THE USE OF RISK DIAGNOSTICS AS A MECHANISM

198
stages of their research and exploratory activities. Overcoming risk situations contributes to the inclusion of 
students in the educational field, which stimulates them not only to repeat the material studied in previous 
years, to learn new knowledge, but also to apply them in various types of activities, making this knowledge 
personally significant for students.
Keywords:
 risk diagnostics, risk situation, risk management methods, research lessons, post-diagnostic 
methodological activities, research society
Организация в учреждении образования ученического исследовательского движения яв-
ляется одним из ключевых аспектов его функционирования, а значит, требует активной ми-
нимизации влияния событий или условий, которые в случае возникновения имеют позитив-
ное или негативное воздействие на развитие, приводят к приобретениям или потерям разного 
рода, – требует активной защиты от рисков. Рисками могут стать смещение акцентов в оценке 
выполнения исследовательских работ с качественных на количественные показатели (количе-
ство побед), снижение мотивации учащихся к публикации собственных материалов в респу-
бликанских СМИ и т. д. Управление рисками позволяет добиваться лучших результатов, чем 
игнорирование и даже предупреждение этих рисков.
В качестве будущих участников научно-практических конференций выбираются учащие-
ся 9–11 классов (они могут принять участие в конференциях различных уровней). Основны-
ми критериями отбора являются, как это ни парадоксально, не отметки по обществоведению, 
а их любознательность, любопытство, усидчивость, умение работать с различными источни-
ками информации, оригинальность.
Выявление рисковых ситуаций невозможно осуществить заочно, теоретически, без анали-
за исследовательских способностей учащихся на практике. Этому способствуют уроки-иссле-
дования по обществоведению. Урок-исследование характеризуется следующим: деятельность 
ограничена временными рамками – 45 мин.; исследование с заранее известным решением 
и путем проведения. Урок-исследование предполагает наличие основных этапов, характерных 
для исследования в научной сфере. Процесс обучения началам исследовательской деятельно-
сти на таком занятии представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целе-
направленное формирование компонентов предметных компетенций учащихся в области их 
исследовательской культуры, т. е. реализацию «социального требования (нормы) к образова-
тельной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности 
в определенной сфере» [1, с. 231].
Наблюдение на уроках-исследованиях за успехами учащихся, анализ их умения решать 
учебно-исследовательские задачи, беседа как методы изучения позволяют выделить опреде-
ленные группы рисковых ситуаций, связанных с составом участников исследовательской де-
ятельности; организацией исследовательской деятельности в учреждении образования; осу-
ществлением ученических исследований; ресурсным обеспечением.
Постдиагностическая методическая деятельность педагога связана с разработкой и осу-
ществлением планов риск-карт. В соответствии с выявленными рисками обычно определя-
ются четыре карты: «Состав участников исследовательской деятельности», «Организация ис-
следовательской деятельности», «Осуществление ученических исследований», «Ресурсное 
обеспечение». Каждая из карт характеризуется своим целевым назначением, набором мето-
дов управления рисковыми ситуациями, а также мероприятиями по минимизации негативных 
последствий рисков. Например, в содержании карты «Состав участников исследовательской 
деятельности» планируется использование форм, приемов работы, направленных на форми-
рование внутренних качеств учащихся, развитие таких их умений и навыков, которые поспо-
собствуют успешному включению в научный поиск.
Рисковые ситуации: личностные и учебные качества учащихся; возрастной статус; член-
ство в школьном научно-исследовательском обществе; занятость учащегося во внеурочное 

199
время; успешность участия в разнообразных интеллектуальных конкурсах; уровень владения 
разнообразными методами обработки и передачи информации.
Методы управления:
– метод отказа (в случае ограниченности времени для подготовки научно-практическо-
го исследования отказ от работы с учащимися, которые плотно заняты во внеурочное время 
(секции, кружки, общественная деятельность и др.) или проявляют низкий уровень исследо-
вательской культуры);
– метод снижения (поощрение наиболее подготовленных учащихся исследованиями в об-
ласти именно обществоведения);
– метод принятия (привлечение к исследовательской деятельности учащихся 7–8 классов 
как резерва будущих участников районных, городских и республиканских конференций; ак-
тивное включение учащихся в деятельность школьного научно-исследовательского общества; 
обогащение фоновых и предметных знаний, развитие средствами урочной и внеурочной дея-
тельности необходимых исследовательских умений и навыков учащихся).
В содержании карты «Организация исследовательской деятельности» предусмотрено 
управление рисковыми ситуациями в вертикали «Учащийся – научно-исследовательское 
общество».
Рисковые ситуации: нерезультативная деятельность научно-исследовательского общества; 
неактивная публикация результатов его деятельности.
Методы управления:
– метод отказа (переизбрание руководства научно-исследовательского общества «Сфера»);
– метод снижения (уменьшение количества запланированных мероприятий в рамках дея-
тельности общества за счет актуализации наиболее результативных; привлечение преподава-
телей высших и средних специальных учреждений в качестве консультантов для учащихся; 
оперативное сужение общешкольной научной проблематики);
– метод принятия (продление направлений исследований, которые успешно разрабатыва-
лись в предыдущие годы);
– метод выбора (оценивание деятельности общества в координатах бенч-маркинга, т. е. че-
рез сравнение с деятельностью подобных обществ других школ; создание ежегодных рейтин-
гов успешности предметных секций общества);
– обмен опытом (обсуждение результатов деятельности или прошлогодних исследований 
учащихся на неконкурсных конференциях различного уровня, публикации в сборниках, из-
данных по результатам проведения этих конференций).
В содержании карты «Осуществление ученических исследований» предусматривается 
управление рисковыми ситуациями в организации внеурочной подготовки учащихся к иссле-
дованию, осуществлении ими поисковой работы.
Рисковые ситуации: непоследовательность в планировании этапов работы над исследова-
нием; ослабление или усиление контроля за деятельностью со стороны педагога, родителей; 
ослабление аналитической или рефлексивной составляющих в поисковой работе; отсутствие 
или ослабление связи между урочной и внеурочной, дополнительной подготовкой учащегося; 
уменьшение количества участников исследований.
Методы управления:
– метод снижения (четкая организация поисковой работы учащегося в соответствии с обще-
принятыми ее этапами; включение в эту работу вместо одного учащегося нескольких; совмест-
ные с учащимся анализ и рефлексия достигнутых на каждом этапе исследования результатов; 
широкое использование приемов работы с информацией, отработанных на занятиях; привле-
чение в качестве материала для изучения рассмотренного со всем классом эпистолярия зна-
менитых авторов, их высказываний и др.; изучение научно-практических работ предыдущих 

200
лет; участие в семинарах-практикумах по оформлению научно-практических работ и списка 
использованной литературы);
– метод принятия (работа учащихся с несколькими смежными темами исследования; ак-
тивизация самостоятельной работы учащегося с разнообразными документальными источни-
ками, современниками);
– диверсификация (переориентация наиболее слабых в поисковой деятельности учащихся 
на другие направления деятельности – конкурсы, олимпиады и др.);
– взаимоконтроль (осуществление учащимися посильной экспертной оценки научно-прак-
тических работ других авторов);
– общественный контроль (участие в районных, городских и республиканских конферен-
циях; информирование общественности о результатах поисковой деятельности через школь-
ную газету, размещение отчетов на сайте школы).
В содержании карты «Ресурсное обеспечение» предусматриваются мероприятия админи-
страции школы, педагогического и ученического коллективов по развитию материально-тех-
нического и информационного пространства школы.
Рисковые ситуации: отсутствие в школе необходимой научной и научно-популярной ли-
тературы; доступа в интернет; технических средств копирования, распечатки и электронной 
передачи документов; медиатеки научно-практических работ учащихся за предыдущие годы.
Методы управления:
– метод снижения (рациональное использование имеющихся ресурсов путем введения пер-
сонифицированного учета их пользователей);
– метод принятия (приобретение необходимой справочной литературы, технического и про-
граммного обеспечения; установление в методическом кабинете школы для нужд учащихся 
интернет-киоска, копировального аппарата; создание электронного каталога и базы данных 
научно-практических работ учащихся за предыдущие годы).
Осуществление планов риск-карт (по мере проявления рисковых ситуаций) во многих сво-
их аспектах связано с проведением дополнительных подготовительных занятий с учащимися. 
Такие занятия условно можно разделить на две группы: на одних проходит целенаправленная 
работа по развитию предметных компетенций учащихся в области их исследовательской куль-
туры, на других – написание научно-практической работы, подготовка ее к защите. На допол-
нительных занятиях используют различные упражнения, позволяющие достигнуть той или 
иной дидактической цели.
Содержание, степень сложности упражнений определяют формы и способы их выпол-
нения, организацию работы в классе: фронтальную, групповую или индивидуальную. Со-
четание этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют выходу учащихся 
на более высокие уровни учебной деятельности. В конце занятий по развитию умений уча-
щихся в области их исследовательской культуры обязательно проводится рефлексия («была 
ли реализована ваша цель в изучении данной темы, проблемы?»; «насколько продуктивна 
и интересна была ваша работа?»; «насколько рассмотреный материал был для вас новый?»; 
«что было самое сложное при изучении темы, проблемы?»; «о чем бы вам хотелось узнать 
дополнительно?»).
На дополнительных занятиях по написанию научно-практической работы проходит ин-
дивидуальная работа с учащимся. Познавательная исследовательская активность учаще-
гося, с одной стороны, выступает как деятельность, а с другой, – определяется индиви-
дуальными запросами каждого из них в осмыслении различных сфер жизнедеятельности 
человека; познании истории своих рода, страны, государства; анализе явлений окружаю-
щей среды; самоутверждении собственной позиции относительно значительных обществен- 
ных вопросов.

201
Поисковая деятельность учащихся организуется в русле сотрудничества со школьным науч-
но-исследовательским обществом «Сфера», руководителем которого вот уже несколько лет яв-
ляется автор статьи. Благодаря инициативе участников «Сферы» ежегодно проводится школь-
ная научно-практическая конференция «Общество. Личность. Наука».
За период осуществления опыта учащиеся представили положительную динамику в пла-
не роста своих образовательных достижений, выступления не только на научно-практических 
конференциях, но и на различных интеллектуальных конкурсах. Это во многом стало возмож-
ным благодаря использованию риск-диагностики как механизма подготовки учащихся к науч-
но-практическим конференциям.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: