеседі.

  4. Клиенттің ойы мен сезімін қайта қарау. Кейде вербалдық емес құрамдар адамның күшті уайымдаулары мен таңдануларын көрсетудің немесе жеткізудің жеңіл жолы болып табылады.

  5. Психолог пен клиенттің қарым-қатынасын реттеу. Істі атқаруға бірге араласу екеуара эмпатиялық және бір-бірін қабылдау сезімдерін тудырады.

  6. Іштей реттеу сезімін дамыту. Суреттермен жұмыс сезімін дамыту, Суреттермен жұмыс жасау кейде түстерді және рітінді дұрыс реттеумен ерекшеленеді.

  7. Сезім мен түйсікке назар салу. Шығармашлық бейнелеу өнерімен айналысу көру мпен кинестикалық түйсінулердің дамуына, қабылдауға мол лирикідік тұрады.

  8. Сурет өнерге дамыту және өз-өзіне деген бағалауды жоғарылату. Арттерапияның негізгі өнімі қанағаттану сезімі болып табылады. Ол жасырын талаптылық пен оны дамытуда туындайды.

Арттерапияның элементтерін қолдану топтық жұмыста, қиянды тереңдетуде, конфликттерді шешуде, топ мүшелелері арасындағы қатынасты реттеуде аса маңызды.

Алғашқыдағы арттерапиясы эмоционалды аутқулары бар адамдарды емдеуде ауруханалар мен психиатриялық емханаларда қолданса, қазір арттерапияның шеңбері кеңейіп, алғашқы психоаналитикалық негізінен алмақтаға.

Арттерапия көп жағдайда отбасының мәселелерді шешуде қолданылады. Ол үшін отбасы мүшелерге бірігіп (шығармашылық) сурет салуды немесе нақты сәттегі отбасының жағдайын бейнелейтін туынды жасап шығаруын тапсырады.

Арттерапия ішкі конфликттерді, күшті эмоцияларды, уайымдауларды шығаруға, клиенттің өз сезімдерін тани білуіне көмектеседі. Арттерапия топтың және индивидуальдық тұрғыда да жүргізіледі. Арттерапияны жүргізу психолог үшін үлкен біліктілік пен дайындықты талап етеді.

Арттерапияның екі формасы бар: басыққы және белсенді.

Басыңқы формада клиент өзге адамдар жасаған суреттерді қарайды, кітаптар оқиды, әуендер тыңдайды.

Белсенді формада аталған әрекеттерді клиент өзі атқарады.

Арттерапия жаттығулары құрылымдық немесе құрылымдық емес болуы мүмкін.

Құрылымдық жаттығуда нақты тақырып белгіленеді. Психолог материалды белгілейді, кейн оны талдайды.

Құрылымдық емес жаттығуда клиент материалды, жабдықты, тақырыпты өзі тоқтайды.


3 Практикалық және семинар сабағының сұрақтары.

Семинар (практикалық) сабақтардың мақсаты және міндеттері:


  • Дәріс сабақтарында алған білімдерін бекіту, нығайту және тереңдету.

  • Теориялық материалды терең зерттеу, пән бойынша білімін жүйелеу.

  • Психологиялық әдебиеттерді талдау негізінде теориялық тұжырымдамаларды нақтылау.

  • Психологиялық әдебиеттермен өзбетінше жұмыс істей алу, материалды жалпылай алу дағдыларын қалыптастыру.

  • Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту, психологиялық-педагогикалық құбылыстарға деген өзіндік көзқарастарын қалыптастыру.

  • Білім меңгеруде, шығармашылық ынталарын және қабілеттерін көрсетуде өзбеттілікті дамыту.

  • Болашақ психолог маманы ретінде ғылымға және кәсіптік іс-әрекетіне деген қызығушылығын тәрбиелеу.


Психологиялық кеңес беру негіздері пәнінен практикалық сабақ тақырыптары
Тақырып 1. Психологиялық кеңес беру пәні мен негізгі түсініктері.


  1. Психологиялық көмек көрсету құрылымындағы психологиялық кеңес берудің орны.

  2. Психологиялық кеңес берудің диагностикамен, психокоррекциямен, психотерапиямен, тренингтермен байланысы.

  3. Психологиялық кеңес алуға келетін клиенттердің негізгі сұрақтары.

  4. Клиенттер мәселелерінің классификациясы.


Тақырып 2. Психологиялық кеңес беруге қойылатын жалпы талаптар.


  1. Психологиялық кеңес берудің мақсат, міндеттері.

  2. Кеңес берушінің жеке басына қойылатын кәсіби талаптар.

  3. Кеңес беру процесінің тиімді моделін анықтау және құрастыру.

  4. Психологиялық кеңес беру принциптері.


Тақырып 3. Психологиялық кеңес беру процесі.


  1. Психологиялық кеңес беру фазалары, кезеңдері мен қадамдары.

  2. Кеңес берудің әдістері, техникалары, тәсілдері.

  3. Жекелей және топтық кеңес беру.


Тақырып 4. Кеңес берушінің жеке бас ерекшеліктері мен талаптары.


  1. Кеңес берудегі кеңесшінің рөлі мен орны.

  2. Кеңес берушінің құндылықтар жүйесі.

  3. Кәсіби іс-әрекеттің кеңесшінің жеке басына әсері.

  4. Кеңесшінің кәсіби даярлығы.


Тақырып 5. Кеңес берудегі контакт орнату.


  1. Кеңес берудегі контакт орнату анықтамасы.

  2. Кеңес беру кезеңдеріне жіберілетін уақыт мөлшерлері.

  3. Психологиялық контакт орнатуға арналған іскерліктер мен дағдылар.

  4. Контакт орнатудағы негізгі шектеулер.


Тақырып 6. Кеңес беру процесінің қиындықтары мен қателіктері.


  1. Кеңес берудегі қарым-қатынасқа түсу моделі.

  2. Кеңес беруші мен клиенттің позициялары.

  3. Коммуникативті барьерлер.

  4. Кеңес берушінің жіберетін негізгі қателіктері.


Тақырып 7. Кеңес берушінің этикалық нормалары.


  1. Құпиялықты сақтау технологиясы.

  2. Кеңес беруші мен клиенттің өзара қарым-қатынасына қойылатын талаптар.

Тақырып 8. Топтық кеңес беру.


  1. Топтық кеңес берудегі, тренингтегі, топтық психотерапиядағы жүргізушінің қызметі.

  2. Топтық кеңес беру процесін даярлау және өткізу.

  3. Конфликттер және оларды шешу технологиялары.

  4. Қиын клиенттерге сипаттама.


Тақырып 9. Отбасылық кеңес беру.


  1. Отбасылық кеңес беруге сипаттама.

  2. Отбасындағы ерлі-зайыптыларға кеңес беру ерекшелігі.

  3. Отбасылық кеңес берудің әдіс-тәсілдері.

  4. Отбасылық кеңес беру мектептері мен негізгі бағыттары.


Тақырып 10.Телефон арқылы кеңес беру.


  1. Телефон арқылы психологиялық кеңес берудің пайда болуы мен даму тарихы.

  2. Телефон арқылы көмек беру этикасы мен негізгі принциптері.

  3. Телефонмен кеңес берудің психотехникалары.

  4. Телефонмен диалог жүргізудегі жіберілетін қателіктер.


Тақырып 11. Мектеп психологының кеңес беру жұмысы.


  1. Мектеп психологы кеңесші ретінде.

  2. Ата-аналармен, мектеп мұғалімдерімен, құрбыларымен қарым-қатынастағы кеңес берулер.

  3. Педагогикалық ұжыммен жұмыстағы мәселелер.

  4. Мектептегі кеңес беру технологиялары.


Тақырып 12. Іскерлік кеңес беру.


  1. Іскерлік қатынаста өз эмоцияларын басқара алмаудағы сәтсіздіктер.

  2. Кәсіп таңдаудағы, жұмыс орнын таңдаудағы сәтсіздіктер.

  3. Қызметтегі өсумен байланысты болатын сәтсіздіктер.

  4. Жұмысқа қабілеттілікті сақтап қалудағы сәтсіздіктер.

  5. Басқа адамдармен конкуренциядағы сәтсіздіктер.


Тақырып 13. Басқарудағы кеңес беру.


  1. Ұйымдарға кеңес беру деңгейлері.

  2. Басшыларға кеңес беру.

  3. Персонал-технологиялар: таңдау, оқыту, аттестациялау.

  4. Басқару саласындағы кеңесшінің жұмыс ерекшеліктері.



Тақырып 14. Бизнестегі кеңес беру.


  1. Бизнес процесстер мен бизнес технологиялар.

  2. Бизнес-құрылымдардағыкеңес беру процесінің спецификасы.

  3. Фирмадағы кеңесші жұмысына қойылатын талаптар.


Тақырып 15. Кейбір практикалық психокоррекция әдістері.


  1. Арттерапия.

  2. Ойын терапиясы.

  3. Психогимнастика.

  4. Психодрама.


4 СТУДЕНТТІҢ ӨЗДІК ЖҰМЫСЫ

4.1. СӨЖ және СӨЖО тапсырмаларын орындауға әдістемелік нұсқау.

  • Өздігінен білім алу үшін, алдымен сол жұмысқа қажетті нақты дағдыларға (іштей жылдам оқи білу, библиографиялық дағдылар, түрлі анықтама әдебиеттерді пайдалана білу, оқығандарды жазып алу т.б. ) ие болу керек.

  • Біліммен жемісті шұғылдану қолайлы жағдайларды (уақыт, орын, тиісті әдебиеттер мен құралдардың болуы т.б.) керек етеді, ең дұрысы кітапханаларда, оқу залдарында біліммен шұғылдануға дағдылану.

  • Өздігінен білім алатын адам нені оқитынын анық біліп, ол жұмысты белгілі жоспармен, жүйемен жасауы керек.

  • Алғашқы кезде оқытушылардан, тәжірибелі адамдардан, кітапханалардан ақыл-кеңес алудың пайдасы зор.

  • Өздігінен білім алу жұмысын асықпай, көп үзіліс жасамай жүргізген жөн.

  • Оқыған материалды мұқият ұғатындай етіп ұғып, түсінбеген жерлерді қалдырмай, қайталап оқып, оның негізгі жақтарын жазып алу қажет.

  • Анықтама әдебиеттерді, энциклопедияларды, түрлі сөздіктерді қоса пайдаланып отыру керек.


Студенттердің өздік жұмыстарын ұйымдастыруға қойылатын талаптар.

    • Жұмыстың көлемін шамадан тыс асырмай, оның сапасын арттыруға көңіл аудару;

    • Студенттердің өздік жұмысын оқу жұмысының басқа түрлерімен дұрыс ұштастыра білу;

    • Студенттердің дербестігін арттырып, өзіндік білім алу қабілетін жүйелі түрде дамыту;

    • Өзіндік жұмыстың мазмұнына күнделікті өмірден алынған материалдарды, хабарларды енгізу;

    • Студенттерді табиғат пен қоғам дамуының жалпы заңдылықтарын, сонымен қатар нақты фактілер мен құбылыстарды өздігінен талдап түсінуге үйрету;

    • Студенттердің алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге дағдыландыру;

    • Студенттерді оқу жұмысына шығармашылық тұрғыдан қарауға, әр уақытта дербес және белсенді әрекет жасауға баулу;

    • Студенттердің өздігінен дербес жұмыс істеу, еңбек ету дағдыларын қалыптастыру.


4.2. СӨЖ тақырыптарының тізімі мен аралық бақылау сұрақтары


СӨЖО

СӨЖ

Аудиториялық

Аудиториядан тыс




2

3

4

Қазіргі кездегі психологиялық кеңес беру түсінігі

Қазіргі кездегі психологиялық кеңес беру моделдеріне сипаттама беру (таблица құру)

Әңгімелесу

Психологиялық кеңес берудің негізгі кезеңдері

Танысу тренингі, клиентпен әңгімелесудің бастапқы кезеңіне талдау жасау

Жобаларды қорғау

Кеңес берудің этикалық принциптері

Кеңес берушілердің жеке бас қасиеттеріне талдау жасау

Жұппен жұмыс істеу

Кеңес беру жұмысының бастапқы кезеңі


Негізгі техникаларды іріктеу

Кеңес беру техникасын қолдануда жаттығулар

Кеңес беру түрлері.

Кеңес беру түрлеріне қойылатын талаптарды талдау.

Жазбаша жұмыс

Кеңес берудегі психологиялық бағыт

Ертегі және түс көрулеріне талдау жасау.

Әңгімелесу



Психологиялық кеңес берудегі бихевиоралды бағыт

Әлеуметтік іскерлік тренинг талдауы

Әңгімелесу

Кеңес берудегі Экзистенциалды-гуманистік бағыт

К.Роджерстің клиентке бағытталған терапиясының негізгі түсініктері

Кластер тексеру

Нейролингвисти

калық бағдарламалау



Негізгі түсініктерді іріктеу

Әңгімелесу

Психодрама

Д.Киппердің «психодрама» еңбегіне аннотация

Жазбаша жазуларды құру

Кеңес берудегі арттерапия

Арттерапиялық сабақтың сценариін құру

Сабақ үлгісі

Жанұялық кеңес беру

Спикованың «Балалар неврозының алдын-алу» еңбегі бойынша конспект жазу. Жанұялық кеңес берудегі коррекция блоктарын бөліп көрсету

Конспект тексеру

Топтық психотерапия

К.Рудестамның «Топтық психотерапия»

еңбегіне аннотация



Коллоквиум


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет