Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

24
индивидуализации и дифференциации в начале учебного года разрабатывается уровень 
индивидуального образовательного маршрута обучающихся. Педагог исходя из интересов 
детей продумывает методы и формы обучения, виды самостоятельной работы и контроля ре-
зультатов; выбирает темп обучения и участия в конкурсах, олимпиадах; определяет информа-
ционные ресурсы, отражающие процесс освоения образовательной программы; тематику ис-
следовательских и проектных работ.
Условием достижения целей и задач обучения является сохранение индивидуальных осо-
бенностей учащихся, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого при-
меняются следующие способы: а) индивидуальные задания на уроках; б) организация парной 
и групповой работы; в) формулировка открытых заданий, которые предполагают их выполне-
ние индивидуально каждым учащимся; г) предложение составить план занятий для себя, вы-
брать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы (проекта).
Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута на основе реф-
лексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности при помощи средств 
контроля позволяет оценить знания учащихся, дать оценку деятельности каждого и всех вме-
сте, включая учителя. Оценивается полнота достижения целей, качество продукции, дела-
ются выводы и заключения. Так, учащиеся осуществляли работу по теме «Октябрьская ре-
волюция и самоопределение Беларуси», выполняя проекты: «Рудобельская республика»; 
«Наш край в годы польско-советской интервенции»; «Наш край в условиях германской ок-
купации». Разработали совместно проекты-презентации представляя их на уроке-фестива-
ле по темам: «Наш край в период Первой мировой войны», «Наука в Беларуси в 20–30 гг. 
XX в.», «Западная Беларусь в составе Польши», «Установление советской власти в Полоцке 
и Полоцком районе» и др.
При построении индивидуального маршрута моделируется ситуация для каждого учаще-
гося: при помощи одного и того же задания формируются разные знания, умения и навыки. 
Так, при первичном получении информации во время демонстрации эпизодов или фрагмен-
тов фильмов, аудиозаписей предлагались задания на усвоение фактов, событий и воспроизве-
дение их последовательности, новых слов, понятий, имен; составление характеристики одно-
го или нескольких исторических деятелей: выделение проблемного вопроса или логической 
цепочки вопросов; сравнение и сопоставление.
При проверке знаний применяются обучающие и контрольные тесты, ориентирующие 
учащихся на поиск экономных, рациональных форм выполнения заданий и проверки знаний. 
Маршруты на уроке выбирают сами учащиеся по принципу «Что знал? Что хочу знать? Что 
узнал? Что еще узнаю?» В системе работы с учащимися выделяют следующие этапы: «диа-
гностика – осмысление – проектирование – реализация – оценка и корректировка получен-
ных результатов».
Организация развивающей среды на уроках истории Беларуси позволяет стимулировать лю-
бознательность, обеспечивает ее удовлетворение и осуществляется через урочную и внеуроч-
ную деятельность. Например, посещение школьного музея, подготовка к олимпиаде по исто-
рии, подготовка к конкурсам исследовательского характера.
Применение на уроках истории Беларуси таких образовательных технологий, как проблем-
ное обучение, исследовательские, смешанные уроки, перевернутый урок, проектные техноло-
гии, способствуют созданию условий для формирования, развития и реализации потребностей 
учащихся. Например, разработаны уроки по кейс-технологии: «Ученые Беларуси. Образование 
и наука в 30-е гг. XX в.», «Беларусь в условиях германской оккупации», «Попытки государ-
ственного определения Беларуси после Октябрьской революции», «Наш край» и др. На каж-
дом уроке проводится диагностика уровня знаний, контроль результатов учебной деятельно-
сти и рефлексия. Учащиеся работают с обучающими, проверочными и контрольными тестами. 

25
В кабинете истории имеется дополнительная литература, контрольно-измерительные матери-
алы, атласы, карты, систематизированы работы учащихся.
Реализация индивидуальных образовательных маршрутов на основе образовательных и ин-
формационных технологий помогает расширить интеллектуальные возможности учащихся, 
увеличивает доступность и гибкость образования, отвечает индивидуальным образователь-
ным потребностям, а также определяет темп и ритм усвоения учебного материала. Все это 
способствует формированию у учащихся активной позиции: повышается мотивация, само-
стоятельность, социальная активность и значимость. Старшеклассники учатся анализировать 
собственную деятельность.
Интерактивные методы обучения мотивируют учащихся к конструированию собственных 
знаний, способов их получения, определению целей и прогнозированию результата, направ-
ленного на повышение эффективности образовательного процесса в целом.
Изучение истории Беларуси на повышенном уровне ориентировано на создание условий 
для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в познании их профессиональ-
ного самоопределения и продолжения социогуманитарного образования.
При построении индивидуальных образовательных маршрутов учитель определяет инфор-
мационную среду, влияющую на углубление знаний учащихся по предмету: анализ истори-
ческого документа, содержащегося в хрестоматии по истории Беларуси, в электронной энци-
клопедии, справочниках, на интернет-ресурсах, в электронном учебнике, учебных картах или 
атласе; составление библиографического словаря, характеристики исторической личности и т. д.
Формирование исторической памяти у учащихся как социальной категории происходит 
на основе изучения событий прошлого, исторических традиций своего народа. Как совокуп-
ность текстов и совокупность образов предлагается учащимся в виде исторических знаний 
в учебной литературе, художественных или документальных источниках.
При отборе учебного материала основной упор делается на уровень знаний, умений и на-
выков учащихся. Старшеклассникам предлагается рассмотреть события и охарактеризовать 
их с позиции участника событий, представителя отдельной социальной группы.
Для формирования ценностных ориентаций используется видеоматериал о героизме бело-
русского народа в период Великой Отечественной войны, о трудовом энтузиазме людей в по-
слевоенное время и т. п.
Метод картинного описания предусмаривает создание яркого целостного образа, соответ-
ствующего определенному историческому факту, образу жизни и деятельности людей с ис-
пользованием цитат. Учащиеся обучаются аналитическому описанию исторического события 
в целях установления причинно-следственных связей с опорой на гексаграммы, таблицы. На-
пример, готовят интерью, состоящее из вопросов и ответов для определенной исторической 
личности, реконструируют диалог или дискуссию между представителями разных социаль-
ных слоев, политических партий с учетом их достоверных интересов и взглядов.
Работа с источниками на уроках-практикумах способствует совершенствованию обще-
учебных и специальных исторических умений учащихся. На уроках по теме «Наш край» 
старшеклассники знакомятся с особенностями развития региона, изучают дополнительную 
краеведческую литературу, в том числе историко-документальную хронику «Память». По ре-
зультатам промежуточной и итоговой аттестации можно сделать вывод о том, что правильно 
выстроенный индивидуальный образовательный маршрут подтверждается повышением уров-
ня обученности учащегося, овладением им метапредметными и предметными компетенциями 
в формировании опыта самостоятельного решения учебных и практических задач. Как итог – 
осмысленное понимание исторических событий при изучении источников, просмотре фраг-
ментов исторических документальных или художественных фильмов, посещении историче-
ских мест, знакомстве с историческими памятниками.

26
Индивидуальный образовательный маршрут предусматривает использование обратной свя-
зи в целях своевременного выявления и устранения пробелов в знаниях учащихся.
Из практической деятельности можно сделать вывод о том, что развитие оценочной ком-
петентности учащихся происходит сложнее, чем обучение различным знаниям, умениям и на-
выкам. На этом этапе нужно научить учащихся быть экспертами собственной проектной де-
ятельности и осмысливать процедуры экспертизы как важное средство управления своим 
индивидуальным образовательным маршрутом. Так, в процессе обучения самоэкспертизе уча-
щиеся постепенно смогут оценить все приращения в формировании компетенций: либо в по-
лучении и критическом осмыслении новых знаний; либо в оценке полученных результатов. 
Оценка и самооценка успехов на этапах освоения индивидуальных маршрутов при изучении 
истории Беларуси на повышенном уровне позволяет обеспечить каждому ученику условия 
для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных 
потребностей и интересов в процессе овладения им содержания исторического образования. 
А. Эйнштейн говорил: «У тебя уже есть все, что нужно для успеха. Это все – ты сам». А. Лин-
кольн утверждал: «Ключ к успеху – в желании».
Таким образом, прогнозирование выбранной жизненной образовательной стратегии уча-
щегося на успех через индивидуальную образовательную траекторию, выраженную образо-
вательным маршрутом с учетом последовательности компонентов деятельности, направлено 
на реализацию собственных целей познания учащегося. Организующая, координирующая, 
консультирующая поддержка педагога во взаимодействии с родителями и активная позиция 
самих учащихся обязательно приведет к положительным результатам: усвоению способов де-
ятельности и знаний по учебному предмету «История Беларуси»; сдаче экзамена, успешному 
прохождению централизованного тестирования; поступлению в учреждения высшего обра-
зования; успешной социализации личности в обществе.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: